思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略探究

余偉霞

摘?要：小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教育的啟蒙階段，注重這一時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能夠?yàn)閷W(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。為了保證英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果的提升，教師應(yīng)積極尋求一種合理、有效的方式對(duì)零散的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)生學(xué)起來(lái)更加輕松、便捷，而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)及其在課堂上的廣泛運(yùn)用為教師更好地開(kāi)展教學(xué)提供了便利?；诖耍疚木痛藶檎擃}和切入點(diǎn)，針對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的方法和策略進(jìn)行闡述和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;視覺(jué)感官;知識(shí)網(wǎng)絡(luò);思維訓(xùn)練

思維導(dǎo)圖，具體來(lái)說(shuō)，是指運(yùn)用圖片加文字的形式來(lái)直觀展示知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)工具。將之與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合起來(lái)，能夠?qū)⒘闵?、單調(diào)的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容以生動(dòng)、全面的形式呈現(xiàn)出來(lái)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生思維意識(shí)、激活學(xué)生靈感方面有著顯著的作用。為此，作為教師，我們應(yīng)在緊密結(jié)合自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，深入探究運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)整的有效方法和策略，理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路并促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的順暢進(jìn)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)意義。

一、調(diào)動(dòng)視覺(jué)感官，集中有意注意

小學(xué)生年齡較小，且以形象思維為主，他們更容易對(duì)新鮮、事物的事物產(chǎn)生好奇心和求知欲望。而思維導(dǎo)圖本身具有的圖像鮮明、色彩艷麗的特征能夠極大地吸引學(xué)生的注意力。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖的這些優(yōu)勢(shì)特征對(duì)抽象的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行直觀展示，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感官，吸引學(xué)生對(duì)課堂以及所學(xué)知識(shí)的有意注意，在調(diào)動(dòng)學(xué)生思維與記憶的基礎(chǔ)上更好地促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展和實(shí)施。

例如，以“My clothes”這部分內(nèi)容為例，教師可以在課堂上構(gòu)建以Clothes為中心的思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己知道的衣服類型，便將相關(guān)的漢語(yǔ)填寫在導(dǎo)圖中，同時(shí)在漢語(yǔ)的旁邊貼上表示相應(yīng)衣服的圖片。之后，引導(dǎo)學(xué)生逐一思考這些漢語(yǔ)及圖片對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)是什么，比如短裙的英語(yǔ)是skirt，大衣的英語(yǔ)是coat，毛衣的英語(yǔ)是sweater等等，這樣與衣服有關(guān)的漢語(yǔ)、英語(yǔ)、圖片都以對(duì)應(yīng)的方式呈現(xiàn)在導(dǎo)圖中，學(xué)生能夠結(jié)合已知的漢語(yǔ)和圖片了解英語(yǔ)單詞的意思，從而使英語(yǔ)詞匯過(guò)程變得更加簡(jiǎn)潔、明了，學(xué)生識(shí)記起來(lái)也更加輕松、便捷。如此，便將單調(diào)的英語(yǔ)單詞內(nèi)容以清晰、直觀的方式呈現(xiàn)了出來(lái)，使學(xué)生的視覺(jué)等多重器官得以被激活，課堂教學(xué)也因此得以順暢地進(jìn)展下去。

二、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升認(rèn)知能力

思維導(dǎo)圖本身具有的圖式結(jié)構(gòu)特征以及系統(tǒng)化的知識(shí)呈現(xiàn)方式還能使學(xué)生的認(rèn)知能力得到提升，是構(gòu)建完整知識(shí)體系的有效途徑和方式。傳統(tǒng)以單純灌輸知識(shí)為主的教學(xué)模式不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解和牢固記憶。而思維導(dǎo)圖能將主次內(nèi)容充分結(jié)合起來(lái)，形成易于理解和記憶的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而擺脫傳統(tǒng)以機(jī)械記憶為主帶來(lái)的沉重記憶負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式得到優(yōu)化發(fā)展。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)厘清知識(shí)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)質(zhì)量和效果得以不斷優(yōu)化和完善。

例如，以“Meet my family！”這部分內(nèi)容為例，本課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)對(duì)自己家庭成員的信息進(jìn)行介紹。為了幫助學(xué)生更好地掌握本課的知識(shí)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖將本課的知識(shí)框架呈現(xiàn)出來(lái)，即運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)自己家庭成員的信息情況，從而檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。在思維導(dǎo)圖中，將“My family”視為中心，并在下設(shè)的分支中填寫上表示家庭成員的英語(yǔ)，如mother，father，uncle，aunt，sister等等。同時(shí)，在這些分支的下面繼續(xù)設(shè)立分支，將這些家庭成員的外貌、職業(yè)等內(nèi)容展現(xiàn)在分支中，比如在“mother”這一分支的下面寫上my mother is tall. She is a docter.等等，層層繪制下來(lái)，文章的主要知識(shí)結(jié)構(gòu)也變得更加清晰可見(jiàn)，學(xué)生也能以此為支撐更好地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。如此，便將零散的知識(shí)內(nèi)容以清晰框架的形式呈現(xiàn)了出來(lái)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也得到了優(yōu)化和完善。

三、開(kāi)展思維訓(xùn)練，激活創(chuàng)新意識(shí)

人的思維意識(shí)是經(jīng)過(guò)后天的訓(xùn)練逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，能夠從多個(gè)角度和維度鍛煉學(xué)生的思維，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生因難以得到充分訓(xùn)練而呈現(xiàn)常見(jiàn)線性思維模式的束縛，使學(xué)生創(chuàng)新思維和意識(shí)在潛移默化中形成和發(fā)展起來(lái)。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)探討，通過(guò)對(duì)導(dǎo)入的分散和延伸來(lái)拓展學(xué)生思維的寬度和廣度，達(dá)到開(kāi)啟學(xué)生智力、開(kāi)闊思維的目的。

例如，在進(jìn)行“At the farm”這課內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞這一主題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生思考在看到這些內(nèi)容之后會(huì)想到什么，并將想到的內(nèi)容作為導(dǎo)圖的分支填充進(jìn)導(dǎo)圖中。有的學(xué)生想到了farmer，并在farmer的引導(dǎo)下聯(lián)想到與之有關(guān)的一系列表示職業(yè)的單詞，如teacher，doctor，cook，player等等。有的學(xué)生圍繞這一主題聯(lián)想到種植在農(nóng)場(chǎng)的蔬菜，以及相關(guān)的單詞，如potato，onion，tomato等等，還有的想到了農(nóng)場(chǎng)里的糧食、動(dòng)物等等。如此，便將學(xué)生的思維潛能充分激發(fā)出來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提升，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在充分把握思維導(dǎo)圖教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，將之與自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的整合，增強(qiáng)教學(xué)的條理性特征，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升和英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳海燕.“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教中的應(yīng)用[J].成才之路，2014.

[2]王婷婷.小學(xué)英語(yǔ)單詞的思維導(dǎo)圖教學(xué)研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013.

（廣東省惠州市博羅縣公莊中心小學(xué)）