基于學(xué)的需要之部編版初三古詩(shī)教學(xué)思考

【摘要】針對(duì)區(qū)域內(nèi)初三古詩(shī)教學(xué)存在的功利、低效現(xiàn)象，本文立足學(xué)生“學(xué)的需要”，從情感、能力、知識(shí)三方面進(jìn)行探索，提出設(shè)計(jì)活動(dòng)激發(fā)興趣、傳授技巧提高能力、整合資源幫助復(fù)習(xí)的教學(xué)建議，以供探討。

【關(guān)鍵詞】初三古詩(shī)教學(xué);學(xué)的需要;興趣;技巧;整合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）09-0082-03

【本文著錄格式】曾知英.基于學(xué)的需要之部編版初三古詩(shī)教學(xué)思考——以《定風(fēng)波》教學(xué)為例[J].課外語(yǔ)文，2021，20（09）：82-84.

古詩(shī)凝聚著中華文化的精華，初中的古詩(shī)詞課堂是學(xué)生們進(jìn)行文學(xué)鑒賞、積淀文化內(nèi)涵，進(jìn)而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑，但由于古詩(shī)板塊在考查中注重背誦默寫(xiě)的積累，且近些年本市中考考查的古詩(shī)鑒賞篇目都出自部編教材課本內(nèi)，本區(qū)很多老師喜歡“就詩(shī)論詩(shī)”，有些甚至將教學(xué)重點(diǎn)放在了識(shí)記層面，忽視學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解與品味。平時(shí)教學(xué)中不乏機(jī)械地通過(guò)默寫(xiě)重點(diǎn)詩(shī)句、背誦情感主題來(lái)應(yīng)付考試的現(xiàn)象。于是學(xué)生的學(xué)習(xí)變得越來(lái)越不得法，越來(lái)越低效。僅僅停留在對(duì)詩(shī)句的識(shí)記層面，學(xué)習(xí)不深入、理解不透徹，勿說(shuō)提高鑒賞能力和審美情趣，就連默寫(xiě)也是錯(cuò)字連連。

筆者認(rèn)為，要讓初三的古詩(shī)教學(xué)真正有效，課堂設(shè)計(jì)一定要以學(xué)生學(xué)的需要為起點(diǎn)，讓需求真實(shí)落地。所謂學(xué)的需要，是指“學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知情況與期望達(dá)到的認(rèn)知狀況之間的差距”。傳統(tǒng)的教師本位關(guān)注更多的是“給什么”，轉(zhuǎn)向?qū)W生本位，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生“要什么”更值得研究。這就要求我們?cè)诮讨斑M(jìn)行學(xué)情診斷，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)如何，對(duì)古詩(shī)知識(shí)和技能的掌握程度到達(dá)什么樣的水平，要到達(dá)理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)還缺乏什么。筆者從情感、技能、知識(shí)幾方面對(duì)本區(qū)初三學(xué)生進(jìn)行觀察研究，得出思考，以期從“學(xué)的需要”角度突破，提高初三古詩(shī)教學(xué)的效率。

一、基于“興趣”的情感需要

情感需要是求知的內(nèi)在動(dòng)力。初三學(xué)業(yè)繁重，升學(xué)壓力大，各科都在擠占著時(shí)間，要讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到位，激發(fā)“興趣”是首要任務(wù)。機(jī)械地給學(xué)生翻譯詩(shī)句、分析情感，孩子們常常興趣索然。被動(dòng)地輸入，知識(shí)也很容易被遺忘。有些老師通過(guò)小組合作、比賽誦讀，注入趣味于課堂，有些老師利用聲光影媒介引入優(yōu)美的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)來(lái)激趣，有些老師設(shè)計(jì)創(chuàng)新的活動(dòng)任務(wù)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生。筆者認(rèn)為，無(wú)論何種方式，只有真正指向古詩(shī)內(nèi)涵，能讓孩子們與詩(shī)文深入對(duì)話(huà)、產(chǎn)生體驗(yàn)、啟發(fā)思考的趣味才是學(xué)生需要的。

以《定風(fēng)波》的學(xué)習(xí)過(guò)程為例，課堂可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)給插畫(huà)找錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)激趣，任務(wù)如下：

請(qǐng)細(xì)讀詞的文本內(nèi)容，通過(guò)比對(duì)，找出插畫(huà)與文本的不同之處，并說(shuō)出根據(jù)。

圖片一呈現(xiàn)，學(xué)生立即精神抖擻，比起純粹的文字解讀，這個(gè)任務(wù)顯得倍加有趣。學(xué)生們小組交流自己的發(fā)現(xiàn)，討論熱烈。最關(guān)鍵的是大家通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，產(chǎn)生了咬文嚼字的欲望，真正細(xì)致地走入了古詩(shī)文本。

生1：我發(fā)現(xiàn)文本中的“吟嘯”與圖片不一樣。

師：吟嘯是一種什么狀態(tài)？

生1：吟嘯是高聲吟詠的動(dòng)作。我好像看到詞人在大雨突襲的竹林里，絲毫沒(méi)有躲雨的意思，是一邊邁步，一邊大聲地吟詠高歌。這種豁達(dá)的表現(xiàn)與圖片中苦大仇深的表情完全不同。

師：說(shuō)得棒。

生2：文中的“徐行”與圖片不一樣。

師：很好。關(guān)注到“徐行”，說(shuō)說(shuō)“徐”的意思。

生2：“徐”是很慢的意思，雨中漫步的感覺(jué)。圖中詞人駕著馬在疾行，與文中“輕勝馬”的意思不一致。

師：對(duì)，雨中漫步，優(yōu)哉游哉。你還發(fā)現(xiàn)了“輕勝馬”，比馬更輕捷。

生3：文中的“竹杖”沒(méi)有了，“芒鞋”也換成了長(zhǎng)靴。

師：觀察細(xì)致。持“竹杖”、穿“芒鞋”、著“一蓑”，行走在風(fēng)雨之中，還勝過(guò)騎馬揚(yáng)鞭。

一個(gè)引入圖片媒介的活動(dòng)，將文本與畫(huà)面巧妙地連接起來(lái)，燃起了學(xué)生研讀文本的興致，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的體驗(yàn)，啟發(fā)了學(xué)生的思考，加深了對(duì)古詩(shī)的理解，很好地滿(mǎn)足了學(xué)生趣味學(xué)習(xí)的情感需要。

滿(mǎn)足興趣需要的活動(dòng)形式可以有很多，比如畫(huà)思維導(dǎo)圖、游覽線(xiàn)路圖、想象畫(huà)面圖來(lái)感知古詩(shī)的意境，制作人物名片、簡(jiǎn)歷來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生知人論世，用為古詩(shī)配合適音樂(lè)的任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)情感的揣摩等，活動(dòng)指向古詩(shī)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考體驗(yàn)來(lái)理解詩(shī)文，挖掘古詩(shī)的內(nèi)在之趣。

二、基于“技巧”的能力需要

古詩(shī)鑒賞的技巧可以幫助學(xué)生感受典雅的古詩(shī)情韻、豐厚的文化積淀，提升欣賞品位和審美能力。

從學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)來(lái)看，缺乏方法技巧指導(dǎo)的課堂，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得不到充分的落實(shí)，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生由課內(nèi)向課外延展的能力需要。

從應(yīng)對(duì)考試的短期目標(biāo)來(lái)看，讀詩(shī)技巧的提煉也顯得格外需要。通過(guò)調(diào)查，有相當(dāng)多考前復(fù)習(xí)不到位的學(xué)生面對(duì)考查的課內(nèi)古詩(shī)，都會(huì)有種似曾相識(shí)的感覺(jué)。模糊的記憶、不確定的認(rèn)知，“就詩(shī)論詩(shī)”的課堂沒(méi)有讓孩子們對(duì)古詩(shī)留下入心的印象。此時(shí)，學(xué)生若能掌握鑒賞詩(shī)歌的方法和技巧，具有一定的賞析能力，便能應(yīng)對(duì)眼前的不確定，通過(guò)思考分析，輕松地領(lǐng)略到古詩(shī)的情味及韻味，完勝于考場(chǎng)。

《定風(fēng)波》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生咀嚼文本，理解詩(shī)詞要表達(dá)的生活態(tài)度，同時(shí)習(xí)得賞析詩(shī)詞的技巧。

在學(xué)生整體感知詞意后，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)詞中的意象對(duì)意境進(jìn)行感知。

任務(wù)：請(qǐng)結(jié)合小序和上下片的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)詞中風(fēng)雨的特點(diǎn)。注意品味修飾語(yǔ)，咀嚼文本，用“我從文中‘___________看出這是一場(chǎng)___________的雨/風(fēng)”的格式分享你的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生細(xì)讀文本，自行圈畫(huà)出意象，并說(shuō)出意象的特點(diǎn)。學(xué)生能從“料峭”“微寒”“皆狼狽”“蕭瑟”等詞，歸納出意象“風(fēng)”微寒、“雨”急驟的特點(diǎn)，感知到雨驟風(fēng)狂的意境。

任務(wù)：請(qǐng)圈畫(huà)出詞人的行為動(dòng)作詞語(yǔ)和表情感態(tài)度的詞語(yǔ)，細(xì)讀詞句，試著理解詞人的情感態(tài)度。

學(xué)生在給插畫(huà)找錯(cuò)誤的活動(dòng)中已經(jīng)關(guān)注到“徐行”“吟嘯”等動(dòng)詞，再引導(dǎo)大家關(guān)注“獨(dú)不覺(jué)”“任”“莫聽(tīng)”“何妨”“誰(shuí)怕”等表示行為動(dòng)作或情感態(tài)度的詞語(yǔ)，來(lái)深入地讀詞。

生1：“莫聽(tīng)”是讓人不要去注意那風(fēng)雨聲，專(zhuān)心走路就可以了。“何妨”表示一種建議，詞人很悠然的，高歌慢行，一點(diǎn)都不畏懼風(fēng)雨。

生2：“誰(shuí)怕”告訴大家“我不怕這風(fēng)雨中的困難，這算不了什么”。

生3：“任”字太有型了，整個(gè)蓑衣在煙雨中又怎么樣，照樣從容地過(guò)我的生活，一輩子都這樣。

在學(xué)生對(duì)情感有了一些認(rèn)識(shí)后，此時(shí)再引入蘇軾的生平介紹、寫(xiě)作背景，用知人論世的方法教學(xué)生深度理解關(guān)鍵語(yǔ)句“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”的意思。明晰了蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶于黃州三載后寫(xiě)下該詞，并了解了蘇軾一生的起起落落，學(xué)生不難理解詞人順境不驕、逆境不懼的這種樂(lè)觀曠達(dá)的生活態(tài)度。

梳理小結(jié)整個(gè)過(guò)程，給學(xué)生提煉出讀本詩(shī)的技巧有三：抓住意象感知意境，關(guān)注表行為動(dòng)作和情感態(tài)度的詞語(yǔ)揣摩情感，再利用知人論世的方法明晰主題。這種“技巧”的能力需要在這課堂上來(lái)獲得。

三、基于“整合”的知識(shí)需要

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，“學(xué)科教學(xué)本身就是一種形式的整合科學(xué)，教一門(mén)學(xué)科就是在教一種整合的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。初三古詩(shī)教學(xué)也應(yīng)立足全學(xué)段，進(jìn)行梳理整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)的目的。

對(duì)于本市初三學(xué)生而言，部編版六本教材中幾十首古詩(shī)都要復(fù)習(xí)，僅僅學(xué)習(xí)新授的古詩(shī)還不能滿(mǎn)足其知識(shí)需要。如能在新授古詩(shī)和舊學(xué)的古詩(shī)中建立相關(guān)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，為學(xué)生理清思路，進(jìn)行整合梳理，相信復(fù)習(xí)會(huì)事半功倍。

基于學(xué)生復(fù)習(xí)的知識(shí)需要，在新授《定風(fēng)波》的同時(shí)，可以以“風(fēng)雨”為意象，幫助學(xué)生整合含有相同“風(fēng)雨”意象的詩(shī)句，比較異同，進(jìn)行積累識(shí)記。

也可以以“仕途失意”為主題，將部編版教材所學(xué)過(guò)的古詩(shī)中所涉及的類(lèi)似主題的古詩(shī)篇目進(jìn)行歸類(lèi)，整合出學(xué)習(xí)清單，供學(xué)生復(fù)習(xí)。于是結(jié)合新課所授的讀詩(shī)技巧，將“法”遷移至復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)如下：

任務(wù)：請(qǐng)用學(xué)習(xí)《定風(fēng)波》的讀詩(shī)技巧去復(fù)習(xí)以下初中所學(xué)過(guò)的“仕途失意類(lèi)”古詩(shī)詞。

學(xué)生由新授課所獲之“漁”，延伸到舊知復(fù)習(xí)中去，教師在整合教材的過(guò)程中給予了明確的方向，滿(mǎn)足了學(xué)生的知識(shí)需要。

“學(xué)的需要”即學(xué)情的體現(xiàn)，是我們發(fā)展“以學(xué)生為主體”的課堂必須觀測(cè)的起點(diǎn)，情感、能力、知識(shí)等各方面都值得關(guān)注。設(shè)計(jì)優(yōu)秀的活動(dòng)任務(wù)指向詩(shī)詞內(nèi)涵激發(fā)興趣，傳授合適的讀詩(shī)技巧提高能力，整合現(xiàn)有的教材資源幫助復(fù)習(xí)，希望初三的古詩(shī)課堂能夠更加靈動(dòng)、有效。

作品 明意境 抓關(guān)鍵詞（動(dòng)作＼情感態(tài)度詞等） 作品情感

意象 意境特點(diǎn)

《長(zhǎng)沙過(guò)賈誼宅》 秋草、寒林、寂寂江山 蕭條冷落、荒寒孤寂 惟留、獨(dú)尋、空見(jiàn)、悲、寂寂、憐 對(duì)賈誼的憑吊、痛惜，被貶的悲憤，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)。

《卜算子·黃州定慧院寓居作》 缺月、疏桐、孤鴻影、寒枝、沙洲 孤寂 獨(dú)往來(lái)、驚起、有恨、不肯棲、寂寞、冷 高潔自許、蔑視流俗的心境。

《卜算子·詠梅》 斷橋、風(fēng)和雨、群芳、泥、塵 荒涼凄清 寂寞、獨(dú)自愁、無(wú)意、一任 梅花自喻，歌詠高潔。

《酬樂(lè)天初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》 沉舟、千帆、病樹(shù)、萬(wàn)木 欣欣向榮 懷舊、過(guò)、歌一曲、長(zhǎng)精神 闊達(dá)的胸襟，積極進(jìn)取的精神

《行路難》 冰塞川、雪滿(mǎn)山 艱難重重 停杯、拔劍、茫然、安在、

會(huì)有時(shí)、濟(jì)滄海 懷才不遇的憤慨，充滿(mǎn)樂(lè)觀的豪邁。

《秋詞》 晴空、鶴、碧霄 壯麗開(kāi)闊 勝春朝、排、引詩(shī)情 奮發(fā)向上的精神，豁達(dá)樂(lè)觀的情懷。

《左遷藍(lán)關(guān)示侄孫湘》 云橫秦嶺、雪擁藍(lán)關(guān)、馬 雄闊、蒼涼 夕貶、欲為、肯將、何在、不前、好收 節(jié)操高尚，內(nèi)心郁憤，前途未卜的感傷。

《登幽州臺(tái)歌》 天地、涕 遼闊蒼茫 不見(jiàn)、獨(dú)愴然 懷才不遇、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的孤獨(dú)悲傷。

《使至塞上》 單車(chē)、征蓬、歸雁、大漠、孤煙、長(zhǎng)河、落日 雄奇壯麗、凄涼蒼茫 出漢塞、歸、入胡天、孤、逢 孤獨(dú)寂寞，悲傷飄零的惆悵抑郁心情

參考文獻(xiàn)

[1]趙心昉.知情合一 美趣并重——關(guān)于初三古詩(shī)教學(xué)定位的思考[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2012（6）.

[2]劉靜.基于學(xué)習(xí)需要的地理問(wèn)題設(shè)計(jì)研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：曾知英，女，1985年生，江西宜黃人，廣州市花都區(qū)教育發(fā)展研究院，中學(xué)一級(jí)，主要研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。