引領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)繪本天地

石麗梅

【摘要】由于一、二年級(jí)的學(xué)生剛從幼兒園階段過(guò)渡到小學(xué)階段，對(duì)小學(xué)生活還不夠熟悉，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言具有一定難度。同時(shí)，一、二年級(jí)的學(xué)生還處于成長(zhǎng)的初級(jí)階段，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本知識(shí)過(guò)程中存在一定的難度，為了能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，可以充分利用新課改后的教材內(nèi)容結(jié)合課本中的繪本圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪本天地。因此，本文分析了低年級(jí)開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的意義，并提出相關(guān)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;小學(xué)低年級(jí);閱讀教學(xué)

小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生由于識(shí)字能力有限，閱讀理解能力還沒(méi)有得到鍛煉，導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)過(guò)程中，存在一定的困難，在面對(duì)文字較多的課文中比較容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。為了改善學(xué)生的閱讀效率，語(yǔ)文教師在進(jìn)行低年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)繪本教學(xué)的方法使學(xué)生通過(guò)結(jié)合課文中的圖案進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深對(duì)課文內(nèi)容的印象，從而提高閱讀效率。

一、低年級(jí)開(kāi)展繪本教學(xué)的意義

在低年級(jí)開(kāi)展繪本教學(xué)，具有重要的教學(xué)意義。繪本閱讀是一種新型的教學(xué)方法，整個(gè)閱讀過(guò)程都呈現(xiàn)出較為輕松愉悅的過(guò)程，由于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量較小，閱讀速度較慢，在閱讀過(guò)程中對(duì)文字的敏感性較弱，往往只會(huì)欣賞課文中精美的圖畫(huà)，從而忽略了文字所描繪的內(nèi)容。另外，還有的學(xué)生由于懼怕文字閱讀，從而對(duì)語(yǔ)文不感興趣。由此可見(jiàn)，單一的閱讀方式會(huì)影響學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，使學(xué)生在初學(xué)階段就產(chǎn)生抵觸情緒，不利于為今后閱讀教學(xué)做鋪墊。教師通過(guò)開(kāi)展繪本教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)分析繪本中的內(nèi)容，結(jié)合文字進(jìn)行閱讀，能夠提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握能力，使學(xué)生的閱讀興趣得到提升。另外，教師通過(guò)繪聲繪色的閱讀，能夠使學(xué)生在教師的感染下積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生愛(ài)上閱讀。由此可見(jiàn)，在低年級(jí)開(kāi)展繪本閱讀具有重要的教學(xué)意義。

二、低年級(jí)開(kāi)展繪本教學(xué)的策略

第一，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖。語(yǔ)文教師在開(kāi)展繪本教學(xué)過(guò)程中首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖。繪本教學(xué)主要是通過(guò)圖畫(huà)的形式將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為通俗易懂的圖畫(huà)，并對(duì)文字中所描繪的故事情節(jié)、故事內(nèi)容進(jìn)行講述，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠通過(guò)圖畫(huà)簡(jiǎn)單地分析出課文所要講述的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。尤其是針對(duì)識(shí)字量較少的一、二年級(jí)學(xué)生而言，在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)繪本教學(xué)能夠使學(xué)生將圖片中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀。但是，在此過(guò)程中就要求學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，作為語(yǔ)文教師，為了能夠更好地引導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，通過(guò)圖片的先后順序等方式，以自己的語(yǔ)言對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，并在文中找到對(duì)應(yīng)的圖片等方式使學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀圖。例如，在一年級(jí)的教材《烏鴉喝水》一課中，教師通過(guò)讓學(xué)生觀察烏鴉喝水的圖片，觀察完后要求學(xué)生復(fù)述出大致的內(nèi)容，來(lái)提高學(xué)生對(duì)課文閱讀的能力。

第二，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品味繪本。語(yǔ)文教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品味繪本的內(nèi)容和內(nèi)涵。在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，語(yǔ)文教師不能單一地讓學(xué)生進(jìn)行繪本內(nèi)容的講述和復(fù)述，而是要讓學(xué)生對(duì)繪本圖片產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)⒍喾L本內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)結(jié)合上下文的方式理解課文的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)觀察繪本中的內(nèi)容及分析課文中的內(nèi)容進(jìn)行大致的內(nèi)容概括，并對(duì)其中講述的道理進(jìn)行聯(lián)想和分析，使學(xué)生通過(guò)分析繪本中人物形象的動(dòng)作、神態(tài)等，分析這篇文章的總體情緒，從而提高學(xué)生的閱讀水平。例如，在教學(xué)《蜘蛛開(kāi)店》一課時(shí)，通過(guò)分析和觀察《蜘蛛開(kāi)店》一文的多幅圖片，讓學(xué)生將課文中的圖畫(huà)結(jié)合起來(lái)，分析蜘蛛開(kāi)店的心路歷程，并通過(guò)講述等方式，對(duì)蜘蛛開(kāi)店的過(guò)程進(jìn)行描繪，同時(shí)結(jié)合蜘蛛開(kāi)店的內(nèi)容，對(duì)作者想要表達(dá)的思想內(nèi)容進(jìn)行分析，從而領(lǐng)悟相關(guān)的道理。

第三，激發(fā)學(xué)生看圖聯(lián)想能力。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)采用繪本閱讀教學(xué)的方式，能夠有效地提高低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。為了能夠更好地提高學(xué)生的繪本閱讀能力，教師在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看圖、講故事等方式激發(fā)學(xué)生看圖聯(lián)想的能力。在小學(xué)一、二年級(jí)的課文中，有些課文的繪畫(huà)內(nèi)容，看似簡(jiǎn)單易懂，其實(shí)內(nèi)容較為豐富，蘊(yùn)含著各種故事情節(jié)，課文中描繪的小細(xì)節(jié)，都能在繪本中有所展現(xiàn)。為了提高學(xué)生的繪本閱讀能力，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)對(duì)整篇文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過(guò)觀察繪本圖案對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生從自己的視角出發(fā)，對(duì)繪本圖案進(jìn)行再創(chuàng)造，使語(yǔ)文課本內(nèi)容充滿豐富的色彩。例如，一年級(jí)的語(yǔ)文課本中，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)，由于學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的認(rèn)識(shí)較為淺顯，很多學(xué)生在幼兒園階段也是跟著老師拼讀，理解不透切，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)存在一定的難度。為了能夠更好地提高學(xué)生的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)能力，在語(yǔ)文課本中編者貼心地為學(xué)生插入了有趣的圖片，賦予了漢語(yǔ)拼音鮮活的生命力。例如，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音a o e，i u ü或ai ei ui，ao ou iu的時(shí)候，圖片為我們展示了非?？蓯?ài)的卡通形象，學(xué)生可以利用這些抽象而又具體的圖片對(duì)漢語(yǔ)拼音內(nèi)容進(jìn)行拓展，豐富了想象能力，從而更好地記住了漢語(yǔ)拼音。又如，在學(xué)習(xí)“金木水火土”等字的時(shí)候，學(xué)生可以通過(guò)觀察繪本中的圖片，以此激發(fā)想象力，提高對(duì)“金木水火土”五個(gè)字的認(rèn)識(shí)和記憶，讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮奈淖志唧w化、形象化。教師通過(guò)采用繪本教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生看圖聯(lián)想能力，幫助學(xué)生更好記憶。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)繪本教學(xué)的方式能夠有效地提高學(xué)生的閱讀效率，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生愛(ài)上閱讀。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的繪本閱讀能力，就需要采取一定的繪本閱讀教學(xué)策略。其中針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，語(yǔ)文教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品味繪本內(nèi)容，從而有效激發(fā)學(xué)生看圖聯(lián)想能力，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)繪本中的內(nèi)涵，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

【注：本文系茂名市電白區(qū)教育科研“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題“引領(lǐng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典繪本閱讀的策略研究”（編號(hào)：djy2018025）研究成果之一】

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