品賞細(xì)節(jié) 以情激情

【摘要】現(xiàn)階段，情感教育已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)情感教育的滲透，可促使小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，愉悅身心、塑造美好的心靈，并引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，全面提升學(xué)生的審美教育，最終促使學(xué)生全面發(fā)展。基于此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持多元化的滲透策略，全面加強(qiáng)情感教育的滲透效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);情感教育;滲透策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）09-0072-02

【本文著錄格式】梁宗.品賞細(xì)節(jié)? ?以情激情——淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感教育[J].課外語(yǔ)文，2021，20（09）：72-73.

正如古人所言“感人心者，莫先乎情”，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。在具體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)情感教育的滲透，借助情感因素直擊學(xué)生的心靈，促使學(xué)生在閱讀中愉悅身心、陶冶情操，完成美好心靈的塑造。同時(shí)，通過(guò)情感教育這一途徑，還能使得學(xué)生在閱讀中與作者形成情感共鳴，最終促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，形成正確的人生價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

一、情感教育與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，積極滲透情感教育是新課程背景下的必然要求，直接決定了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。首先，有助于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生在多元化的閱讀教學(xué)模式下，實(shí)現(xiàn)情感教育。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，全面加強(qiáng)情感教育的滲透，可促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，與作者的心靈進(jìn)行對(duì)話，并產(chǎn)生情感共鳴。其次，最大限度提升了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)情感教育的滲透，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，陶冶了自身的文學(xué)情操、塑造了美好的心靈，最終提升了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。最后，通過(guò)情感教育的滲透，幫助學(xué)生樹(shù)立了正確的三觀。在素質(zhì)教育背景下，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，還承擔(dān)著引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確三觀、幫助學(xué)生形成健全人格的重任。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情感教育的滲透，可促使學(xué)生在與作者心靈對(duì)話的過(guò)程中，獲得良好的情感因素，最終促使小學(xué)生在情感因素的引導(dǎo)下，樹(shù)立正確的三觀，實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感教育滲透路徑分析

（一）深入挖掘教材中的情感因素

在現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中，所選擇的文章基本上都是經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選的高質(zhì)量文章，其中蘊(yùn)含著豐富的情感教育內(nèi)容，例如在《豐碑》《錢(qián)學(xué)森》《誠(chéng)實(shí)的孩子》等文章中蘊(yùn)含著豐厚的道德情感，在《草原》《桂林山水》等文章中蘊(yùn)含著深厚的自然風(fēng)光美感等。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，就必須要立足于教材內(nèi)容，積極挖掘其中蘊(yùn)含的情感因素，以此作為切入點(diǎn)，選擇多元化的閱讀教學(xué)方法，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，與文章、作者進(jìn)行心靈對(duì)話、情感交流，最終促使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟文章的本質(zhì)和內(nèi)涵，感悟作者的情感。

以《地震中的父與子》閱讀教學(xué)為例，這一篇文章中蘊(yùn)含著深厚的父與子之間偉大而光輝的情感。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的時(shí)候，教師就以這一課文的內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了情感教育目標(biāo)，并對(duì)具體的情感教育環(huán)節(jié)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生在交流的過(guò)程中，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層次的感悟，最終更好地體會(huì)文章中蘊(yùn)含的情感。

（二）優(yōu)化文本呈現(xiàn)方式，強(qiáng)化情感教育

結(jié)合相關(guān)的研究數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在獲取信息的時(shí)候，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)各占據(jù)一定的比例，其中視覺(jué)所占據(jù)的比例為8.3%，聽(tīng)覺(jué)所占據(jù)的比例為12%。面對(duì)這一研究結(jié)果，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化情感教育的時(shí)候，必須要以“調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)”作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一途徑，給學(xué)生設(shè)置生動(dòng)、形象的圖片、視頻、音頻等，使得學(xué)生在多種感官中，全面、深刻地感知文章內(nèi)容，最終形成良好的情感體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)情感教育的目的。

以《彩色的翅膀》的閱讀教學(xué)中，本節(jié)課閱讀教學(xué)中的情感目標(biāo)為：引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，體會(huì)、感悟戰(zhàn)士對(duì)海島、祖國(guó)的熱愛(ài)，最終激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情?；谶@一情感教學(xué)目標(biāo)，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，由于學(xué)生對(duì)海防戰(zhàn)士生活了解非常少，根本無(wú)法理解作者蘊(yùn)含的情感。因此，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀教學(xué)中的情感教育目標(biāo)，教師就必須要充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一途徑，優(yōu)化文本的呈現(xiàn)方式，通過(guò)照片將邊防戰(zhàn)士的艱苦生活場(chǎng)景展示在學(xué)生面前，并輔以《說(shuō)句心里話》這一音樂(lè)背景，使得學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的感知下，走進(jìn)文章中，更好地感悟其中蘊(yùn)含的情感，最終實(shí)現(xiàn)情感教育的目的。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，體驗(yàn)情感

教師在創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境的時(shí)候，就可以借助語(yǔ)言、故事、游戲、展示音樂(lè)背景、展示圖片等途徑，促使學(xué)生在多元化的閱讀情境體驗(yàn)中，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，最終與作者形成情感共鳴，獲得良好的情感體驗(yàn)。以《在牛肚子里旅行》閱讀教學(xué)為例，教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情境的時(shí)候，就結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的閱讀情境：我們大家都有旅行的經(jīng)歷，大家喜歡旅行嗎？有沒(méi)有學(xué)生愿意跟其他的學(xué)生分享一下自己的旅行經(jīng)歷呢？在旅行的過(guò)程中你獲得了什么感受呢？在這一個(gè)生活化的問(wèn)題情境中，學(xué)生聯(lián)系自己生活中的旅行經(jīng)歷，進(jìn)入到《在牛肚子里旅行》文章的閱讀學(xué)習(xí)中。在具體的學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生更好地感知文章中蘊(yùn)含的情感，教師再次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“究竟是誰(shuí)會(huì)有本事能夠在牛肚子里旅行呢？那么他又是如何進(jìn)行旅行的呢？”在這些情境體驗(yàn)中，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還促使學(xué)生在閱讀的情境體驗(yàn)中，獲得了良好的情感體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)了情感教育的目標(biāo)。

（四）品味詞句，激發(fā)學(xué)生的情感

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有對(duì)文章中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行仔細(xì)的推敲、揣摩和品味，才能促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，更好地感知文章中蘊(yùn)含的情感。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中滲透情感教育的時(shí)候，必須要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文本進(jìn)行仔細(xì)的琢磨，品味文章中字詞含義，使得學(xué)生在品味詞句的過(guò)程中，體會(huì)文章中蘊(yùn)含的情感。例如，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》閱讀教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深刻的理解，感知水泥道的美，教師就對(duì)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行了勾畫(huà)和圈點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品味，引領(lǐng)學(xué)生在品味的過(guò)程中，深刻感知文章中蘊(yùn)含的情感。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)文章中“明朗”“亮晶晶”“閃著雨珠的葉子”“印著落葉圖案的地毯”等詞語(yǔ)，教師就引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行揣摩和品味。如此一來(lái)，學(xué)生在重點(diǎn)詞匯的品味中，就會(huì)對(duì)文章中蘊(yùn)含的美進(jìn)行深刻的感知，最終與作者形成情感共鳴，實(shí)現(xiàn)情感教育的目的。

（五）在反復(fù)閱讀中，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀是強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)的重要途徑。因此，教師在通過(guò)閱讀教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)的時(shí)候，應(yīng)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：一方面，引領(lǐng)學(xué)生聲情并茂地閱讀，引發(fā)情感共鳴。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合閱讀文章，面帶微笑，利用悅耳的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)等，使得學(xué)生有情感地朗讀課文，并在朗讀的過(guò)程中，感知其中蘊(yùn)含的情感。以《我的伯父魯迅先生》教學(xué)為例，教師在開(kāi)展情感教育的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展反復(fù)閱讀，引領(lǐng)學(xué)生借助哀婉低沉的語(yǔ)氣開(kāi)展閱讀，使得學(xué)生在有情感的閱讀中感受到其中蘊(yùn)含的悲傷情緒。只有做到這一點(diǎn)，才能促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，深化學(xué)生的內(nèi)心情感，并與作者產(chǎn)生情感共鳴。另一方面，引領(lǐng)學(xué)生在朗讀中展開(kāi)聯(lián)想，全面升華自身的情感。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文字具有一定的抽象性，且情感蘊(yùn)含得比較深遠(yuǎn)，在具體的情感教學(xué)中，唯有引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，促使學(xué)生在聯(lián)想中感知其中蘊(yùn)含的情感。以《富饒的西沙群島》教學(xué)為例，教師在優(yōu)化情感教育的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，使得學(xué)生在聯(lián)想的過(guò)程中，感知文章中蘊(yùn)含的情感，最終達(dá)到情感共鳴的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)新課程改革下的“三維教學(xué)目標(biāo)”，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情感教育目標(biāo)，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化閱讀教學(xué)手段，對(duì)教材中的情感因素進(jìn)行深入的挖掘，并通過(guò)優(yōu)化文本呈現(xiàn)方式、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境、指導(dǎo)學(xué)生品味閱讀中的重點(diǎn)詞匯、積極開(kāi)展反復(fù)閱讀等，促使學(xué)生在多元化的閱讀教學(xué)模式下，感知文章中蘊(yùn)含的情感，最終實(shí)現(xiàn)情感教育的目的。

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作者簡(jiǎn)介：梁宗，1965年生，甘肅會(huì)寧人，大專，高級(jí)教師，主要從事小學(xué)語(yǔ)文、體育教育教學(xué)研究工作。