問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

許粵榮

【摘要】初中教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)由于其學(xué)科抽象性存在著極大的教學(xué)難度。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，不利于初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。新興的問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，存在著明顯的優(yōu)勢。本文就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行分析討論。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往采用課堂灌輸知識點，課下練習(xí)習(xí)題的方式講授數(shù)學(xué)知識。這種填鴨式的教學(xué)方法不利于初中學(xué)生學(xué)習(xí)、了解抽象的數(shù)學(xué)概念。過于死板的教學(xué)方法，會激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且極易產(chǎn)生厭學(xué)心理。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用以學(xué)生為主、教師為輔的問題導(dǎo)學(xué)法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、轉(zhuǎn)變課堂主體，引導(dǎo)學(xué)生思維

在運用問題導(dǎo)致進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要轉(zhuǎn)換課堂主體，以學(xué)生為主。在課堂教學(xué)過程中，不能夠局限于“一問一答”的模式。教師應(yīng)該提出有引導(dǎo)性的問題，在課堂上留給學(xué)生充足的考慮時間，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。從課本中、自我思考中分析問題，找到解決問題的方法。教師在提問過程中需要結(jié)合本班學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，問題要貼近章節(jié)內(nèi)容。不能夠隨意的提問，也不能夠提出與章節(jié)目標(biāo)沒有關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)問題。如教師在講授整式的乘除與因式分解時，可以提問“整式乘除分為哪兩類呢？”“在整式的乘除運算中和分式是相同的嗎？”“同學(xué)們，能說說因式分解的分解，具體分為哪幾個步驟嗎？”如果脫離整式乘除與因式分解的內(nèi)容，就會使學(xué)生的思維脫離課堂，降低課堂效率。比如“分式和整式共同構(gòu)成了代數(shù)式，今天我們學(xué)習(xí)了整式，如何乘除那么分式乘除又該怎么計算呢？”教師在學(xué)生回答思考過程中，不可為了節(jié)約教學(xué)時間而直接向?qū)W生告知解決問題的方法，要將課堂還給學(xué)生給予學(xué)生充分的思考空間，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生問題意識的養(yǎng)成和思維發(fā)展的作用。例如，九年級上冊《概率》這一章節(jié)中，教師在課堂上講授有關(guān)概率的主要知識點之后，教師可以通過舉日常生活中的例子：“同學(xué)們，有玩過掃雷游戲的嗎？你們想知道掃雷中如何運用概率來贏得比賽的小技巧嗎？”借助學(xué)生喜聞樂見的游戲話題來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生解決問題的積極性，進(jìn)而更加專注于老師的課堂內(nèi)容，轉(zhuǎn)變以往的老師主導(dǎo)課堂填鴨式教學(xué)方法。學(xué)生根據(jù)老師課堂講述內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的進(jìn)一步內(nèi)涵，獲得掃雷技巧。接下來，教師可以采用分組討論的方式，讓學(xué)生自由討論生活中其他出現(xiàn)概率的情況，并且看誰的提出的情況又多又準(zhǔn)確。將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生在課堂中得到自我的思維鍛煉和邏輯培養(yǎng)。

二、吸引學(xué)生興趣，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)

只有有了學(xué)習(xí)的興趣，才能夠自主地投入到學(xué)習(xí)之中去。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生具有學(xué)習(xí)的積極主動性，但是由于初中數(shù)學(xué)同小學(xué)數(shù)學(xué)相比，更加抽象，學(xué)習(xí)過程更加枯燥，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼情緒。加上個別數(shù)學(xué)老師缺乏與學(xué)生的溝通互動，學(xué)生和老師之間缺少了解，學(xué)生對老師產(chǎn)生恐懼心理。這些都導(dǎo)致了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣。如：有的教師在課堂教學(xué)中專制的教學(xué)方式，并沒有有意識地關(guān)注學(xué)生的想法與發(fā)展階段，問題的提出以教師自我為主，一問一答，不能夠有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，有些教師在課堂上較為嚴(yán)厲，與學(xué)生形成了隔閡，學(xué)生由于對老師的畏懼心理而無法存地投入到課堂教學(xué)中，造成數(shù)學(xué)成績差，導(dǎo)致老師對待學(xué)生態(tài)度更加嚴(yán)厲，造成惡性不良循環(huán)。借助問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)，通過問題的提出與回答，加強(qiáng)師生之間的溝通交流。此外，在問題的解答過程中，學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)的成就感，認(rèn)識到數(shù)學(xué)并不是乏味、神秘的學(xué)科，而是一門貼近生活，有趣的學(xué)科。通過問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效開展。

比如，在講到《等腰三角形》時，教師可以在課堂開始前借助PPT展示路邊警示牌、晾衣架、斜架橋、金字塔等等日常生活中存在的等腰三角形形狀物品的圖片。觀看完圖片之后，教師提問學(xué)生有沒有發(fā)現(xiàn)圖片中存在著一個相同的圖形，學(xué)生回答發(fā)現(xiàn)了等腰三角形。教師接著總結(jié)提問，從PPT展示的路邊警示牌、晾衣架、斜架橋、金字塔等具有等腰三角形形狀的物品，在我們的日常生活中，運用廣泛，同學(xué)們在日常生活中有沒有看到其他等腰三角形形狀的物品呢？學(xué)生積極回答。運用這么廣泛的等腰三角形，我們要不要一起來學(xué)習(xí)一下呢？在學(xué)生學(xué)習(xí)前提出兩個問題：“什么是等腰三角形，等腰三角形和普通的三角形有什么區(qū)別？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。上課開始前借助PPT展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片之處存在的共同點：等腰三角形，引出課堂主題：等腰三角形。將生活實際與數(shù)學(xué)知識緊密結(jié)合起來，使原本抽象的數(shù)學(xué)走下神壇，貼近學(xué)生生活，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的目的。學(xué)生在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)過程中通過回答問題，獲得了老師的贊同，增加了自身對數(shù)學(xué)的認(rèn)同感，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在積極回答問題的同時，贏得了老師的鼓勵，進(jìn)而更加樂于回答問題，學(xué)習(xí)知識。借助問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，形成了一個數(shù)學(xué)課堂良性循環(huán)。

三、巧妙設(shè)置問題，調(diào)動課堂氣氛

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中以老師的上課講授知識點為主，教師提問的問題通常是課本或者習(xí)題冊上的數(shù)學(xué)題目，對于不能回答上來的學(xué)生教師會進(jìn)行嚴(yán)厲批評。這些都造成了學(xué)生對于老師的提問感到精神緊張，課堂死氣沉沉，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)法，在老師與學(xué)生的問答，積極互動中可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。課堂氛圍不僅能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且有助于教學(xué)任務(wù)的開展。在平等友好的課堂氛圍中，老師引導(dǎo)學(xué)生，共同探索尋覓初中數(shù)學(xué)知識的奧妙。

例如，在教學(xué)過程中，在講到七年級下冊《坐標(biāo)系》這一章節(jié)時，可以將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活結(jié)合起來，營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍。在直角坐標(biāo)系課堂教學(xué)中，可以結(jié)合班級上的座位表來提出相關(guān)的問題：座位表上面都有哪些內(nèi)容？座位表上的信息是如何對應(yīng)到各位同學(xué)的座位上呢？同學(xué)們，又是如何根據(jù)座位表來找到屬于自己的座位呢？利用座位表營造出數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂氛圍，來引出大家對坐標(biāo)系的思考。假設(shè)班級現(xiàn)在是一個坐標(biāo)系，隨機(jī)點名提問學(xué)生說出自己座位位于直角坐標(biāo)系中的坐標(biāo)位置，看哪位同學(xué)說得又快又正確。借助趣味提問的形式，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，將生活實際結(jié)合數(shù)學(xué)知識，調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法不利于初中生學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)邏輯，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無法達(dá)到預(yù)計教學(xué)目標(biāo)。因而，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采取問題導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、營造良好的課堂氛圍，有利于其邏輯思維和問題意識的形成，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活具有巨大的積極影響。

參考文獻(xiàn)：

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