高中英語閱讀理解能力培養(yǎng)研究

趙令

摘 要：英語這門學(xué)科一直都是中小學(xué)課程體系的重要組成分支，是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要載體，因此受到教育部門的高度重視。隨著新課改教學(xué)理念的逐步推進(jìn)和完善，閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中的重要性得到了進(jìn)一步強(qiáng)化和凸顯，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)提出了更高的要求，這也導(dǎo)致很多學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中逐漸失去了對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力、閱讀質(zhì)量都有著重要的促進(jìn)作用，也是強(qiáng)化學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要手段。但是，就實(shí)際情況出發(fā)，當(dāng)下高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐依然存在一定的問題，背離了新課改的要求。文章從多個(gè)視角出發(fā)，對(duì)高中英語閱讀理解能力培養(yǎng)的策略著重分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀理解能力;培養(yǎng)策略

前言

閱讀教學(xué)在學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)過程中占據(jù)重要的比例，高中英語知識(shí)具有較強(qiáng)的繁瑣性、知識(shí)點(diǎn)較為密集，如何對(duì)高中英語閱讀教學(xué)予以細(xì)化，保證英語教學(xué)質(zhì)量滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，也是高中英語教學(xué)需要重要研究的課題方向之一。因?yàn)楦咧薪虒W(xué)任務(wù)繁重、課時(shí)安排過于緊湊，這也使得高中英語教師難以注重創(chuàng)新教學(xué)方式教學(xué)方法，依然采取傳統(tǒng)照本宣科方式來開展閱讀教學(xué)，這也在極大程度上弱化了英語閱讀教學(xué)效果，不利于發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。因此，如何推進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)改革步伐，以閱讀教學(xué)為載體強(qiáng)化對(duì)學(xué)生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)，也成為當(dāng)下高中英語教師重要研究的課題方向之一。

一、引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

在高中英語教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀理解能力，教師需要將發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的語言能力提上重視日程。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以立足發(fā)展學(xué)生語言能力為基本教學(xué)目標(biāo)，以此來開展閱讀教學(xué)工作，并為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。任何一門語言都有著較強(qiáng)的規(guī)律性，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要對(duì)英語課程教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)加以梳理、總結(jié)和整合，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化的詞匯積累中逐步強(qiáng)化閱讀理解能力。從實(shí)際情況出發(fā)，限制學(xué)生閱讀進(jìn)度、閱讀質(zhì)量的重要因素就是學(xué)生詞匯量的匱乏性，這就導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)槿狈υ~匯儲(chǔ)備而難以深入地理解文本中的重點(diǎn)語句和重點(diǎn)段落，繼而造成學(xué)生的閱讀障礙，同時(shí)也進(jìn)一步打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄和復(fù)習(xí)高頻生詞，讓學(xué)生在日常積累和學(xué)習(xí)過程中豐富詞匯量，完善知識(shí)體系，進(jìn)而有效地投入到閱讀過程中。此外，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生去總結(jié)和整理不同構(gòu)詞的方式，強(qiáng)化學(xué)生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠更好地掌握和理解英語單詞的技巧，促使其高效、積極地投入于英語學(xué)習(xí)進(jìn)程中，在豐富學(xué)生自身語言能力的同時(shí)，也能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文本特點(diǎn)的理解和掌握，從而為發(fā)展和提升的英語閱讀理解能夠奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建英語教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語文本的理解

情境教學(xué)法是現(xiàn)代化教育教學(xué)體系不斷優(yōu)化以及教育事業(yè)深化改革等多重作用下的產(chǎn)物，將其引入到高中英語閱讀教學(xué)過程中，能夠幫助學(xué)生身臨其境地感受文本情境，從而為強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因?yàn)槭艿侥刚Z的影響，以及英語語言、中西方文化差異等多重因素，導(dǎo)致學(xué)生難以熟練地駕馭英語這門學(xué)科，也使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一定的局限性。而借助于豐富的教學(xué)情境，能夠有效地拉近學(xué)生和英語學(xué)科之間的距離，同時(shí)也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語閱讀文本的理解和認(rèn)識(shí)。此外，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還可以借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)來為學(xué)生呈現(xiàn)抽象性的英語概念，意在進(jìn)一步調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，發(fā)散學(xué)生的思維。針對(duì)語言學(xué)習(xí)，只有將其融入于特定情境中，才能使得語言基本規(guī)律和概念得到進(jìn)一步凸顯，而多媒體技術(shù)的發(fā)展也為情境化教學(xué)的高質(zhì)量實(shí)施提供了有效支持。鑒于此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以加大對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，意在幫助學(xué)生建立一個(gè)良好的教學(xué)情境，以此來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。借助于多媒體技術(shù)來將英語閱讀教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文本、圖片、視頻等形式，以此來使得學(xué)生在立體化學(xué)習(xí)資源的作用下拓寬認(rèn)知思維，強(qiáng)化閱讀理解能力，起到事半功倍的教學(xué)成效。

結(jié)束語：

總的來說，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，強(qiáng)化學(xué)生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)，有助于幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息內(nèi)容加以完善和整合，是發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑和方向。但是，基于當(dāng)下教學(xué)方式的滯后性，也會(huì)極大程度上限制和制約學(xué)生的閱讀理解能力。對(duì)此，教師需要積極地革新教學(xué)觀念，采取一系列針對(duì)性、科學(xué)性的教學(xué)方法，并對(duì)現(xiàn)行的英語閱讀教學(xué)模式予以不斷優(yōu)化，以此來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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（貴州省大方縣第一中學(xué)）