初中記敘文寫作存在的問題及對策分析

董少真

摘 要：在初中語文教學中，寫作是其中的重要教學內(nèi)容，對于教師和學生而言都是語文教與學的難點所在。初中階段的寫作考查中，記敘文寫作是重要的文體之一，教師在教學過程中關(guān)注記敘文寫作教學能夠充分促使學生的思維邏輯得以鍛煉，能夠培育學生的語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)習作教學效率的有效提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;記敘文寫作;教學對策

在實際教學過程中，教師針對學生無話可說、無事可寫及寫作毫無真情實感的問題，要能夠從不同方面進行創(chuàng)新推動學生積極參與到習作練習中，本文筆者便是結(jié)合自身教育實踐從問題入手，專注多個教學方法創(chuàng)新從強化情境設(shè)置，激發(fā)興趣;關(guān)注細節(jié)描寫，注重情感和優(yōu)化習作評價，增強自信等方面給出具體的記敘文寫作教學策略。

一、初中記敘文寫作的問題

當前的初中語文課堂中，教師更加關(guān)注的是學生應試基礎(chǔ)教育知識的傳授，在寫作教學過程中采用的方法模式較為單一，沒有對具體的比如記敘文文體的專門的策略指導，教師通過布置寫作任務讓學生自行練習，且設(shè)計的主題脫離學生生活實際，導致學生在記敘文寫作時不能將自己的經(jīng)歷實踐糅合到其中，寫作無從下手，內(nèi)容不夠充實，且毫無情感可言。

二、初中記敘文寫作的對策

（一）強化情境設(shè)置，激發(fā)興趣

很多學生認為記敘文寫作有一定難度，因此他們?nèi)狈Ρ匾膶懽髋d趣和熱情，甚至對教師布置的寫作練習有抵觸心理，在實際教學過程中，教師為了改變這種現(xiàn)狀，激發(fā)學生的寫作熱情，可以充分關(guān)注學生的興趣激發(fā)，讓學生對習作充滿熱情，由此促使記敘文寫作能夠順利進行。在實際教學過程中，教師發(fā)揮自身的引導作用，為了讓學生積極參與到記敘文寫作中，可以充分關(guān)注學生的實際情況，給學生設(shè)置相應的教學情節(jié)，激發(fā)他們對記敘文寫作的熱情興趣，讓他們能夠應用生活素材積極參與寫作。比如，初中階段《背影》《我的母親》等課文中蘊含著父母對子女的深深愛意，教師借助多媒體設(shè)備給學生展示體現(xiàn)父愛或者母愛的圖片和視頻，讓學生能夠喚醒生活記憶，將隱藏在生活中的點滴愛意一一展現(xiàn)出來，讓學生發(fā)現(xiàn)自己父母對自己的愛意體現(xiàn)，在這樣的啟發(fā)下，教師可以鼓勵學生表達自己認為父母對自己做過的感動自己的事情，說一說自己與父母之間發(fā)生的能夠體現(xiàn)他們對自己愛意的事情，讓學生在回想中表達，在平時的生活積累和細致觀察和體悟中感受父母之關(guān)愛。由此，通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式讓學生能夠找到與寫作題材相應的素材應用到寫作情節(jié)中，從不同的寫作角度和方面入手感受寫作的重點所在，由此發(fā)現(xiàn)習作的樂趣所在，真正實現(xiàn)寓教于樂。

（二）關(guān)注細節(jié)描寫，注重情感

記敘文中的寫作重點在于事件的描述，教師在教學過程中要能夠關(guān)注學生所寫事件的時間、起因、經(jīng)過和結(jié)果，在寫作過程中鼓勵學生從動作、語言、細節(jié)描寫處著手寫出生動有趣的文章，在實際習作練習時，學生對細節(jié)的把握是一個重難點，細節(jié)也是體現(xiàn)學生情感的重要載體。因此，教師在教學過程中要能夠引導學生在描寫某一事件時從細節(jié)處入手，抓住有意義、最能打動自己的細節(jié)重點描寫，由此能夠讓習作作品有真情實感。比如，在實際教學過程中，教師可以抓住閱讀文本引領(lǐng)學生感悟細節(jié)描述，比如《孔乙己》一課中對于“孔乙己邊漲紅了臉……”，“額上的青筋”“條條綻出”描寫得如此細致入微，能夠較為傳神地寫出其內(nèi)心的羞愧、善良、迂腐及懊悔等，教師鼓勵學生從文本中分析細節(jié)描寫方法，讓學生舉一反三應用能夠?qū)崿F(xiàn)教學有效性;又如，教師還可以通過典型細節(jié)的描寫去對文本主題思想進行彰顯表達，以《背影》為例，其中寫父親爬月臺給“我”買橘子的外貌、動作和神態(tài)能夠生動表現(xiàn)父親對“我”的深沉之愛，在典型的細節(jié)描寫中呈現(xiàn)了父親形象，教師可以讓學生在習作練習中學習這種手法，實現(xiàn)教學有效性。

（三）優(yōu)化習作評價，增強自信

一般情況下，學生的作文都是讓學生進行批閱的，傳統(tǒng)的初中作文批改方式單一枯燥，學生沒有參與感，導致他們的寫作興趣不夠濃厚。在實際教學過程中，教師可以優(yōu)化評價體系，讓學生參與到互動評價中，教師批改后可以將文章打亂分組領(lǐng)取班級同伴作文進行批閱，通過小組批改的形式強化學生的習作鑒賞力，讓學生能夠取長補短從中找到同伴習作中的優(yōu)點，讓學生能夠在教學過程中反復斟酌學習，而后進行作文修改工作，教師在此過程中也要能夠充分發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，學生批改結(jié)束后要能夠針對此前自己發(fā)現(xiàn)的記敘文中的普遍問題進行講解分析，要能夠?qū)W生批改后的作文收上來再次檢查，用鼓勵贊揚的評語讓學生的整體教學質(zhì)量得以提升，由此讓學生能夠增強寫作的自信心，提升學生的寫作能力。

綜上所述，在實際記敘文寫作教學領(lǐng)域中，教師要能夠重視記敘文寫作教學，要能夠創(chuàng)新多樣的寫作教學方法，將學生積極引領(lǐng)到初中語文習作練習中，讓他們掌握更多的寫作技巧，在寫作過程中能夠獲取到更多的寫作知識，讓他們感受到記敘文的寫作樂趣，促使學生得到綜合素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻：

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（河南省駐馬店市上蔡縣第六初級中學）