解析小學(xué)語文教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用

傅美娟

摘要：現(xiàn)代教育產(chǎn)業(yè)背景之下，探索實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)的有效措施方法，需要從學(xué)生發(fā)展需求入手，將課程教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。從小學(xué)語文課程教學(xué)實(shí)際起來，將情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法應(yīng)用起來，能夠幫助學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)階段，對(duì)提升學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)質(zhì)量也有著莫大的幫助，因此需要廣大教師開展深入性的教學(xué)實(shí)踐探索分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情景教學(xué);實(shí)踐探索

引言：小學(xué)語文教師在推進(jìn)課程教學(xué)改革的背景之下，將教學(xué)方式方法進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整是十分必要。當(dāng)教學(xué)工作能夠深度進(jìn)行，且教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐引導(dǎo)階段始終能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生發(fā)展需要進(jìn)行。通過情景教學(xué)法的有效應(yīng)用，學(xué)生能夠轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)。學(xué)生能夠更好的適應(yīng)語文課程教學(xué)模式，將自己所掌握的知識(shí)與情景緊密結(jié)合起來，更好地完成語文課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、情景教學(xué)法應(yīng)用的實(shí)際

小學(xué)語文教師在開展實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)期間，首先應(yīng)該圍繞課程教學(xué)的目標(biāo)要求，做好語文課程教學(xué)不同模塊的劃分。首先是在閱讀教學(xué)指導(dǎo)階段，將情景與課本知識(shí)內(nèi)容有效結(jié)合起來，學(xué)生將文字內(nèi)容與具體的形象聯(lián)系到一起，后期進(jìn)行句子或某一個(gè)段落的訓(xùn)練。其次就是在課堂教學(xué)階段，情景教學(xué)法的應(yīng)用就是幫助學(xué)生全面參與課堂學(xué)習(xí)階段，對(duì)具體的寫作內(nèi)容進(jìn)行觀察、分析、想象、探究使得學(xué)生在過程中體會(huì)實(shí)物、圖片、文字、音樂等具體內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系。還有一方面就是教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“輸出”，也就是說在寫作、表達(dá)階段鼓勵(lì)學(xué)生將自己所掌握的知識(shí)內(nèi)容有效應(yīng)用起來，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作探究，此時(shí)的情景教學(xué)法具備良好的啟發(fā)影響作用，對(duì)提升學(xué)生的綜合發(fā)展力有積極影響作用。

二、小學(xué)語文課程教學(xué)階段的情景教學(xué)法應(yīng)用的相關(guān)舉措

（一）情景教學(xué)法應(yīng)用于課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師在語文課程教學(xué)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)興趣能夠達(dá)到事半功倍的效果，在課程教學(xué)指導(dǎo)階段，教師要想吸引學(xué)生的注意力。在情景教學(xué)法應(yīng)用期間，可以利用趣味性、豐富性的語言條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠帶入到教師所建立的場景之中，盡可能地體會(huì)作者的寫作意圖以及文字所傳遞的真實(shí)情感。教師在此階段需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極性的引導(dǎo)，確保教師在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生更好的體會(huì)文學(xué)知識(shí)的無限魅力。

（二）幫助學(xué)生在情景中學(xué)會(huì)思考，完成對(duì)課程內(nèi)容的理性分析

教師利用情景教學(xué)法的最終目的，就是讓學(xué)生在相對(duì)較為輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有效的理解掌握語文課程基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生深入到情境之中，也能夠?qū)⒆约旱那楦畜w驗(yàn)逐步加強(qiáng)。當(dāng)教師有目的的指導(dǎo)學(xué)生，在情景之中進(jìn)行例行的思索與探究，此時(shí)對(duì)知識(shí)的感性探索就會(huì)更加富有針對(duì)性與實(shí)效性?？v觀小學(xué)語文課程內(nèi)容設(shè)置的具體情況，學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)入到創(chuàng)新探索的環(huán)節(jié)，則感性的知識(shí)就能得到轉(zhuǎn)化，形成學(xué)生對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容的獨(dú)特理解。

（三）合理設(shè)置問題內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望

語文教師在開展課程教學(xué)指導(dǎo)期間，需要合理利用問題內(nèi)容，幫助學(xué)生在情景中獲得啟發(fā)，并開展更為自主性的探索分析。語文課程所涉及到的內(nèi)容是來自方方面面的，并不局限于課本教材內(nèi)容。所以教師應(yīng)該合理利用情景，促使學(xué)生在課下階段也有足夠的興趣進(jìn)行語文知識(shí)的拓展延伸，這對(duì)于小學(xué)生來講也是擴(kuò)大自己知識(shí)學(xué)習(xí)范圍的有效途徑。當(dāng)學(xué)生能夠在情景引導(dǎo)之下，始終保持對(duì)語文知識(shí)的實(shí)踐探索欲望。此時(shí)學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)階段，能夠?qū)⒆约旱亩喾矫娓泄匐妱?dòng)起來，經(jīng)過課程內(nèi)容的個(gè)性化解讀與探索分析，學(xué)生有意識(shí)的將基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容與自己的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，體會(huì)語文知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

（四）在情景之中給學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)

教師在講解基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容之后，為確保學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械慕巧约扒楣?jié)有一個(gè)深刻的理解與認(rèn)識(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)建表演情境幫助學(xué)生借助各類工具，對(duì)學(xué)校內(nèi)容進(jìn)行組織與分類。在設(shè)置課堂表演情節(jié)期間，教師應(yīng)該盡可能的給學(xué)生提供趣味的項(xiàng)目，此時(shí)學(xué)生為確保表演過程的順暢進(jìn)行，就會(huì)仔細(xì)閱讀文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，并做好人物心理、思想的全面性指導(dǎo)。表演階段學(xué)生模仿人物的語氣與表情。這種教學(xué)情景的設(shè)置，對(duì)于小學(xué)生來講是強(qiáng)化學(xué)習(xí)課程重點(diǎn)難點(diǎn)的有效措施，學(xué)生始終都能夠用直觀思維，實(shí)現(xiàn)課文基礎(chǔ)知識(shí)的解讀，并全面參與課程學(xué)習(xí)的全過程中。

三、結(jié)束語：

小學(xué)語文教師在開展課程教學(xué)指導(dǎo)期間，需要將教學(xué)模式改進(jìn)與調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式方法的優(yōu)化應(yīng)用。通過情景教學(xué)法的有效應(yīng)用，學(xué)生在全面參與課堂學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文知識(shí)的深度解讀與分析探索。顯然在這種課程教學(xué)模式的引導(dǎo)之下，良好的課堂教學(xué)氛圍建立起來，學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷完善自我、改進(jìn)自我，在教師的指導(dǎo)之下將課程教學(xué)目標(biāo)順利完成。由此可見語文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到情景教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)階段的價(jià)值影響作用，經(jīng)過長期的實(shí)踐與總結(jié)不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量。

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（浙江省義烏市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)學(xué)校）