微課模式下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探析

廖秋蓮

【摘要】近幾年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展讓人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，各種智能軟件無(wú)時(shí)不刻影響著我們的日常生活。而教育在新時(shí)代新形勢(shì)背景下，也隨之進(jìn)入了“微時(shí)代”，其教學(xué)形式也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。鑒于此，課前的預(yù)習(xí)任務(wù)可以通過(guò)微課來(lái)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并反饋給任教老師，將課后的習(xí)題、資源發(fā)布到微課中供學(xué)生學(xué)習(xí)，走出了一條新的師生教學(xué)模式。本文主要對(duì)基于微課模式下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略進(jìn)行討論。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);微課模式;詞匯教學(xué)

詞匯對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)意義重大，學(xué)生要掌握足夠的詞匯量，學(xué)習(xí)英語(yǔ)才會(huì)更加有沖勁。對(duì)詞匯量的積累，教師比學(xué)生更加著急，教師不知道學(xué)生每天是否真正落實(shí)去記，而且教師對(duì)每個(gè)學(xué)生監(jiān)督不夠全面。微課這種新型的教學(xué)模式解決了教師的困惑，不僅能夠優(yōu)化教學(xué)模式，而且針對(duì)性很強(qiáng)，可以一直供學(xué)生反復(fù)觀看。其次，教師可以通過(guò)系統(tǒng)監(jiān)督到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠上傳學(xué)習(xí)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)。

一、巧妙利用單詞結(jié)構(gòu)

詞匯量積累的過(guò)程中，學(xué)生都要經(jīng)過(guò)一個(gè)背誦的過(guò)程，但是人的記憶是有時(shí)間的，所以需要不斷地去鞏固背過(guò)的詞匯，才會(huì)深深地印在腦海里。不少學(xué)生在背誦詞匯的時(shí)候，認(rèn)為這是一個(gè)死記硬背的過(guò)程，覺(jué)得枯燥乏味，隨著時(shí)間的推移，對(duì)單詞、短語(yǔ)的記憶基本上是處于邊學(xué)邊忘的狀態(tài)，對(duì)詞匯的掌握質(zhì)量不高。

通過(guò)微課模式教學(xué)，教師可以根據(jù)單詞的組成結(jié)構(gòu)來(lái)教學(xué)生如何去記。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在空閑時(shí)間錄制簡(jiǎn)短的視頻，通過(guò)微課來(lái)傳授知識(shí)，有助于打開學(xué)生的思維。比如，在講解dustbin等單詞時(shí)，教師根據(jù)單詞組成的結(jié)構(gòu)特征展開視頻講解，dustbin分別由dust和bin組成，dust是灰塵的意思，bin是桶的意思，合在一起就是垃圾桶的意思。又如abnormal，就是前綴ab-和normal組成的，normal是“正常的”意思，ab-表示否定，就是“不正常的”意思。此外，單詞后綴是-tion，則大多數(shù)都是名詞。否定的前綴中有un-、ab-等，如abnormal就是在normal的基礎(chǔ)上變化而來(lái)的，記住單詞前后綴的一些規(guī)則，背誦單詞的時(shí)候能舉一反三，教師在講解的過(guò)程中也適當(dāng)?shù)夭贾萌蝿?wù)，如讓學(xué)生根據(jù)單詞組成結(jié)構(gòu)的規(guī)則找一些單詞運(yùn)用，并在課堂上與大家分享。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師給學(xué)生普及了這一方面的知識(shí)后，可及時(shí)分享相關(guān)的內(nèi)容資料到平臺(tái)中，學(xué)生可以自行下載資料來(lái)輔助自己記單詞，這個(gè)效果可比死記硬背好。比如，學(xué)生在背誦“doubt”是懷疑的意思時(shí)，就可以知道“undoubtedly”就是不可懷疑，下次就不再需要刻意記這個(gè)單詞了。因此，微課模式為師生帶來(lái)了很多便利，這種新型的教學(xué)模式也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

詞匯背誦的過(guò)程中，如果幾個(gè)小時(shí)都只是面對(duì)著26個(gè)英文字母組成的單詞背誦，難免會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，背誦詞匯的效果就大打折扣了。為了改善這一現(xiàn)象，教師可以改進(jìn)教學(xué)方式，利用微課的形式進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在記單詞的時(shí)候感覺(jué)到樂(lè)趣，而不是枯燥無(wú)味。通過(guò)微課模式，教師在上課時(shí)發(fā)布一個(gè)英語(yǔ)朗讀任務(wù)，每個(gè)學(xué)生為了完成任務(wù)都要去朗讀。比如，在講解新人教版Book 1 Unit 5 的date bake to 時(shí)，因該短語(yǔ)與過(guò)去時(shí)間狀語(yǔ)連用，學(xué)生使用該短語(yǔ)時(shí)常犯時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤，所以教師不妨布置一個(gè)符合生活實(shí)際的朗讀任務(wù)，采用例句：The bridge dates back to/dates from 1961.頂端附上一張水寨大橋的照片，水寨大橋是梅州市五華縣頗具影響力的經(jīng)典橋梁建筑，凝聚了當(dāng)?shù)厥车闹腔酆途考妓嚒W(xué)生經(jīng)常在橋上行走，對(duì)它非常熟悉，當(dāng)他們看到圖片就會(huì)想起它的歷史。朗讀這句話時(shí)就可以讓學(xué)生知道date back to 是追溯到的意思，與 date from有相同的用法，并且學(xué)生可以重復(fù)練習(xí)和朗讀。教師適時(shí)利用微課，還能夠有助于加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生跟著老師翻開學(xué)習(xí)的書本，教師直接講單詞，無(wú)非就是帶領(lǐng)大家讀幾遍，講一下意思就過(guò)去了。微課的出現(xiàn)，教師可以讓詞匯與圖片結(jié)合，先讓學(xué)生猜猜看這幅圖片描述的是哪一個(gè)單詞，再揭曉答案，一來(lái)讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性，二來(lái)讓學(xué)生對(duì)詞匯的記憶更加深刻。

微課模式還有一大好處就是學(xué)生如果想要學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)隨地打開平臺(tái)中的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于早起的同學(xué)，記憶的效果就很好，不論是在床上，還是廁所，都可以利用這空余的時(shí)間多記幾個(gè)單詞。

三、資源補(bǔ)充，豐富知識(shí)

高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)很重，積累的詞匯越多越好，才能更好地在閱讀中理解文中的意思。課本的知識(shí)都是十分有限而且枯燥，不少學(xué)生認(rèn)為不如一本字典來(lái)的實(shí)際，但如果長(zhǎng)時(shí)期面對(duì)一本字典，他們背誦的意志力也會(huì)慢慢地被磨滅。

那么，教師可以通過(guò)微課的模式為學(xué)生補(bǔ)充有用的資源，進(jìn)而解決學(xué)生的煩惱。例如，補(bǔ)充固定搭配的短語(yǔ)、句型：be eager/thirsty/hungry for（渴望……）、refuse to do/turn down（拒絕）、prevent…（from）doing sth（防止……做某事）;補(bǔ)充重點(diǎn)短語(yǔ)：be familiar to sb（為某人所熟悉）、the same as sb/sth（與某人/某物相同）、be similar to sb/sth（與某人/某物相似），類似于這些重點(diǎn)短語(yǔ)的補(bǔ)充擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)體系，而且更有利于對(duì)這一類單詞的應(yīng)用。除此以外，教師還可以補(bǔ)充必要的英語(yǔ)句子供學(xué)生理解并運(yùn)用到寫作中，比如，we are finding ways to prevent the fire（我們正在找辦法預(yù)防火災(zāi)） ;I will show you around Yan Nan Fei next time you come to MeiZhou.（下次你來(lái)梅州，我會(huì)帶你參觀雁南飛）。這些資料，都可以作為一個(gè)補(bǔ)充資源，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅積累了詞匯，還學(xué)會(huì)了如何去運(yùn)用，對(duì)于考試也有很大的幫助。再次，教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容做的一個(gè)補(bǔ)充資源，在很大方面為學(xué)生節(jié)省了自己去整理的時(shí)間，給學(xué)生爭(zhēng)取了更加充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。

通過(guò)微課模式，教師可以打開學(xué)生的留言端口，學(xué)生有需要額外資源或有需要幫助的，都可以留言給教師，不僅密切了教師與學(xué)生的聯(lián)系，也促進(jìn)了師生共同進(jìn)步。不僅如此，微課中的資源只要教師不刪除，學(xué)生就可以一直查看，學(xué)生如果想要將其作為自己的晨讀資料，也可以直接去打印，這些積累對(duì)學(xué)生的英文寫作也有很大的好處。

總之，微課模式受到廣泛關(guān)注的原因是它給學(xué)生帶來(lái)了新鮮感的同時(shí)，也促使學(xué)生自律學(xué)習(xí)。通過(guò)微課模式，教師可以隨時(shí)查閱學(xué)生的任務(wù)完成進(jìn)度，督促每一位學(xué)生去學(xué)習(xí)，通過(guò)數(shù)據(jù)也可以得知學(xué)生學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)在什么方面，能夠及時(shí)查漏補(bǔ)缺。此外，微課的教學(xué)模式以時(shí)間短、內(nèi)容廣、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以幫助教師有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的困難，穩(wěn)步提高學(xué)生的詞匯積累。

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