例談基于互動協(xié)調(diào)的英語讀后續(xù)寫講評課的教學實踐

何燕燕

【摘要】讀后續(xù)寫講評課是培養(yǎng)學生講求讀寫策略、提升學生英語讀寫能力的重要途徑。然而，很多教師在讀后續(xù)寫講評課上沒有將“讀”和“寫”融合起來，導(dǎo)致二者處于分離狀態(tài)，使得課堂低效。在本文中，筆者試著探究讀后續(xù)寫講評課如何引導(dǎo)學生將理解和產(chǎn)出有機融合，將有效閱讀和模仿寫作協(xié)同互動，切實提高讀寫講評課課堂有效性。

【關(guān)鍵詞】互動協(xié)同;讀后續(xù)寫;講評課

一、課例背景

新高考英語全國卷寫作題型——讀后續(xù)寫，即提供一段350次以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭進行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接，情節(jié)架構(gòu)自然，而且結(jié)構(gòu)完整的短文（教育部考試中心，2015）。讀后續(xù)寫考查的要點是：與所給短文有邏輯銜接;情節(jié)與結(jié)構(gòu)完整。

在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學生在讀后續(xù)寫時頻頻出現(xiàn)以下問題：續(xù)寫的內(nèi)容貧乏、創(chuàng)新不夠、平淡無奇;續(xù)寫內(nèi)容脫離原文與所給兩段開頭語;續(xù)寫的故事結(jié)尾倉促。究其原因，考生對所給語言材料的理解不充分、不到位、不透徹，無法在短時間內(nèi)理清故事脈絡(luò)以及寫作意圖，對所給兩段開頭語中提供的線索信息沒有很好利用，未實現(xiàn)讀寫協(xié)同。

讀后續(xù)寫的閱讀非常重要，寫作的完成程度依賴于閱讀的質(zhì)量與效果（周萍，2020）。這要求教師在指導(dǎo)該題型時，注重提高學生對所給閱讀材料語篇分析能力，增強學生在讀后續(xù)寫中以讀定寫的能力，提高讀寫課堂的有效性。作為讀寫課堂的有機組成部分，讀后續(xù)寫的講評課是培養(yǎng)學生的讀寫策略、提升學生英語讀寫能力的重要途徑。然而，很多教師在讀后續(xù)寫講評課時沒有將“讀”和“寫”融合起來，導(dǎo)致二者處于分離狀態(tài)，使得課堂低效。

王初明（2010，2011）指出，外語學習效率的高低取決于語言理解和產(chǎn)出結(jié)合的緊密程度;兩者結(jié)合形成協(xié)同效應(yīng)，結(jié)合得越緊密，協(xié)同效應(yīng)就越強，外語學習效果也就越佳。王教授在2012年再次明確指出，讀后續(xù)寫是將語言輸入和語言輸出緊密結(jié)合，促其互動，從而提高外語學習效率的一種有效方法。

基于以上，筆者在讀后續(xù)寫講評課的教學實踐中一直探究如何引導(dǎo)學生將理解和產(chǎn)出有機融合，將有效閱讀和模仿寫作互動協(xié)同，切實提高讀寫講評課課堂有效性。

二、基于互動協(xié)調(diào)的讀后續(xù)寫講評課的教學實踐

（一）教學分析

1.文本分析

讀后續(xù)寫閱讀材料選用了題目為“幸運餅干”的一篇小故事，詞數(shù)在350詞內(nèi)，難度適中，內(nèi)容貼近學生日常，符合高考對該題型選材的基本要求。以下具體分析以下該閱讀材料的語篇特征。

主題語境：人與自我

語篇類型：記敘文

語篇介紹：這篇文章講述了梅梅一家搬家到了新地方。父母開了一家餐廳，梅梅在課余要在餐廳幫忙。但是，在新學校，梅梅沒能融入新環(huán)境，未能結(jié)交到新朋友，心情很沮喪。餐廳開業(yè)當天，雖不情愿，梅梅還是按照父母的要求到餐廳幫忙，認真招呼客人。此時，梅梅發(fā)現(xiàn)她的一對雙胞胎同學來餐廳就餐。她尷尬，心情低落，躲進了廚房……這篇文章主要以梅梅的情緒變化為主線索進行敘述。因此，考生在續(xù)寫時應(yīng)該將重點放在細致、精彩描繪梅梅的情緒變化上。

2.學情分析

授課對象為廣州市某普通高中學校的高三學生。雖然他們對英語談不上很感興趣，但總體愿意投入時間去學英語。學生的英語讀寫能力尚可，但面對英語高考新題型——讀后續(xù)寫，依然存在畏難情緒，處于難以提高的困境。月考后，筆者拿到授課對象答題卷，認真審閱續(xù)寫作文。及后，筆者發(fā)現(xiàn)他們中的大部分在續(xù)寫中，因未能充分理解文章的故事情節(jié)、作者的寫作意圖以及段首句對后續(xù)情節(jié)的暗示線索，而導(dǎo)致續(xù)寫的故事情節(jié)與原文脫節(jié)、人物性格不一致、故事矛盾未解決、結(jié)尾倉促等問題。由此可見，授課對象的以讀定寫策略、讀寫協(xié)同能力均有待加強，且他們也迫切想掌握一些有效的技巧。

3.教學目標

本課結(jié)束時，學生能夠：

（1）初步掌握通過以主題為中心進行讀后續(xù)寫內(nèi)容深挖與拓展的方法;

（2）推斷續(xù)寫所給的段首句中隱藏的信息點，理清續(xù)寫部分的情節(jié)邏輯，做出合理的上下文預(yù)測;

（3）理解原文作者的寫作意圖與故事主題，并體現(xiàn)在續(xù)寫文段中;

（4）利用所學知識技巧，進行同伴點評。

（二）教學過程

1.基于語篇，巧設(shè)情境，語境相伴

在認真分析閱讀材料以及學生學情后，筆者從與語篇主題高度一致的動畫電影《頭腦特工隊》中剪輯出小短片作為本課引入材料。接著，筆者拋出三個問題： What happened to the girl？ What upset her？ When challenged with problems in life or study， will you face it or conceal（掩蓋） it？ 學生積極回答，活躍了課堂氣氛。在處理第三個問題時，筆者讓學生先思考，待課堂結(jié)束時再下定論。

[設(shè)計意圖]

人們在表達交際意圖的過程中使用語言，而語言使用總是發(fā)生在語境中，語境對學會并用好語言的重要性怎么強調(diào)都不為過（王初明，2009）。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者結(jié)合語篇主題，選用主題一樣、貼近學生生活且學生感興趣的動畫電影創(chuàng)設(shè)主題情境，激活學生的背景知識圖式，激起學生的交際意圖，創(chuàng)造恰當準確的相伴語境，為后面促進讀寫互動做鋪墊。

2.深度閱讀，加強理解，情境協(xié)同

在導(dǎo)入之后，筆者帶領(lǐng)學生分兩個階段深入研讀閱讀文本，即“Reviewing the story”和“Analyzing and discovering the theme”。在“Reviewing the story”環(huán)節(jié)，筆者利用圖表引導(dǎo)學生快速概括出文章主旨，即who， when， where， what。對于學生普遍感到困難的what，筆者再利用“故事山”曲線圖，幫助學生理清故事脈絡(luò)。最后，學生通過填寫表格的任務(wù)分析故事主要人物性格。而在“Analyzing and discovering the theme”環(huán)節(jié)，在曲線圖的幫助下，學生清楚分析出梅梅的情緒變化。接著，在問題導(dǎo)向以及佳作示范下，學生找出了故事的核心矛盾、所給兩段開頭語的線索，理解了作者的寫作意圖、文章主旨。