培養(yǎng)教師STEM專業(yè)能力，打造教育教學新模式

冷建棟

一個國家的STEM綜合能力對于國家發(fā)展來說至關重要，無論是“嫦娥五號登月”，還是“蛟龍?zhí)栞d人深潛”，都是我國STEM綜合能力的體現(xiàn)。初中階段是培養(yǎng)學生STEM能力的關鍵時期，山東省膠州市第七中學以所承擔的國家級課題“培養(yǎng)教師STEM教學專業(yè)能力研究”為依托，制定了一系列配套制度，對培養(yǎng)教師STEM教學專業(yè)能力進行了有益嘗試。

強化培訓，轉變廣大教師的教育教學觀念。課題研究必須為學校的教育教學服務，以促進師生共同發(fā)展為主要目的，成為學校開展工作的平臺和教育教學的第一生產力。學校通過對教師多渠道、多方位、多形式、多梯度的培訓，使教師掌握科學的研究方法，將理論與實踐相結合，強化教師的學習意識。

發(fā)揮課題組成員的骨干帶頭作用，加強教師間的合作與交流。在課題研究中，課題組成員作為研究的主要參與者，應充分發(fā)揮其輻射帶動作用，指導、幫助其他教師共同開展實踐和研究。學校定期組織培訓、召開研討會，讓教師及時交流研究進展，彼此間啟發(fā)、學習，營造一種互相激勵、互相支持、互相幫助的科研氛圍，用集體的智慧探究和解決課題實驗中的問題。

明確課題研究的理念、原則、內容和形式，提升教師專業(yè)素質。基于“立足崗位、積淀底蘊、發(fā)展自我”的研究理念，學校確定了專注于教師發(fā)展的研究內容，包括：明確“STEM型教師”成長的內涵;明確教師STEM學習的具體目的;探索STEM學習的途徑，提高教師STEM學習的興趣和質量。

學校成立課題研究領導小組，制定出研究計劃和實施方案。學校努力做到對時間、內容、場地、人員、獎懲措施的“五個落實”，還通過將教師參與課題研究情況與績效工資掛鉤、與上級教育教學評選掛鉤、與教師業(yè)務考核掛鉤的“三掛鉤制”，激勵教師主動參與、深入研究。

倡導跨學科學習、跨學科任教，培養(yǎng)“一專多能”的STEM教師隊伍。學校鼓勵并支持學科間的交叉滲透與融合貫通，引導教師樹立跨學科研究的意識，努力形成優(yōu)勢互補、相互促進、共同發(fā)展的生動局面。為培養(yǎng)“一專多能”的教師，學校要求所有教師堅持跨學科聽課學習，每人每學期平均聽課50余節(jié)。其中，有31位教師實現(xiàn)了跨學科教學，27位教師進入到更高階段的STEM相關學科專業(yè)學習中。在提高教師STEM教學專業(yè)水平的同時，學校形成了教學相長的氛圍，為提升教師STEM教育教學素質與能力提供有力保障。

加強信息化教學研究，優(yōu)化STEM課堂教學。學校的STEM課堂教學實現(xiàn)了從“多媒體輔助教學”到“網絡化教學”的發(fā)展，教師的課堂教學方式和學生的學習方式也隨之變化。為深化在課題研究帶動下的教學改革，學校結合“生本、愉悅、高效課堂”理念，把信息化教學納入課堂教學過程中，豐富了教學手段，優(yōu)化了教學效果，形成STEM課堂教學的特色。

進行課堂教學改革，提高學習環(huán)節(jié)的實效性，形成STEM課堂教學模式。首先，學校加強了常規(guī)管理，保障課堂教學改革研究順利實施?；谡n題，學校制定出課程計劃并嚴格執(zhí)行，確保高效的課堂學習;針對備課、上課、作業(yè)批改、培優(yōu)補差、成績考核、實驗研究，提出了教師教學“六認真”工作制度，使教學工作進一步規(guī)范化。

其次，學校采取多種措施，優(yōu)化了STEM課堂教學。為形成STEM課堂教學特色，課題組積極開展活動、搭建平臺、催化成果，發(fā)揮教師主導作用與學生主體作用，充分調動“教”與“學”的積極性，推進基于課題的課堂研究。

最后，學校立足學科融合教學，形成新的教學模式。學校堅持STEM導向和多學科融合教學的基本思路，開展基于學科融合教學的實效性研究，對各學科疑難問題進行探討，不斷探索課堂教學新思路，形成了一套學科融合的教學模式。

（作者單位：山東省膠州市第七中學）

責任編輯：曹霽