生動(dòng)教育：?jiǎn)拘焉鼭撃?，積蓄蝶變力量

梁宏楊

在提倡素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，給學(xué)生“減負(fù)”的呼聲和行動(dòng)從來沒有停止過。為了卸掉學(xué)生肩頭沉重的課業(yè)壓力，近年來，國家出臺(tái)了一系列政策措施，為了使其落地見效，學(xué)校、社會(huì)還需共同努力。

廣東兩陽中學(xué)作為一所始建于1903年的百年老校，曾為陽江乃至粵西地區(qū)培養(yǎng)了大批棟梁之材。由于歷史原因，學(xué)校幾易校名、校址，一定程度上影響了辦學(xué)質(zhì)量與社會(huì)聲譽(yù)。2013年12月，學(xué)校搬遷至環(huán)境優(yōu)美、設(shè)備設(shè)施先進(jìn)的新校區(qū)，條件改善后，將“復(fù)興百年名?！弊鳛榘l(fā)展新階段的重大課題。乘素質(zhì)教育之風(fēng)，能否虛功實(shí)做找到傳統(tǒng)教育的破局點(diǎn)，培養(yǎng)新時(shí)代所需的多元人才，完成現(xiàn)代教育賦予的使命，是擺在學(xué)校面前的一道考題。

如何創(chuàng)新教學(xué)方式來打破傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生思維和個(gè)性發(fā)展的禁錮，給予學(xué)生足夠的發(fā)展空間？深度思考過后，學(xué)校給出了自己的答案。為響應(yīng)習(xí)近平總書記提出的“立足基本國情，遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育”要求，學(xué)校以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格接班人為目標(biāo)，大力推行教育教學(xué)改革，提出“生動(dòng)教育”的概念，以“生動(dòng)管理”“生動(dòng)德育”“生動(dòng)教學(xué)”“生動(dòng)課程”打造廣東兩陽中學(xué)的辦學(xué)特色和品牌，探索“減負(fù)提質(zhì)”的教育路?！吧鷦?dòng)教育”著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能、學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦、學(xué)會(huì)生存生活、學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來。

探索高效教學(xué)模式，打造生動(dòng)課堂

“減負(fù)”的口號(hào)喊了很多年，有些學(xué)校僅僅將減少學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容作為減負(fù)舉措，在課業(yè)難度不降反升的狀況下，為了達(dá)到考試要求，學(xué)生只能“校內(nèi)減下來、校外加上去”，負(fù)擔(dān)反而更重。這種“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的做法顯然不能從根本上解決問題。為將減負(fù)增效落到實(shí)處，兩陽中學(xué)將課堂改革作為抓手，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的無用功，探索高效教學(xué)之法。

轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀，以生為本。課改有三大支柱：一是教師的教育教學(xué)思想觀念，二是對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)方式的認(rèn)知，三是教師的基本知識(shí)與能力。教師觀念的轉(zhuǎn)變作為“基礎(chǔ)性”工作要先行。我們帶領(lǐng)教師研究高效課堂的改革和做法，使教師們達(dá)成共識(shí)：要從傳統(tǒng)的以教師為中心、教材為中心、學(xué)生為中心的“三”中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“一”中心;要從以教師“教”為主轉(zhuǎn)到以學(xué)生“學(xué)”為主;要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性;要在課堂上增加合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

2013年8月，學(xué)校將研究成果付諸實(shí)踐，在課堂上推廣使用“一紙通”，以“一紙通”為載體打造“生動(dòng)課堂”。教師在課前把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生預(yù)習(xí)方案、課堂上的知識(shí)梳理、重難點(diǎn)和課堂檢測(cè)、課后作業(yè)等提前編好，在課前發(fā)給學(xué)生。從學(xué)生“學(xué)”的角度安排教學(xué)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究?！耙患埻ā弊鳛楦咝дn堂的重要工具，是對(duì)教材的“翻譯”和“二度開發(fā)”，成為學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)的依據(jù)，讓學(xué)生更容易掌握知識(shí)精髓。其主要功能不只為了使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更為了讓其會(huì)學(xué)、能學(xué)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤，更是師生交流的紐帶。

實(shí)施“三環(huán)六步”，落實(shí)高效教學(xué)。課堂應(yīng)該是學(xué)生表現(xiàn)的地方，而不是教師表演的地方?！叭h(huán)六步”的課堂模式，要求學(xué)生帶著“一紙通”的預(yù)習(xí)成果，參與到課堂展示與課堂反饋中來。課堂上教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出探究的問題后，學(xué)生以小組為單位開展對(duì)學(xué)、群學(xué)，之后由教師引導(dǎo)進(jìn)行問題展示，堂上檢測(cè)結(jié)束后教師對(duì)課堂進(jìn)行歸納總結(jié)，生生、師生合作完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生全身心地參與到具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題中，體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展，完成深度學(xué)習(xí)。

在互教互講中，學(xué)生高效吸收、快速使用知識(shí)，鍛煉了表達(dá)能力、溝通能力、思維能力與合作能力。動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)情，令學(xué)習(xí)過程充滿生命的律動(dòng)，情感的介入使課堂更加靈動(dòng)。生動(dòng)課堂，讓教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授與接收的過程，成為師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。

開發(fā)多元生動(dòng)課程，為學(xué)生全面發(fā)展奠基

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需要有個(gè)性的創(chuàng)新型人才，學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)是艱巨且復(fù)雜的工程，教育是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，使學(xué)生具備新時(shí)期人才應(yīng)有的素質(zhì)，是落實(shí)素質(zhì)教育的必然要求。以學(xué)校為基地、以教師為開發(fā)主體的校本課程，能關(guān)照到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，不僅符合新時(shí)代的要求，還印刻著學(xué)校文化的痕跡，展現(xiàn)了學(xué)校特色，是學(xué)校生命力和競(jìng)爭(zhēng)力的核心所在。

以學(xué)生興趣為動(dòng)力，規(guī)避教學(xué)誤區(qū)。學(xué)校充分發(fā)掘現(xiàn)有的課程資源和服務(wù)資源，利用教師才藝優(yōu)勢(shì)開設(shè)了藝術(shù)類校本課程、信息科學(xué)類校本課程、體育健康類校本課程和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)類校本課程。其中，藝術(shù)教育作為實(shí)施美育的重要途徑，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)工程，我們?cè)诿佬g(shù)、音樂、舞蹈課程的開展中，注意規(guī)避當(dāng)下美育存在的誤區(qū)——只注重其輔德價(jià)值，忽視審美體驗(yàn);教學(xué)內(nèi)容隨意，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新不足，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高;注重技能傳授和訓(xùn)練，課堂趣味性不足。做到以學(xué)生為核心，以學(xué)生實(shí)際需要為主導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所思，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

生動(dòng)教學(xué)的教育理念，令特色校本課程碩果累累。學(xué)校被評(píng)為廣東省首批藝術(shù)特色學(xué)校，藝術(shù)課程從整體上提升了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，培育出不少有藝術(shù)天賦的學(xué)生，為高校輸送了大批優(yōu)秀人才;體育課程則全面增強(qiáng)了學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)了他們堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)與積極進(jìn)取精神，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的體育苗子;信息科學(xué)課程讓學(xué)生在開闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、鍛煉能力之余，在各類比賽中取得喜人成績(jī)。

動(dòng)起來，讓學(xué)生樂在其中。為了避免“學(xué)生是‘知識(shí)的奴仆，教師是‘知識(shí)的販賣者”的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師基于對(duì)生動(dòng)教育的理解，在授課過程中既重視靜態(tài)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)，又注重動(dòng)態(tài)教學(xué)過程的生動(dòng)。以“內(nèi)容生動(dòng)”為原則，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上讓學(xué)生“動(dòng)起來”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)、親自實(shí)踐。

為提升教師執(zhí)教水平，滿足生動(dòng)教育的教學(xué)要求，打造有“生氣”的教師隊(duì)伍，學(xué)校組織教師到省內(nèi)外名校參觀、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，更新教育觀念;加強(qiáng)校本教研，科研促教，開展校內(nèi)公開課、青年教師匯報(bào)課、希沃說課比賽，以多樣化手段強(qiáng)師德、提師能。教師教學(xué)觀念的改變，讓課堂“活”了起來：寓教于樂，老師教得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

生動(dòng)德育浸潤(rùn)心靈，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化式成長(zhǎng)

德育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，在素質(zhì)教育中起到引導(dǎo)、推動(dòng)和導(dǎo)向作用。構(gòu)建符合時(shí)代精神、體現(xiàn)本校特色的德育文化，培養(yǎng)有形到內(nèi)省的德育精神文化，是治校育人的戰(zhàn)略性工作。學(xué)校將“德為先，生為本，師為重”作為辦學(xué)理念，以德施教、以德育德，深耕校園文化，讓其成為學(xué)校開展德育工作的重要途徑，著重打造校園環(huán)境，讓德育潤(rùn)物細(xì)無聲。

傳統(tǒng)文化進(jìn)校園，發(fā)揮品德導(dǎo)向功能。德育在文化的浸潤(rùn)下更有生命活力。學(xué)校以“明德樓”“立德樓”“厚德樓”命名三幢教學(xué)樓，體現(xiàn)以德為先的教育理念。將中華傳統(tǒng)美德與社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)融合，作為德育的主要內(nèi)容，做到以文化人、以美育人。在師生中開展中華傳統(tǒng)美德行為提煉，從“仁”“義”“禮”等近20種美好品格中提煉出“忠、孝、禮、信、謙、和、勤、樸”八個(gè)字，生發(fā)出學(xué)校的日常行為準(zhǔn)則——擔(dān)當(dāng)、感恩、知禮、誠信、謙虛、包容、勤奮、儉樸。當(dāng)校園環(huán)境成為一部生動(dòng)活潑的教科書，“德”便能深植于學(xué)生心中，成為行動(dòng)的自覺。

為使學(xué)生扎根文化沃土，汲取道德養(yǎng)分，我校選取傳統(tǒng)文化中符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的特色項(xiàng)目，組建活動(dòng)社團(tuán)弘揚(yáng)國粹，如舞獅社、器樂社、書法社、國畫社等。在寓教于樂的活動(dòng)中，學(xué)生鍛煉了能力，增強(qiáng)了自信，提高了道德修養(yǎng)。

以“兩禮一節(jié)”為載體，讓德育入腦又入心。學(xué)校每年固定舉行“兩禮一節(jié)”?！皟啥Y”為成人禮和畢業(yè)禮，“一節(jié)”為校慶期間舉行的岐山文化節(jié)，激勵(lì)青年學(xué)子勇于承擔(dān)責(zé)任，樹立服務(wù)和奉獻(xiàn)社會(huì)的志向及報(bào)效祖國的遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)精神，已初步沉淀為學(xué)校的德育品牌活動(dòng)，營(yíng)造出有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的校園文化氛圍。

如果說智育是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，那么德育便是從細(xì)節(jié)處給予學(xué)生成長(zhǎng)的養(yǎng)分，潤(rùn)物細(xì)無聲，讓學(xué)生成為生活的掌舵者，在人生的大海里破浪前行。

踐行生動(dòng)管理，激發(fā)師生潛能

傳統(tǒng)的學(xué)校管理多是自上而下“一條線”，領(lǐng)導(dǎo)是“下令者”，教師是“執(zhí)行者”，學(xué)生是“接受者”。教師和學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，很難發(fā)揮潛力。而站位高遠(yuǎn)的管理，是讓教師和學(xué)生成為學(xué)校發(fā)展的主人，激發(fā)師生的內(nèi)在動(dòng)力，讓其發(fā)揮光熱，通過參與學(xué)校管理，將學(xué)校的規(guī)章制度內(nèi)化為生命的自覺?；诖?，學(xué)校探索出為師生終身發(fā)展奠基的自主管理模式，以生動(dòng)管理為師生搭建起展示才華的空間和舞臺(tái)。

學(xué)生自治，在自我教育中汲取成長(zhǎng)的力量。秉承“以生為本，自主管理”的理念，在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生自我管理，通過自主管理為個(gè)人的學(xué)習(xí)與生活營(yíng)造和諧的教育環(huán)境;從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)，讓學(xué)生參與學(xué)校管理，使他們真正成為學(xué)校的主人，在參與學(xué)校事務(wù)中增強(qiáng)責(zé)任感，獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。如陶行知先生所言，學(xué)生自治是“高尚的人生美術(shù)”，其成效值得所有人欣賞——有學(xué)生反饋，通過自治體會(huì)到“管理他人并非易事，需要他人的配合。規(guī)章制度需要人人自覺遵守”。學(xué)生的自我管理使校風(fēng)、學(xué)風(fēng)得到了優(yōu)化，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

打造優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍，為學(xué)生成長(zhǎng)護(hù)航。為保障學(xué)校日常規(guī)范教育的有序展開，學(xué)校組建了精干的教師隊(duì)伍，全方位關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)。德育隊(duì)伍夯實(shí)德育常規(guī)，確保學(xué)校各項(xiàng)德育工作落實(shí)到位;建立心理健康隊(duì)伍，由相關(guān)教師承擔(dān)心理健康教育的教學(xué)、科研任務(wù)，對(duì)全校學(xué)生開展心理健康教育;打造全方位的服務(wù)育人隊(duì)伍，從點(diǎn)滴處入手，從細(xì)微處著眼，實(shí)現(xiàn)后勤保障有力度有溫度，織緊校園安全網(wǎng)。

古韻校園，縷縷書香。學(xué)生在這里積蓄成長(zhǎng)的力量，用激情點(diǎn)亮青春，以奮發(fā)成就夢(mèng)想;教師以三尺講臺(tái)為舞臺(tái)授業(yè)解惑，耕耘桃李芬芳，讓百年老校煥新顏。教育面向的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，兩陽中學(xué)以辦一所學(xué)生向往、家長(zhǎng)信任的好學(xué)校為源動(dòng)力，以“生動(dòng)教育”探索育人新思路，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，潤(rùn)澤學(xué)生生命成長(zhǎng)，將繼續(xù)在教育改革與創(chuàng)新的道路上砥礪前行。

（作者系廣東兩陽中學(xué)校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯：張妍琳