問題引導(dǎo)下的小學(xué)英語教學(xué)

李華初

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的思維模式，而且他們對知識的統(tǒng)籌能力也有所欠缺，而利用問題來導(dǎo)引，便能有效緩解此現(xiàn)象所引發(fā)的影響。本文從創(chuàng)建互動關(guān)系，營造諧合氛圍;結(jié)合文化提問，培養(yǎng)全球視野;集合難點發(fā)文，形成自學(xué)思維三方面，對問題引導(dǎo)下的小學(xué)英語教學(xué)進行簡要探究，以期為廣大小學(xué)英語教師的日常教學(xué)提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;問題引導(dǎo);自學(xué)思維

引言：

在課堂伊始，一個優(yōu)秀的問題，往往能夠驅(qū)使學(xué)生整堂的上課狀態(tài)朝向正向積極的一面。因此，教師為應(yīng)格外重視課堂導(dǎo)入的問題的選取工作。一課之計在于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而提問作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)手段，顯然既能夠節(jié)約教師課前的準備工作所花費的時間，還能夠提高充分利用課堂的時間，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

一、創(chuàng)建互動關(guān)系，營造諧合氛圍

問題提問的一刻即預(yù)示著答案的給予，這不僅是言語間的互動，更是思維模式上的互動。在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，作為土身土長的中國人的小學(xué)生，難免會對小學(xué)英語出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。因此，要想學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，教師就要和學(xué)生構(gòu)建一種友好的師生關(guān)系，而提問恰好能夠充當搭建平等關(guān)系的橋梁【1】。

例如，教師在教學(xué)《Hello》一課時，教師可以首先以問題的形式，展開和學(xué)生的互動：“Hello，my name is...，Whats your name？”其后教師可以即興指定學(xué)生進行發(fā)言回答，如此，不僅可以活躍課堂的氣氛，還有利于創(chuàng)建一種良好的互動關(guān)系。在課中環(huán)節(jié)，教師已然教授完本科的重點單詞，但是教師仍舊可以采取“即興單詞對”的游戲形式，隨意指定學(xué)生拼寫，念誦“pencil，eraser，crayon”等單詞。從而在增添英語課堂的趣味性的同時，鞏固他們之前學(xué)習(xí)單詞的成效。在課后之余，教師也可以設(shè)置問題，將作業(yè)以問題的形式布置，像是“你們今天學(xué)習(xí)了那些單詞？請整理出來”“今天的句式大家掌握了幾個，請在筆記本上羅列出來”等。這樣比起干巴的陳述句，顯然能夠喚起學(xué)生解決作業(yè)的熱情。

二、結(jié)合文化提問，培養(yǎng)全球視野

小學(xué)英語教師的教授任務(wù)，不僅包含教授英語的語用知識，還包含著學(xué)生對不同文化的接受能力。從社會發(fā)展的角度和時代變革的方向看，英語教師教授后者的價值，要遠遠大于語用知識的積累，畢竟學(xué)習(xí)的終極目的在于實踐，學(xué)習(xí)英語的終極目的在于交流、溝通，以及閱讀重要的英語文獻。因此，教師的提問不能只從知識的角度出發(fā)，還應(yīng)該從文化的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生接受不同文化能力的能力。

例如，教師在教學(xué)《look at me》一課時，首先可以結(jié)合文化提問，奠定全文的文化基調(diào)。教師可以使用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示幾張關(guān)于外國人禮儀文化規(guī)范的動畫圖片，然后提問：“同學(xué)們，如果有人贊美你們，你們會如何回應(yīng)呢？”然后教師再結(jié)合學(xué)生的回答，將《look at me》和外國人對待別人的贊美時表現(xiàn)出的態(tài)度，進行言語上的引導(dǎo)。由此，既能夠完成課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，又能夠讓學(xué)生知曉中國和外國在對待贊美時所表現(xiàn)出的文化差異的具體體現(xiàn)，便可以培養(yǎng)他們對不同文化兼收并蓄的能力。當然教師也可以在課中采用問題導(dǎo)入的形式，結(jié)合本課的重要知識點，找到與其契合的文化背景點，進行普及。除此之外，教師甚至可以考慮將問題留置為作業(yè)，通過即時通訊APP，與家長合作。讓家長在課下，幫助學(xué)生解決留置的文化作業(yè)。“假如你媽媽是你的外國朋友，那你能否根據(jù)‘How are you？Whos there，Open your mouth等句子進行對話交流？”

三、結(jié)合難點發(fā)問，形成自學(xué)思維

從整本小學(xué)英語中考慮，有重要的的教學(xué)內(nèi)容。從小學(xué)英語課本中的某一單元考慮，有重要的教學(xué)內(nèi)容。從一趟英語課堂的角度考量，有教師教學(xué)的側(cè)重點。因此教師在一堂英語課的提問中，也應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的重難點提問。將難點知識結(jié)合問題，進行具象化，不僅能夠提高學(xué)生的理解程度，還能夠加深他們對語用知識的記憶程度【2】。

例如，教師在教學(xué)《We love animals》一課時，本課的教學(xué)重點在于，通過盲人摸象的故事，讓學(xué)生學(xué)會綜合地運用英語，去描述動物的外形特征和行為動作。因此教師首要的提問，就可以從此角度出發(fā)，先潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生此方面的能力，教師可以在課中環(huán)節(jié)進行提問互動：“同學(xué)們，你們聽過盲人摸象的故事嗎？下面我會為你們播放動物的叫聲，然后問你們‘Whats this？你們可以舉手發(fā)言，用‘Its a...，I can see a... 來回答?！庇纱耍處熂饶軌蜃寣W(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的動物單詞，能夠有利地驅(qū)動教師完成教授本課的重點內(nèi)容。當然除了營造關(guān)于動物的特定情景外，教師還應(yīng)該將情景擴大，讓學(xué)生能夠?qū)θ魏蔚氖挛铮寄軌蚪柚癢hats this？Its a...I can see a...”的句式進行口語間的交際。

總結(jié)

綜上所述，提問在小學(xué)英語教學(xué)中所發(fā)揮的作用，不僅體現(xiàn)在驅(qū)動教師的教學(xué)層面，還體現(xiàn)在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維層面。因此，教師應(yīng)該珍惜每一次的提問機會，盡量使之既符合教學(xué)大綱上的教學(xué)目的，又能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由此才能夠最大限度地發(fā)揮問題導(dǎo)入的價值。提問的過程并非只是教師的單項輸入，還包含著學(xué)生一方的輸入。因此教師利用重視課堂的提問環(huán)節(jié)，再結(jié)合具體課堂情況下，有效發(fā)揮提問的效能。

參考文獻：

[1]劉婷婷.小學(xué)英語課堂教學(xué)中提問的有效性[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（02）：33.

[2]陶怡馨.小學(xué)英語課堂提問與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)路徑探討[J].新課程，2020（47）：43.

（廣東深圳大學(xué)附屬坂田學(xué)校）