基礎(chǔ)教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)與突破

常艷麗 宋艷紅

未來社會對人才的素質(zhì)能力要求更高，全面發(fā)展的人才能更好地適應(yīng)社會瞬息萬變的發(fā)展。當(dāng)下，傳統(tǒng)教育的邊界正在被消解和重構(gòu)，學(xué)生從單一的知識技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的綜合能力學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)更加注重“因材施教”、適應(yīng)學(xué)生個性化的發(fā)展和需要。大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，教育變革與人工智能技術(shù)融合創(chuàng)新面臨巨大挑戰(zhàn)。本期《教育家》雜志線上圓桌論壇，我們邀請中小學(xué)校長共同探討基礎(chǔ)教育面臨的挑戰(zhàn)和未來的發(fā)展趨勢。

議題一：疫情背景下，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”時代的教育困境是什么？對策有哪些？

秦昌軍：2020年新冠肺炎疫情期間，很多學(xué)校順時而動，努力為學(xué)生解決居家學(xué)習(xí)的實際困難。但是新的教學(xué)模式也面臨著如何提高線上教學(xué)的時效性，如何發(fā)揮學(xué)生的自主性，如何提高教師的課堂調(diào)控能力、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念等諸多問題。教研活動是教師日常相互借鑒、交流的重要手段。特殊時期，傳統(tǒng)的教研活動無法開展，教師們面臨一定的困難。

如何解決這個問題呢？我們適時而變，化疫情之危為發(fā)展之機(jī)，轉(zhuǎn)變教研形態(tài)，以新理念、新技術(shù)、新方法開展與“停課不停學(xué)”相呼應(yīng)的在線智能教研活動。在線智能教研是幫助教師掌握在線教學(xué)的實踐性知識、應(yīng)對在線教育的新挑戰(zhàn)的教研，是基于全新場景的在線教學(xué)知識、策略、方法的專業(yè)指導(dǎo)。

思想是行動的靈魂，我們首先開展全員線上視頻會議，使教師進(jìn)一步堅定理想信念，做足線上教育教學(xué)的思想準(zhǔn)備。

線上教學(xué)開展以來，我們通過視頻直播教研，開展了“三清四明”常規(guī)在線智能教研。“三清”著眼于今日教學(xué)，分享今日精妙的課堂片段、微課程，解決今日困惑的教學(xué)問題，萃取今日匯聚的教學(xué)成果;“四明”即放眼明天：明確明日的教情學(xué)情、解構(gòu)明日的教學(xué)內(nèi)容、策劃明日的課堂活動、商討明日的作業(yè)設(shè)計。此項教研活動的堅持，有效解決了線上教學(xué)的重點、難點、疑點等問題，讓教師們長知識、增技能，基本形成了線上教學(xué)的實操技能。后期，遠(yuǎn)程協(xié)作教研、線上線下混合教研等新型教研活動競相興起，各個年級教研團(tuán)隊積極主動探尋新技術(shù)，在線上智能教研中抱團(tuán)取暖、專業(yè)引領(lǐng)、精準(zhǔn)幫扶，全力助推教師成長。

面對新時代教師隊伍建設(shè)的高階要求，教研形態(tài)應(yīng)向個性化、精準(zhǔn)化、質(zhì)量化方向發(fā)展。

2020年秋季學(xué)期，我們在實施線上線下混合教研的基礎(chǔ)上，又構(gòu)建了教師梯級式成長體系，積極派教師外出參加各種教研活動，幫助青年教師從合格到優(yōu)秀，幫助骨干教師從優(yōu)秀到卓越。在這個過程中，我們還利用智能平臺，將教師教研的時間軌跡、路徑軌跡、行為軌跡、成長軌跡等納入大數(shù)據(jù)分析，結(jié)合教師性別、年齡、任教學(xué)科、專業(yè)能力等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，給予教師更科學(xué)的教研建議?？傊?，學(xué)校只有緊跟信息時代發(fā)展的步伐，努力踐行智慧教育，才能全面育人、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

堵琳琳：這場由疫情帶來的未來教育“試驗”，讓我們充分感受到信息技術(shù)手段的強(qiáng)大魅力和貫穿教育教學(xué)全過程的可操作性。同時，在線教學(xué)暴露出的諸多問題和短板也引發(fā)我們思考：線上教學(xué)對人的發(fā)展存在什么價值？如何將在線教學(xué)中積累的寶貴經(jīng)驗應(yīng)用到線下教育？

第一，學(xué)校必須凸顯為國育才、立德樹人的功能?；貧w到教育的根本價值上來，教育是要促進(jìn)“人”的發(fā)展，逐步豐富生命的意義。未來學(xué)習(xí)面臨的網(wǎng)絡(luò)空間不僅存在著正義、勇敢和善良，也夾雜著邪惡、丑陋與粗鄙;線上學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)知識的積累和增長，虛擬的人際社群卻很難促進(jìn)學(xué)生的德性養(yǎng)成與社會化成長。學(xué)校教育要回答什么學(xué)習(xí)內(nèi)容有價值、哪種價值觀可以推動人類社會的文明和進(jìn)步等問題，進(jìn)而推動學(xué)生全面發(fā)展。返校復(fù)課后，我們開展了一系列德育活動，幫助學(xué)生提升思想品格、塑造健全人格。如“弘揚抗疫精神，激發(fā)奮進(jìn)力量”“居安思危，安全伴我行”等主題升旗儀式，幫助學(xué)生了解如何樹立網(wǎng)絡(luò)與生活中的安全意識。

第二，培養(yǎng)學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者，形成面向未來的學(xué)習(xí)力。重返校園后，讓學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)習(xí)參與者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者，是我們關(guān)注和思考的問題。在線教學(xué)過程中，我們把自我成長力、自主學(xué)習(xí)力作為班級管理的側(cè)重點，比如以“自主學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)”系列教育開啟每日晨會，每日喚醒學(xué)生自糾學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、自主管理班級的行動力。回歸線下學(xué)習(xí)之后，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生正確理解學(xué)習(xí)的價值，特別是加強(qiáng)“好習(xí)慣+好方法”的培養(yǎng)，做一個自主、負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)者。

第三，借助大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷，充分實現(xiàn)因材施教。憑借大數(shù)據(jù)的積累和分析，教師可以因材施教，改變班級授課制下教學(xué)整齊劃一的狀況，這為存在“大班額”現(xiàn)象的學(xué)校促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展提供了新的思路與可能?；貧w線下學(xué)習(xí)之后，我們依然沿用“K12+釘平臺”的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源，通過數(shù)據(jù)的收集與分析，把握學(xué)生的能力基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的再設(shè)計，課外還能通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行互動指導(dǎo)。

第四，教學(xué)方式的改良優(yōu)化與平臺創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生實踐體驗?！凹訌?qiáng)實踐”是近年來國家基礎(chǔ)教育教學(xué)方式改革的一大著力點，也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的一條重要路徑。我校一直在積極探索基于情境及問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式實踐活動。伴隨著信息化校園建設(shè)的推進(jìn)，我們逐步開始探索數(shù)字化環(huán)境在實踐性學(xué)習(xí)活動中的應(yīng)用空間，比如線上線下的實踐性作業(yè)設(shè)計，把實踐性學(xué)習(xí)的評價納入K12綜合評價平臺，完善實踐性學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)空間中的過程性記錄機(jī)制等。

第五，探索課堂教學(xué)流程再造，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生。未來的社會生活面臨更為復(fù)雜的挑戰(zhàn)，需要教師去探索如何讓最有價值的學(xué)習(xí)發(fā)生。教研組的研究要由“教師怎么教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生怎么學(xué)”，對以往的典型經(jīng)驗進(jìn)行轉(zhuǎn)化演繹、迭代設(shè)計、探索課堂教學(xué)流程再造，引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在這方面，我校進(jìn)行了初步嘗試，比如數(shù)學(xué)教研組在教學(xué)流程改進(jìn)的研究中，形成了“問題導(dǎo)學(xué)—互助解惑—檢測評價—小結(jié)反思”的新路徑。

議題二：當(dāng)前家校關(guān)系面臨怎樣的挑戰(zhàn)和機(jī)遇？如何因勢利導(dǎo)，化危為機(jī)？

郭光恒：縱觀當(dāng)下，家校關(guān)系在總體和諧的同時也時有緊張、尷尬，近期網(wǎng)絡(luò)上熱議的“家長退群”“家長該不該給孩子檢查作業(yè)”等話題直接反映了這些問題。

家庭教育更多立足于孩子個體和家庭自身，解決的更多是個性問題。家長面臨的問題主要有：一是沒時間，工作節(jié)奏快，沒有時間陪伴、教育孩子，對教師和學(xué)校寄予了太多的期望;二是不會教，許多家長沒有受過系統(tǒng)的家庭教育培訓(xùn)，僅憑著過去的一些簡單經(jīng)驗帶領(lǐng)孩子走上顛簸的人生旅程;三是應(yīng)變差，防意外沖擊的思想準(zhǔn)備不足，比如新冠疫情帶來的變數(shù)、孩子沉迷于手機(jī)網(wǎng)游不能自拔等。

學(xué)校教育更多立足于學(xué)生群體和班級教學(xué)，既要解決個性問題，又要解決共性問題。學(xué)校教師面臨的問題主要包括：一是無奈之苦，每天面對幾十個性格各異的學(xué)生，要做到明察秋毫，既要學(xué)生接受，又要家長開心;二是能力之困，面對時代的快速進(jìn)步、學(xué)生的變化，自身學(xué)習(xí)不足，缺少解決問題的思路與方法;三是力量整合不足，缺少指導(dǎo)家庭教育的方法和調(diào)動家長參與的智慧。

當(dāng)今時代，教師不僅要把學(xué)生教好，還要把家長帶好;家長不僅要面對緊張的工作，還要跟上學(xué)校教育的節(jié)奏，做好配合。家校關(guān)系出現(xiàn)一些小挑戰(zhàn)、小矛盾很正常，重要的是要看到所面臨的新機(jī)遇和解決問題的新途徑，化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，家校攜手創(chuàng)未來。

思想共識。家長、教師在孩子教育問題上，應(yīng)該攜手共舞，心往一處想，勁往一處使，而非相互推諉或袖手旁觀。唯有家庭教育厚植成長根基，學(xué)校才能使其枝繁葉茂。思想觀念的差異是家校關(guān)系緊張的重要原因，面對孩子的教育，教師、家長只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念，才能跟上時代節(jié)奏，達(dá)成共識，形成合力。

溝通多元。我們可以開展多層次的家長培訓(xùn)，還可以通過微信、QQ等渠道與家長開展多角度的溝通，讓家長多理解、支持學(xué)校。比如我校特別注意收集家長面臨的典型問題，開辦“一心有約”專欄，對家庭教育進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，收到了良好效果。在教學(xué)上為家長提供更優(yōu)質(zhì)的大數(shù)據(jù)作為參考，深受家長歡迎。

全面參與。家長對學(xué)校、班級工作參與越多，就越能理解和支持學(xué)校工作，就越能了解孩子。教師不僅要帶好學(xué)生班，也要帶好家長班，通過家長進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂等方式，豐富學(xué)校課程，讓家長了解課堂教學(xué)，不斷增進(jìn)家校關(guān)系的融洽度。

規(guī)范辦學(xué)。家校關(guān)系中的許多矛盾都是因為學(xué)校辦學(xué)欠規(guī)范而引起的，比如學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、教師要求家長批改作業(yè)、在班級群表達(dá)方式不當(dāng)?shù)?，都會讓家長產(chǎn)生抵觸心理，這就需要學(xué)校切實注意規(guī)范教學(xué)行為。

換位思考。隨著家長受教育水平的不斷提升，對教育的期待更加多元，對學(xué)校和教師的要求更高，基礎(chǔ)教育承擔(dān)了太多“基礎(chǔ)”之外的東西，這也是引發(fā)矛盾的重要原因。作為家長，要主動承擔(dān)起與教師、學(xué)校溝通的責(zé)任，形成更好的共識。

袁月娥：家校共育，目標(biāo)在“育”。真正的家校合作，需要學(xué)校盡可能調(diào)動家長參與學(xué)校教育的熱情，爭取家長對學(xué)校管理和發(fā)展的認(rèn)同，也需要家長了解學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)，使家庭教育配合學(xué)校教育。隨著家校合作不斷深入，手段、方式不斷豐富，尤其是信息技術(shù)的加持，讓家校共育持續(xù)升溫，局面不斷向好，但機(jī)遇背后也潛藏著一定的挑戰(zhàn)。機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存，成為家校共育的新常態(tài)。

打破傳統(tǒng)壁壘，家校溝通多樣化。隨著網(wǎng)絡(luò)平臺的多元化發(fā)展，家校交流更加便捷。借助微信群、QQ群、釘釘群等，家校溝通可以節(jié)省時間，實現(xiàn)資源共享，拉近彼此的距離?？墒牵捎诩议L認(rèn)知水平不同，有的釘釘群、微信群成了家長發(fā)廣告、投票的平臺。針對這種情況，教師在組建釘釘群、微信群之初，就要明確交流群的意義，提出發(fā)布內(nèi)容的準(zhǔn)則，讓家長群成為孩子快樂成長的見證席、溫暖傳遞的新聞區(qū)、正能量的傳播場。

區(qū)位優(yōu)勢輻射，家教水平現(xiàn)代化。依托國家高新技術(shù)開發(fā)區(qū)的優(yōu)勢，以及高學(xué)歷、高職位、高收入的“三高家庭”生源背景，可以借助家長資源，開發(fā)富有校本特色的家長課程，例如開設(shè)“家長名家講壇”欄目，借助家委會的力量，組織家長積極報名。每位家長都有各自擅長的領(lǐng)域，所謂“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，每次的家長講堂活動對孩子來說都是非常寶貴的教育資源，同時也是對課內(nèi)知識的補充。

互聯(lián)網(wǎng)滲透，形象宣傳輿論化。在科技飛速發(fā)展的時代，當(dāng)學(xué)校與家長出現(xiàn)溝通不暢、存在矛盾點時，家校問題可能被放大，令學(xué)校遭遇信任危機(jī)。學(xué)校要利用網(wǎng)絡(luò)平臺及時宣傳本校的教學(xué)理念、各種活動等，以展現(xiàn)學(xué)校良好形象，提升家長對學(xué)校的認(rèn)可度。同時，要不斷完善學(xué)校的管理章程和制度，主動接受社會和家長的監(jiān)督，贏得家長對學(xué)校的信任。

家校溝通便捷，責(zé)任邊界模糊化。家校交流更加便捷的當(dāng)下，個別教師把分內(nèi)的工作轉(zhuǎn)嫁給家長，如讓家長代替自己批改孩子作業(yè)等。個別家長認(rèn)為，把孩子送到學(xué)校，教育孩子的責(zé)任就移交給了學(xué)校和教師，自己可以當(dāng)“甩手掌柜”。家校雙方的理解出現(xiàn)偏差，就會造成家長與教師之間的責(zé)任邊界趨于模糊，影響家校共育的效果。

面對這種情況，首先要喚醒家長的責(zé)任意識，讓家長與學(xué)校保持一致的目標(biāo)觀念，促進(jìn)孩子的健康成長。同時，學(xué)校要建立家委會，選拔一些有大局意識、有領(lǐng)導(dǎo)力和有號召力的家長加入。

其次，要提高家長教育孩子的意識和能力。學(xué)?？梢詣?chuàng)新家長培訓(xùn)形式、搭建平臺，讓家長們有機(jī)會向教育專家提問學(xué)習(xí)，有機(jī)會傾聽其他家長教育子女的經(jīng)驗，有機(jī)會參與孩子的教育工作和班級教育的評價工作。

家長與教師有效配合，形成家校共育的整合優(yōu)勢，有助于為孩子營造一個和諧的家庭環(huán)境和校園環(huán)境。只有各方不缺位、不錯位，疏通家校共育不同步、不合拍的堵點，才能促進(jìn)孩子健康成長，取得教育高質(zhì)量發(fā)展的新突破。

劉建國：教師的師德問題，主要表現(xiàn)在對學(xué)生是否有愛心、是否體罰和變相體罰學(xué)生、是否愛崗敬業(yè)等幾個方面。有的教師專業(yè)素養(yǎng)不高，上課只會照本宣科;有的教師教育方法簡單粗暴，缺乏耐心……采取以下措施，解決好以下問題，能夠促進(jìn)家校關(guān)系良性發(fā)展——

做好新生入校的適應(yīng)工作。每年新生入校時，我經(jīng)常聽到家長對教師說這些話：“孩子交給您了，不聽話、打罵都可以，就當(dāng)是自己的孩子。”可是一旦孩子出現(xiàn)問題，比如教師真體罰了孩子，家長肯定不樂意，甚至?xí)蛏霞壊块T投訴。還有的家長表示：“我的孩子在小學(xué)學(xué)習(xí)成績很好，可是自從上了初中，學(xué)習(xí)成績就下降了，數(shù)學(xué)第一單元測試都沒有及格，是孩子智力有問題還是老師的原因呢？”遇到這種情況，教師要耐心地引導(dǎo)家長，讓家長不要焦慮。孩子上初中以后，學(xué)科增加，壓力變大，每一門學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，都需要孩子們逐漸去摸索。孩子們適應(yīng)快，再加上有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣做基礎(chǔ)，肯定會找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。一般來說，期中考試后，大多數(shù)孩子就能適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活了。

家校溝通的渠道要暢通。家校溝通的方式有很多，如建立家長委員會、召開家長會、開展家長志愿服務(wù)活動等。學(xué)校要多渠道、多層次搭建家校交流的平臺，及時溝通，消除誤解。家校溝通，我們特別強(qiáng)調(diào)，教師要抽出時間進(jìn)行家訪，密切家校關(guān)系，全面了解孩子的成長環(huán)境，促進(jìn)家校協(xié)同，提升育人成效。

家校雙方要互相尊重、互相信任。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、交友、心理等方面出現(xiàn)問題，教師請家長到校溝通時，要心平氣和，找到和家長探討學(xué)生教育問題的最佳方式。當(dāng)學(xué)生間發(fā)生沖突時，家長一定要通過教師協(xié)調(diào)來解決問題，不可自作主張直接介入。

師德是最重要的教育資源，良好的師生關(guān)系是教學(xué)質(zhì)量的保證。作為教師，一定要嚴(yán)格自律、謹(jǐn)言慎行，努力贏得家長的信賴、提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。家長要尊師重教，通過正常的渠道向?qū)W校反映問題。如果是教師的師德有問題，學(xué)校也不能置之不理，要認(rèn)真調(diào)查，秉公處理。如果我們做到這些，家校關(guān)系會更和諧。即使在教育教學(xué)中遇到一些小問題，家長也會給予諒解和支持。

最好的家校關(guān)系是：到位而不越位，幫忙而不添亂，補臺而不拆臺。在教育孩子成長的道路上，家長永遠(yuǎn)是學(xué)校的同盟軍，是班主任工作的堅定支持者。對于學(xué)校來說，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)是永恒的主題，在師德建設(shè)和專業(yè)發(fā)展這兩個關(guān)鍵點上要持續(xù)發(fā)力、永不松懈，這是我們解決一切問題的“牛鼻子”。只有教師的綜合素養(yǎng)提升了，教書育人的質(zhì)量才會提高。

靳俊友：教育是寄托億萬家庭對美好生活期盼的民生工程。隨著家長對優(yōu)質(zhì)教育的期待和要求越來越高，家校關(guān)系呈現(xiàn)新的特征，主要表現(xiàn)為以下方面。

聯(lián)系多，見面少——改方式。當(dāng)前，家校合作的典型方式就是各式各樣的家校微信群、釘釘群等，貌似頻繁聯(lián)系、熱鬧交流，實則家長與教師見面機(jī)會很少、關(guān)系疏遠(yuǎn)。如何解除“痛點”？我們一直秉持的觀點是“有進(jìn)步請家長，有問題去家訪”。讓老師真誠溫暖的指引，陪同孩子克服成長中的困難、越過坎坷。我們還通過“心手相牽，共建省級文明校園”“家長推門課”“家長來監(jiān)考”等活動，讓家長參與學(xué)校的日常生活，見證學(xué)校發(fā)展、孩子成長的全過程;開通留守兒童家長熱線，方便家長及時了解孩子在校的學(xué)習(xí)、生活、心理狀況;春節(jié)、假期外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)時，召開留守兒童家長會，向家長詳細(xì)反映孩子在校的具體表現(xiàn)，和家長一起促進(jìn)孩子健康成長。

標(biāo)準(zhǔn)高，要求低——擔(dān)責(zé)任。在新時代背景下，很多家長工作繁忙，希望學(xué)校能夠擔(dān)當(dāng)起孩子品行、成績等各方面的教育責(zé)任。有的家長甚至對學(xué)校提出過高的要求，從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”，擇?，F(xiàn)象嚴(yán)重。例如，歧視進(jìn)城務(wù)工人員子女，嫌棄農(nóng)村的孩子衛(wèi)生差、水平低，不讓農(nóng)村的孩子與城市的孩子在一個班。也有的家長認(rèn)為孩子會識幾個字、會算數(shù)就行。教師對孩子嚴(yán)要求就認(rèn)為是體罰、虐待甚至傷害，家校矛盾突出，分不清各自的責(zé)任。

家長的責(zé)任是為孩子的成長創(chuàng)設(shè)良好氛圍。我們要求家長認(rèn)真遵守《家長家庭教育行為規(guī)范》，比如積極參與家校合作和社區(qū)活動，尊重教師和社區(qū)工作者，理性表達(dá)合理訴求，用好各類教育資源，在家庭、學(xué)校、社區(qū)協(xié)同育人中發(fā)揮作用。學(xué)校的責(zé)任是全面落實教育方針，把立德樹人作為根本任務(wù)。教師的責(zé)任就是教書育人，傳道授業(yè)解惑。家校應(yīng)合作共育，促進(jìn)孩子全面發(fā)展，把立德樹人落實到位。

成績好，素質(zhì)差——抓實效。個別家長只關(guān)心分?jǐn)?shù)，忽視孩子全面發(fā)展，尤其是在做人、勞動教育方面。不讓孩子干一點家務(wù)活，不少孩子到十四歲還不會洗內(nèi)衣、襪子，導(dǎo)致孩子綜合素質(zhì)差、人際關(guān)系不和諧等。如何把家長引導(dǎo)到孩子的教育中來，讓學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)結(jié)合，是我校研究的重要課題。為此，我們做到了“四定”，即定時間、定地點、定教材、定任課教師和學(xué)員，學(xué)校就是家長學(xué)校，校長就是家長學(xué)校第一責(zé)任人;“四學(xué)”，即系統(tǒng)地學(xué)、快樂地學(xué)、靈活地學(xué)、針對地學(xué)，經(jīng)費上合理安排、全力保障。新生入學(xué)時，家長入班，每學(xué)期不少于四次家校交流大會，除家長課堂和“家長心理坊”面對面交流外，我們還通過學(xué)校公眾號等廣泛發(fā)動家長學(xué)習(xí)家教知識，了解家教動態(tài)，提升整體素質(zhì)。

迎接新時代挑戰(zhàn)，解決當(dāng)前家校合作中存在的問題，必須推進(jìn)綜合治理，保障家校合作有效開展;以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體訴求。真正構(gòu)建新時代學(xué)校、社會和家庭三位一體的合力育人模式，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的核心素養(yǎng)，使其成為時代新人。

胡源勇：隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，家長的受教育水平逐漸提高，家校關(guān)系也呈現(xiàn)一些新狀況。對于家校共育工作來說，這既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。如何搶抓機(jī)遇、因勢利導(dǎo)、化危為機(jī)，是擺在學(xué)校管理者面前的重要課題。我有以下對策——

一是成立一個組織——家長委員會。這既是上級文件的要求，也是學(xué)校發(fā)展的必須。建立校級、年級和班級三級家委會，使家長對學(xué)校工作的參謀、監(jiān)督作用得以有效發(fā)揮，尤其是確保家長能夠參與到教育教學(xué)改革、督導(dǎo)評價、學(xué)校管理和涉及學(xué)生利益的重要決策當(dāng)中。例如，我校實行的服務(wù)性收費、代收費、大型活動或改革事項，事前均征求家長委員會的意見，從而贏得家長對學(xué)校工作的理解和支持。

二是設(shè)立一項制度——家長開放日。學(xué)校每月設(shè)立“家長開放日”，并用制度的形式固定下來。這一天家長可以深入校園，走進(jìn)課堂聽課，觀摩升國旗儀式、社團(tuán)活動等，全方位了解孩子的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境、師生教與學(xué)的過程，拉近家校間的距離。通過一天時間的體驗，家長通常會更加認(rèn)同學(xué)校的辦學(xué)理念?！凹议L開放日”同時也是“校長接待日”，這一天校長盡可能不外出，讓家長有與校長面對面溝通交流的機(jī)會。

三是搭建一個平臺——家長學(xué)校。堅持辦好家長學(xué)校，定期舉辦家庭教育專題講座，對于轉(zhuǎn)變家長的家庭教育觀念、提高家庭教育水平，具有十分重要的意義。在用好省市家長學(xué)校的課程、專業(yè)師資等資源的基礎(chǔ)上，學(xué)校堅持立足自身實際，將能否勝任家庭教育課，作為對教師，特別是班主任教師的重要評價標(biāo)準(zhǔn)之一，采取外出研修等多種形式，加大對本校教師的培訓(xùn)力度;積極開發(fā)家長培訓(xùn)校本課程，除了面向家長的講座培訓(xùn)以外，還針對單親家庭等特殊群體，提供個性化的專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)。

四是開發(fā)一項特色課程——家長職業(yè)課程。家長們從事的職業(yè)五花八門，各個崗位的工作性質(zhì)、技能要求都不盡相同、各有特色，這本身就是寶貴的教育資源。學(xué)校致力于依托家長資源，開展特色活動課程，定期邀請有一定專業(yè)特長的家長走進(jìn)學(xué)校、走上講臺，為孩子們介紹自己所從事的工作。例如，邀請當(dāng)醫(yī)生的家長上“防蛀牙”“防近視”等課程;邀請當(dāng)消防員的家長上“消防安全課”……對于父母被邀請講課的學(xué)生來說，他們會為父母從事的職業(yè)感到驕傲，進(jìn)一步增進(jìn)親子感情;對于其他學(xué)生來說，則擴(kuò)展了知識面，增加了對社會職業(yè)的理解，形成了尊重勞動、熱愛勞動的意識。

五是進(jìn)行一項探索——家長義工。在家長當(dāng)中遴選志愿者，組建義工隊，是學(xué)校推進(jìn)家校共育、建立新型家校關(guān)系的一項探索。主要做法是在新學(xué)期開學(xué)、大型活動等時機(jī)，組織家長到校，協(xié)助教師安排新生入學(xué)、維持路隊秩序等。家長們在與教師們一起工作的過程中，能夠切身感受到學(xué)校面臨的困難、感受到教師的辛苦，真正做到換位思考，從而實現(xiàn)家校同心同向。

新的時代會產(chǎn)生新的家校關(guān)系。學(xué)校要緊跟時代步伐，發(fā)掘家校資源，創(chuàng)新工作方式，努力構(gòu)建積極和諧的新型家校關(guān)系。

議題三：校長該如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才？

關(guān)軍：創(chuàng)新型人才是國家重要的人力資源，這種資源對于國家的發(fā)展前途、安全與福祉至關(guān)重要，疫情期間以及后疫情時代的“雙循環(huán)”發(fā)展模式，更讓我們感受到國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要意義。

創(chuàng)新能力是創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是教育轉(zhuǎn)型升級與深化改革的重要任務(wù)?！拔逵⑴e”從一方面來說是要補齊體育、美育等方面的短板，從另一方面來說就是要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增值長板。創(chuàng)新能力是一種綜合能力，其核心成分是創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維是人的一種綜合性思維能力，是抽象邏輯思維、直觀形象思維、內(nèi)省力、元認(rèn)知等平衡發(fā)展、復(fù)合作用的結(jié)果，是一種有規(guī)律可循的、可培養(yǎng)的思維類型。

我校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面進(jìn)行了探索。我們以學(xué)生作為完整的“人”的生命成長為核心，以“五育并舉”思想為引領(lǐng)，以“一專、多能、零缺陷”為育人目標(biāo)，開發(fā)了“5+5+3”小海螺生命成長課程，以發(fā)展學(xué)生六大任務(wù)為目標(biāo)——即培養(yǎng)學(xué)生有一個遠(yuǎn)大的夢、一條文化的根、一副健壯的體、一張自信的口、一顆聰慧的腦、一雙靈巧的手。課程設(shè)計以基礎(chǔ)、個性、超越、未來為課程文化建設(shè)理念，以“基礎(chǔ)+特色”為課程建設(shè)的“內(nèi)系統(tǒng)”，通過對國家課程、地方課程、學(xué)校特色課程進(jìn)行鑲嵌式整合，體現(xiàn)課程開發(fā)校本化理念。以“超越+未來”為課程建設(shè)的“外系統(tǒng)”，努力打破學(xué)科界限，促進(jìn)課程融合，重點結(jié)合“月探究”主題融合課程，確定植愛月、讀書月、勞動月、致遠(yuǎn)月、國學(xué)月、探索月、健美月、思齊月八個月主題，每月一個研究主題，低年級以“主題板塊式課程”為主，中年級以上以“主題研究課程”為主，利用社會實踐大課堂活動設(shè)計，結(jié)合“海洋節(jié)”“科技節(jié)”等特色節(jié)日，開展一年級的“姓氏真奇妙”、二年級的“中國茶文化”、三四年級的“橋”等項目制學(xué)習(xí)活動。

耶魯大學(xué)心理學(xué)家斯騰伯格發(fā)現(xiàn)，個性中的興趣和動機(jī)是使人們從事創(chuàng)造性活動的內(nèi)驅(qū)力，可以驅(qū)使個體專注于所從事的創(chuàng)造性活動?！靶『Ｂ萆砷L課程”在整體建構(gòu)中特別關(guān)注個性特長的選擇性和發(fā)展性。另外，我們還開發(fā)了藝術(shù)創(chuàng)意類、智慧創(chuàng)造類等40余門選修課程，為學(xué)生興趣發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好發(fā)展空間。同時，我們在課堂教學(xué)中把提升“三階思維”、構(gòu)建益智課堂作為目標(biāo)，把提升信息收集、信息加工、信息應(yīng)用能力作為我校課堂教學(xué)的重要評價指標(biāo)。另外，我們提出課堂上的時間要更多地用在創(chuàng)造性活動以及比較性、分析性活動中;課堂要更加重視發(fā)散性思維、聚合性思維、批判性思維以及元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，積極構(gòu)建“生本、對話、求真、累加”的課堂教學(xué)模式。

真正的教育公平不排斥卓越。教育均衡發(fā)展，最終追求的是優(yōu)質(zhì)均衡，不斷實現(xiàn)教育過程的優(yōu)化。我們積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，建設(shè)面向未來的無邊界課程，努力打造無圍墻的學(xué)校，不斷提升學(xué)生創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)人才積極探索與實踐。

曹陽明：《深化新時代教育評價改革總體方案》為我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了政策依據(jù)，為基礎(chǔ)教育探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了良好的“生態(tài)環(huán)境”。這些年來，基礎(chǔ)教育一直被唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾所困擾，無論是學(xué)校評價，還是對教師評價、學(xué)生評價，都被唯分?jǐn)?shù)論異化，嚴(yán)重束縛了學(xué)校大膽探索、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的手腳。

小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，要把創(chuàng)新思維品質(zhì)和創(chuàng)新習(xí)慣培養(yǎng)作為重中之重，從小培養(yǎng)孩子大膽探索科學(xué)知識，鼓勵動手實踐，實現(xiàn)學(xué)科融合與創(chuàng)新，加強(qiáng)過程性、開放性和綜合評價，用科學(xué)評價引領(lǐng)教師開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式從“分?jǐn)?shù)成功型”到“創(chuàng)新發(fā)展型”的轉(zhuǎn)變。

第一，頂層設(shè)計，轉(zhuǎn)變教師評價。把教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程、內(nèi)容、方法和成效作為考核評價教師的主要內(nèi)容，用評價教師的指揮棒，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)行為，改變長期以來死記硬背、求同唯一的僵化評價方式，以及為應(yīng)對考試而刷題的功利性教學(xué)模式。

第二，更新觀念，改革考試模式。借鑒國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測的經(jīng)驗，改革小學(xué)考試的命題理念、模式和方法，改變傳統(tǒng)的知識記憶型考試模式，采用生活情境型、綜合運用型、知識遷移型、項目融合型、動手實驗操作型等考試模式，同時在評價標(biāo)準(zhǔn)上采用包容性、開放性、多元性評價，鼓勵學(xué)生敢想敢試、勇于創(chuàng)新。在考核評價中加大過程性評價的比重，鼓勵多次評價和激勵性評價，防止把創(chuàng)造性思維扼殺在搖籃中。

第三，注重過程，強(qiáng)化科學(xué)監(jiān)測。開展學(xué)生喜聞樂見的科學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高科學(xué)學(xué)科的主體地位，開展科學(xué)學(xué)科教學(xué)的過程性和結(jié)果性測評，常態(tài)化監(jiān)測科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，改變學(xué)校對科技教育、科學(xué)普及等不夠重視的現(xiàn)狀，營造愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的濃厚氛圍。

第四，促進(jìn)融合，開展項目學(xué)習(xí)。鼓勵開展以科學(xué)內(nèi)容為主題的系列項目性學(xué)習(xí)活動，開展以生活科學(xué)與社會發(fā)展為重點內(nèi)容的綜合實踐學(xué)習(xí)活動。鼓勵學(xué)校與科技館、創(chuàng)新孵化組織、科技創(chuàng)新中心等開展合作，進(jìn)行研學(xué)體驗與實踐，讓學(xué)生感知、體驗現(xiàn)代科技魅力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)造熱情。

第五，豐富內(nèi)涵，引領(lǐng)勞動評價。根據(jù)不同年級學(xué)生的勞動能力，設(shè)計適合各年級學(xué)生的勞動內(nèi)容，尤其把“日常生活勞動”“傳統(tǒng)生產(chǎn)勞動”“科技創(chuàng)新勞動”和“藝術(shù)創(chuàng)造勞動”等有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在勞動中創(chuàng)造、迸發(fā)創(chuàng)造性火花，從而形成科技創(chuàng)新發(fā)展的不竭動力。

第六，推動閱讀，提升核心素養(yǎng)。創(chuàng)新型人才必須具備廣博的知識、開闊的視野。豐厚的閱讀是創(chuàng)新思維的溫床，學(xué)?？梢酝ㄟ^閱讀過程中的理解、判斷、想象、遷移等思維活動，培養(yǎng)學(xué)生形成批判性思維、求異性思維、開放性思維等思維品質(zhì)，為學(xué)生成為創(chuàng)新型人才奠定堅實的文化基礎(chǔ)，讓創(chuàng)新的幼苗根植豐厚閱讀的營養(yǎng)泥土，使其枝繁葉茂、茁壯成長。

責(zé)任編輯：王妍妍