沈旭：我們不只關(guān)注校園欺凌

周麗

日前，教育部印發(fā)《防范中小學(xué)生欺凌專項(xiàng)治理行動(dòng)工作方案》，對(duì)校園欺凌再度重拳出擊，也再次引發(fā)輿論關(guān)注。作為這一領(lǐng)域的先行者，沈旭的名字常常和“反校園欺凌”緊密聯(lián)系在一起，她在這條公益路上已走過(guò)近十年的歷程。2015年，沈旭發(fā)起創(chuàng)辦了陜西光合行動(dòng)青少年教育與發(fā)展研究院（以下簡(jiǎn)稱“光合行動(dòng)”）。正如這個(gè)草根機(jī)構(gòu)的口號(hào)——專為兒童與青少年而生，沈旭表示，她和團(tuán)隊(duì)所致力的，并不只是“反校園欺凌”而已。

“既然我們自己想做，那就自己想辦法做好吧”

對(duì)于創(chuàng)辦“光合行動(dòng)”之前的經(jīng)歷，沈旭未過(guò)多言及，“那些并不能讓你了解我是怎樣的一個(gè)人”，但回顧沈旭進(jìn)入公益圈走來(lái)的一路，不難感受到她骨子里透著一股理性與韌勁。

從2002年開(kāi)始，“關(guān)注平等正義”的沈旭投身公益教育事業(yè)。最初的幾年里，沈旭與一家基金會(huì)合作，致力于全球化背景下青年的視野開(kāi)闊和能力培養(yǎng)，在國(guó)內(nèi)推廣“發(fā)展教育”。2012年，沈旭參與了一家國(guó)際機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目，項(xiàng)目的目標(biāo)正是減少校園暴力與欺凌。

彼時(shí)國(guó)內(nèi)還沒(méi)有校園欺凌的相關(guān)資料可以查閱，也沒(méi)有任何可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。沈旭翻閱了大量國(guó)外的文獻(xiàn)、書籍，了解國(guó)外的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也依循這些經(jīng)驗(yàn)，在鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)踐。

“鄉(xiāng)村離我挺遠(yuǎn)的?！睂?duì)于打小在北京長(zhǎng)大的沈旭而言，進(jìn)入鄉(xiāng)村學(xué)校后，才真正感受到同一片天空下“完全不同的世界”。

項(xiàng)目在鄉(xiāng)村學(xué)校落地時(shí)，沈旭和團(tuán)隊(duì)引入了國(guó)外的教育戲劇等方式。但在最初的半年時(shí)間里，沈旭受到很大的沖擊?！爱?dāng)我們把自己覺(jué)得好的經(jīng)驗(yàn)方法，放到一個(gè)資源不那么充沛的地方時(shí)，對(duì)很多師生來(lái)說(shuō)，好雖好，但是用不了——教師的能力、教育理念、價(jià)值觀，以及學(xué)生的互動(dòng)、合作、規(guī)則遵守和話題討論等基礎(chǔ)能力，很多條件都不具備?！?/p>

這些問(wèn)題促使沈旭思考，如何根據(jù)師生的實(shí)際能力以及內(nèi)心的渴望、需求，將一些好的方式方法轉(zhuǎn)化落地，讓他們能夠吸收消化、切實(shí)運(yùn)用。

項(xiàng)目實(shí)施的3年，沈旭幾乎每年有1/3時(shí)間在學(xué)?；蛘咴谌W(xué)校的路上。她和團(tuán)隊(duì)深入陜西的鄉(xiāng)村學(xué)校和山里孩子的家中，跟孩子們一起做活動(dòng)、參加夏令營(yíng)，真正去體會(huì)他們的處境，親歷他們?cè)馐艿囊恍┦虑椋ㄟ^(guò)不同方式了解他們的價(jià)值觀、欺凌發(fā)生的原因、在欺凌中怎么看待自己，以及他們的親子關(guān)系、師生關(guān)系等。做教師培訓(xùn)時(shí)，沈旭盡量用教師們能夠聽(tīng)得懂的語(yǔ)言、看得懂的資料，用可視化、游戲、活動(dòng)等方式，去解釋一些新的教育理念，讓他們學(xué)會(huì)一些新的方法。其間，沈旭和團(tuán)隊(duì)不斷摸索適合本土的方案，撰寫了7本學(xué)生版、教師版應(yīng)對(duì)校園欺凌項(xiàng)目手冊(cè)。

2014年底，上述國(guó)際機(jī)構(gòu)的基金支持中斷，原計(jì)劃開(kāi)展7年的項(xiàng)目終止?！凹热晃覀冏约合胱?，那就自己想辦法做好吧?！焙芸?，沈旭與兩位志同道合的朋友聯(lián)合發(fā)起成立了“光合行動(dòng)”，以個(gè)案干預(yù)、公眾分享的途徑繼續(xù)尋找解決方案，同時(shí)以教師培訓(xùn)的方式進(jìn)入一些學(xué)校，逐步介入校園欺凌的防治工作中。

一個(gè)個(gè)跟學(xué)生訪談、一場(chǎng)場(chǎng)做教師培訓(xùn)、一期期帶夏令營(yíng)，迄今，沈旭和團(tuán)隊(duì)的足跡涉及陜西、貴州、云南、湖南、北京、廣東等地的近百所學(xué)校，服務(wù)教師、校長(zhǎng)上萬(wàn)名，學(xué)生近2萬(wàn)名，直接干預(yù)中高危個(gè)案超千例。

從“根源”上找到方法

被問(wèn)及校園欺凌是否普遍存在時(shí)，沈旭反問(wèn)記者：“你認(rèn)為什么是校園欺凌？”長(zhǎng)期以來(lái)，向外界普及校園欺凌的基本概念和常識(shí)，提供預(yù)防和減少校園欺凌的有效方法，成了沈旭自覺(jué)背負(fù)的一項(xiàng)使命。

“校園欺凌不分城市鄉(xiāng)村、不分階層，一直都存在，并且城市學(xué)校的學(xué)生在關(guān)系上的欺凌可能更嚴(yán)重也更為隱蔽?！痹谏蛐窨磥?lái)，校園欺凌的普遍性在于很多平常不被認(rèn)為是欺凌的現(xiàn)象，在學(xué)校里可能就屬于一種隱性的欺凌，如關(guān)系上的排斥、冷落。“其中一個(gè)重要的界定是，欺凌者一定是故意和惡意的?！倍@種界定、識(shí)別，本就不是一件容易的事。

此外，多年的一線實(shí)踐讓沈旭看到，校園欺凌的發(fā)生一方面有著復(fù)雜的價(jià)值觀構(gòu)成——社會(huì)上單一的成功標(biāo)準(zhǔn)、階層標(biāo)準(zhǔn)、財(cái)富標(biāo)準(zhǔn)、美丑標(biāo)準(zhǔn)、健康標(biāo)準(zhǔn)，以及對(duì)強(qiáng)弱的理解等，都在影響孩子的價(jià)值觀，決定他們認(rèn)同什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，跟什么樣的人融合在一起;另一方面則涉及孩子很多內(nèi)在的心理因素，而這些心理因素又跟成人世界與他們的成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)。

種種復(fù)雜因素的交疊，使得防治校園欺凌“絕不是將文件下發(fā)到學(xué)校，建立一套機(jī)制，上一堂宣講課，舉辦一場(chǎng)講座，或者法律上制裁一下就結(jié)束了”。沈旭試圖從“根源”上找到方法。

2018年，沈旭與人聯(lián)合撰寫發(fā)布了一份6萬(wàn)字的報(bào)告——《關(guān)系讓校園更美好》。這份凝聚沈旭和團(tuán)隊(duì)7年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與反思的分享報(bào)告，明確回答了“什么是校園欺凌”這一問(wèn)題，并指出減少校園欺凌發(fā)生率的核心是“關(guān)系”。

“從本質(zhì)而言，欺凌的發(fā)生是因?yàn)槿伺c人之間的關(guān)系出現(xiàn)狀況。從關(guān)系入手，建立良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系和親子關(guān)系，是我們認(rèn)為能夠減少和預(yù)防校園欺凌的途徑之一?！?/p>

2019年9月，沈旭及其團(tuán)隊(duì)在微信公眾平臺(tái)上線了“光合零欺凌”系列微課，希望以客觀的視角，讓大家從不同的角度看待校園欺凌并意識(shí)到自己需要承擔(dān)的責(zé)任。但在與學(xué)員的溝通中，沈旭發(fā)現(xiàn)，“大家更希望直接找到一顆‘藥丸解決問(wèn)題，并不會(huì)靜下心來(lái)認(rèn)真分析這件事情”。而事實(shí)上，家長(zhǎng)和教師作為直接面對(duì)青少年的成人，本身或許就是“問(wèn)題的制造者”。

“給孩子造成更大傷害的往往是成人不恰當(dāng)?shù)姆答??！鄙蛐裨艘粍t案例：一名原本陽(yáng)光健康的初二女孩，因某天穿了一件綠毛衣引起同學(xué)嘲笑繼而遭到孤立。女孩向父母訴說(shuō)，得到的是“你太敏感”“太計(jì)較”“應(yīng)該更積極看待同學(xué)關(guān)系”“不要那么小氣”的回應(yīng)。由于缺乏正向的引導(dǎo)，初三時(shí)，女孩被診斷為重度抑郁癥，休學(xué)在家，從此再?zèng)]回學(xué)校。再后來(lái)，女孩患上精神病，被送進(jìn)精神病院治療……

“綠毛衣”的故事并非個(gè)例。沈旭表示，未成年人的認(rèn)知、腦神經(jīng)系統(tǒng)等各方面都還不成熟，需要有好的環(huán)境來(lái)支持他們。如何為兒童青少年構(gòu)建更好的內(nèi)外支持系統(tǒng)，是沈旭和團(tuán)隊(duì)不斷思考、行動(dòng)的方向。

培養(yǎng)更多的“樹(shù)洞”

十多年來(lái)，沈旭接觸了許多棘手的案例，遇到過(guò)形形色色的孩子。這些孩子多是所謂的“問(wèn)題少年”或者處于某種困境中?！斑@個(gè)困境可能是經(jīng)濟(jì)貧困，可能是沒(méi)有父母撫養(yǎng)，可能是不被關(guān)注、不被接納、不受歡迎、不被認(rèn)同，可能是有著某種身體或心智上的障礙，或者某種心理的困惑，也可能是被某種困難卡住，不知道如何突破?！辈稍L中，沈旭一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“光合行動(dòng)”并不局限于關(guān)注校園欺凌，而更多關(guān)注兒童青少年成長(zhǎng)中的人際關(guān)系發(fā)展，包括同伴關(guān)系、親子關(guān)系、師生關(guān)系以及他們與自己的關(guān)系。為此，她和團(tuán)隊(duì)做了一些有益嘗試。

2017年，“光合行動(dòng)”啟動(dòng)“魔光青少年成長(zhǎng)計(jì)劃”，以公益支持加自費(fèi)參與的形式，為14—18歲的困境青少年提供為期一年的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、游學(xué)式夏令營(yíng)、線下思辨討論等機(jī)會(huì)和任務(wù)，以此提高孩子們遇到困境時(shí)的復(fù)原力，幫助他們“自己生長(zhǎng)出內(nèi)在的力量”。

2020年，“光合行動(dòng)”與聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）駐華代表處共同發(fā)起第一期 “和平守護(hù)者”計(jì)劃，嘗試通過(guò)兩個(gè)月的線上課程和至少四個(gè)月的社群陪伴，助力教師在內(nèi)的成人成為“為孩子們點(diǎn)亮世界的人”。

“和平守護(hù)者”計(jì)劃是在反校園欺凌的大背景下推出的，但沈旭希望借此拋開(kāi)所謂的認(rèn)知培訓(xùn)，更多地跟教師探討如何理解自己的言行、與他人的關(guān)系，分析自己的情緒……“老師只有理解了自己，對(duì)自己有更多覺(jué)察，才能更好地去理解學(xué)生的言行和成長(zhǎng)需要，懂得用什么樣的方法跟他們對(duì)話?！?/p>

“以前我屬于嚴(yán)厲的老師，有時(shí)愛(ài)批評(píng)孩子?！标兾髂赤l(xiāng)村小學(xué)教師池彬是首期“和平守護(hù)者”計(jì)劃參與者之一。他所在的學(xué)校曾是沈旭負(fù)責(zé)的校園欺凌項(xiàng)目合作校。在項(xiàng)目從學(xué)校撤出后，池彬繼續(xù)追隨“光合行動(dòng)”的腳步，在班級(jí)里做反思和改變。

池彬坦言，參加“和平守護(hù)者”計(jì)劃，除了“想做一個(gè)學(xué)生更喜歡、家長(zhǎng)更認(rèn)可的老師”，另一個(gè)重要原因是，他想做一個(gè)更好的父親——池彬的兒子子陌從初中開(kāi)始進(jìn)入叛逆期，上網(wǎng)打游戲、不學(xué)習(xí)。一段時(shí)間內(nèi)，他視兒子為“杠精”“天生反骨”，兒子覺(jué)得他“管束太多”“把所有耐心都給了學(xué)生”，父子倆一對(duì)話就如同“熱油鍋里滴了一點(diǎn)水”。束手無(wú)策之下，池彬自作主張為兒子報(bào)名參加了2019年的“魔光夏令營(yíng)”。

抱著“只想離爸媽遠(yuǎn)一點(diǎn)”的心態(tài)，子陌獨(dú)自來(lái)到了北京。夏令營(yíng)里，子陌和來(lái)自全國(guó)各地、不同背景的數(shù)十個(gè)同齡人及成人志愿者聚集在一起。在充滿沖突和挑戰(zhàn)的十天時(shí)間內(nèi)，他們合作完成了團(tuán)隊(duì)游戲、社會(huì)調(diào)查、故事分享等多個(gè)活動(dòng)和任務(wù)，還把發(fā)生在三個(gè)營(yíng)員身上的校園欺凌故事串聯(lián)起來(lái)，編排成一臺(tái)戲劇對(duì)外售票公演，并創(chuàng)作了一首關(guān)于預(yù)防校園欺凌的主題曲《聚光破影》。此外，子陌還和一個(gè)“不合群”的自閉癥孩子交了朋友。總結(jié)夏令營(yíng)帶給自己的收獲，子陌說(shuō)：“教會(huì)了我包容別人的不一樣，（學(xué)會(huì)了）設(shè)身處地、將心比心。”

“他從夏令營(yíng)回來(lái)以后，最大的變化就是愿意跟我們溝通了。”兒子的改變堅(jiān)定了池彬“只要對(duì)孩子有利，咱就去做”的決心。于是，“和平守護(hù)者”計(jì)劃推出后，他第一時(shí)間報(bào)了名。

一路沉淀下來(lái)，池彬覺(jué)得自己比以前“變好了一些”——作為老師，學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，他會(huì)先做“冷處理”，拿出時(shí)間去多看、多聽(tīng)，讓學(xué)生換位思考;帶新班級(jí)，他會(huì)教學(xué)生唱一首名叫《暖暖》的歌，借里面的歌詞告訴每一個(gè)孩子“其實(shí)你很好，你自己卻不知道”……作為父親，兒子對(duì)他也有了新的評(píng)價(jià)：“我爸不會(huì)再一味按照他的方式來(lái)處理和我相關(guān)的事，會(huì)考慮我的感受了?！?/p>

“144天，一次不落聽(tīng)完的課程，打開(kāi)了一個(gè)了解自己和他人的新視角，也推動(dòng)自己更多地連接自己，幫助同事連接班級(jí)里的孩子，和朋友、家人嘗試新的溝通方式?！边@是另一個(gè)學(xué)員的結(jié)課感言。在“和平守護(hù)者”計(jì)劃里，發(fā)生改變的不僅有教師，還有社工、志愿者、家長(zhǎng)、學(xué)生……

就像一個(gè)“樹(shù)洞”，沈旭的微信幾乎每天都會(huì)收到成千上萬(wàn)條信息。這些多是她接觸、服務(wù)的孩子和家長(zhǎng)發(fā)來(lái)的。在這里，他們可以不被評(píng)判地傾聽(tīng)與接納。但除非緊急，沈旭并不會(huì)即刻一一回復(fù)，因?yàn)椤昂⒆拥牧α恳欢ㄊ亲约洪L(zhǎng)出來(lái)的”?！白钪匾氖墙⒁环N關(guān)系，讓他相信，當(dāng)他真的很需要支持的時(shí)候，我一定會(huì)在?！鄙蛐裾f(shuō)，“光合行動(dòng)”就是要培養(yǎng)很多的“樹(shù)洞”，讓更多教師、志愿者、家長(zhǎng)成為陪伴孩子在成長(zhǎng)路上翻山越嶺的守護(hù)者。

（應(yīng)受訪者要求，文中池彬、子陌為化名）