基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中英語課程思政教學(xué)設(shè)計
——以Unit 4 Looking good，feeling good閱讀部分為例

倪彬杰 王洪剛

引言

高校思想政治工作要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。目前，全國高校教師開啟了如何將思想政治工作融入教學(xué)過程的研究。教育部在頒布的《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確提出在高中課程內(nèi)容中落實中國特色社會主義思想、核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

同時，文秋芳（2015）教授構(gòu)建了產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系，其核心理念之一——全人教育，與課程思政的理念有異曲同工之妙。因此，以產(chǎn)出導(dǎo)向法為基礎(chǔ)，將高中英語教學(xué)和課程思政相結(jié)合，讓學(xué)生在掌握英語知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)教材中的課程思政因素，從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、文獻綜述

（一）課程思政

國內(nèi)對課程思政的研究處于初級階段，因此，關(guān)于論述課程思政的文章還不是很多。2020年，教育部在頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出，課程思政是落實“立德樹人”根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。它將價值觀教育與知識傳授和能力培養(yǎng)相結(jié)合（劉正光、岳曼曼 2020）。在《綱要》的指導(dǎo)下，對英語方面的課程思政的定義也越發(fā)清晰。楊金才（2020）認為，英語教育課程思政是要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，在各類專業(yè)課教學(xué)中融入思想觀念、政治觀點和道德規(guī)范等思想政治教育。由此可知，課程思政是將思想政治教育寓于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀的教育。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，簡稱POA）是基于輸出驅(qū)動假設(shè)所形成的一種教學(xué)方法，其主要針對英語專業(yè)技能課程改革與大學(xué)英語教學(xué)。產(chǎn)出導(dǎo)向法主要由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程三個部分組成。其中，教學(xué)理念是教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程的指導(dǎo)思想，教學(xué)假設(shè)是理論支撐，教學(xué)流程是實現(xiàn)方式（文秋芳 2015）。產(chǎn)出導(dǎo)向法經(jīng)過不斷發(fā)展與修訂，最終形成了由學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體、文化交流和關(guān)鍵能力組成的教學(xué)理念；由輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評為學(xué)組成的教學(xué)假設(shè)，以及由驅(qū)動、促成、評價三者相輔相成的教學(xué)流程。這三者之間的關(guān)系圖如下頁所示：

再修訂的POA理論體系

教學(xué)理念主要由四個部分組成，即學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體、文化交流和關(guān)鍵能力。所謂學(xué)習(xí)中心，顧名思義，是主張課堂教學(xué)的一切活動都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生（文秋芳 2015）。它和之前提倡的“學(xué)生中心說”或“教師中心說”有所區(qū)別。學(xué)習(xí)中心說更能體現(xiàn)學(xué)校教育的本質(zhì)特點，它不偏于學(xué)生或教師，也不拘泥于任何一種教學(xué)形式，只是單純地為學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)用一體主張邊學(xué)邊用，學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合（文秋芳 2015）。它主要針對“以教材、課文為主”，以及教學(xué)實踐中出現(xiàn)的“學(xué)用分離”的觀點。在學(xué)用一體說中，“學(xué)”指輸入性學(xué)習(xí)，以聽和讀為主，而“用”指產(chǎn)出，包括說、寫及口、筆譯。文化交流說指在教學(xué)中要妥善處理目的語文化和學(xué)習(xí)者本土文化的關(guān)系（文秋芳 2018）。也就是說，在課堂教學(xué)中，讓文化學(xué)習(xí)融入語言教學(xué)，這里的文化學(xué)習(xí)可以是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也可以是正確的世界觀、人生觀、價值觀等。關(guān)鍵能力說主要是對學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的要求（教育部 2020）。

教學(xué)假設(shè)主要包括輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評為學(xué)。輸出驅(qū)動假設(shè)主張輸出是學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，而輸入促成假設(shè)認為，在輸出驅(qū)動條件下提供恰當(dāng)?shù)妮斎?，可以讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。選擇學(xué)習(xí)假設(shè)指根據(jù)產(chǎn)出需要，從輸入材料中挑選有用的部分進行深度加工、練習(xí)和記憶（文秋芳 2015）?！耙栽u為學(xué)”指在課堂教學(xué)中將評價與學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以取得更好的教學(xué)成效。

教學(xué)流程主要由三個階段組成，即驅(qū)動、促成、評價。這三個階段在教學(xué)設(shè)計中與具體的案例相結(jié)合，因此在這不再贅述。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的高中英語課程思政教學(xué)設(shè)計

在POA的指導(dǎo)下，對譯林版高中《英語》必修第一冊 Unit 4 Looking good，feeling good中的Reading部分Teen faints after skipping meals進行教學(xué)設(shè)計，尋求如何將課程思政教學(xué)與高中英語閱讀教學(xué)相結(jié)合。

（一）教學(xué)內(nèi)容

在如今的高中生群體中，對體重問題的關(guān)注日益增多，文章Teen faints after skipping meals主要講述一位高中生想通過節(jié)食減肥，但在學(xué)校當(dāng)眾暈倒的事。其主要目的是讓學(xué)生通過故事主人公的教訓(xùn)，形成正確的生活方式，不要通過激進的方式追求表面上的“美”，從而形成對“美”的正確的價值觀。這也是Reading部分的課程思政元素。

（二）教學(xué)目標

POA的教學(xué)目標與傳統(tǒng)教學(xué)法中的由知識、技能、情感組成的教學(xué)目標有所不同，它的教學(xué)目標主要由交際目標和語言目標構(gòu)成。所謂交際目標，指在教學(xué)中能完成何種交際任務(wù)（文秋芳2015）。語言目標指教材中需要學(xué)生掌握的單詞、短語、句型、語法等，且語言目標一定要能為交際目標服務(wù)。由于本單元的教學(xué)要與Reading中的課程思政元素相結(jié)合，因此，Reading部分的交際目標是使學(xué)生通過對文章的學(xué)習(xí)，形成對“美”的正確認識和價值觀，學(xué)會用恰當(dāng)且健康的方式追求“美”，并在學(xué)完后寫一篇關(guān)于“美”的演講稿，上講臺演講。語言目標是掌握Reading部分的生詞、短語、句型等，為之后寫作演講稿奠定語言基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)過程

POA的教學(xué)流程主要由三個部分組成，即驅(qū)動、促成、評價。這三個部分在教學(xué)中相互促進、相輔相成。

1.驅(qū)動階段

驅(qū)動主要指通過產(chǎn)出使學(xué)生意識到自己的不足，從而激發(fā)其對學(xué)習(xí)新知識的興趣和積極性（文秋芳 2018）。驅(qū)動分為直接驅(qū)動和間接驅(qū)動兩種。本單元的教學(xué)主要采用直接驅(qū)動的方法。直接驅(qū)動是教師在教學(xué)時，直接讓學(xué)生嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)，而后運用視頻等媒介展現(xiàn)水平相似學(xué)生嘗試完成同種任務(wù)時遇到的阻礙（文秋芳 2018）。

因此，在這一階段中，教師在教學(xué)中遵循“學(xué)習(xí)中心”的教學(xué)理念，將教學(xué)重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。具體過程如下：首先，教師展示關(guān)于健康生活方式的視頻。其次，讓學(xué)生4人一組，自由討論看完視頻的感想，并提醒其在討論后教師會提問。教師提出的問題如下：作為高中生，你覺得你現(xiàn)在的生活方式是健康的嗎？你覺得什么是健康的生活方式？你對文中為了節(jié)食而瘦身的詹妮弗（Jennifer）有什么看法？你覺得什么是正確的“美”的價值觀？等。在提問后，讓學(xué)生認識到自己的不足，從而形成健康的生活方式和正確的“美”的價值觀。

2.促成階段

促成階段的主要任務(wù)是給學(xué)生提供“腳手架”，讓其可以順利完成學(xué)習(xí)目標。在促成階段，體現(xiàn)“學(xué)用一體”的教學(xué)理念至關(guān)重要。這一階段具體的教學(xué)過程如下：

第一，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生先通篇閱讀文章Teen faints after skipping meals，掌握文章的主旨大意；接著，教師提出問題，讓學(xué)生回答文章主旨，即高中生詹妮弗想通過節(jié)食、快速六步法的方式達到瘦身的目的，但是在學(xué)校中暈倒了。

第二，學(xué)生第二次閱讀Teen faints after skipping meals，理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章中關(guān)于生活方式和價值觀的單詞、短語、句子結(jié)構(gòu)、語法知識等。接著，教師提供關(guān)于不良生活方式對人的危害的文章、聽力材料等進行閱讀拓展。學(xué)生在對不良生活方式已經(jīng)有一定認知的情況下，有選擇性地閱讀或者聽拓展材料，進一步認識不良生活方式對人體的危害。

第三，教師設(shè)計多種活動，如“頭腦風(fēng)暴”、角色扮演等，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，為之后完成演講稿并上講臺演講作好準備。在“頭腦風(fēng)暴”中，學(xué)生分組討論從詹妮弗暈倒后吸取的教訓(xùn)，如不能過度節(jié)食，要經(jīng)常運動等。同時，針對課文內(nèi)容提出問題，如“你覺得什么是正確、健康的生活方式？”“在你看來，何為‘健康美’？”等。在學(xué)生討論完后，教師請其上講臺展示討論結(jié)果并給予評價。

第四，教師總結(jié)文中與生活方式、節(jié)食有關(guān)的單詞、短語、句子結(jié)構(gòu)等，同時展示一篇演講稿范文供學(xué)生參考。教師給予學(xué)生30分鐘撰寫演講稿，并要求其在撰寫結(jié)束后上講臺演講。教師在學(xué)生演講完后給予恰當(dāng)?shù)脑u價。

3.評價階段

評價指對前者促成階段的評價，分為及時評價和延時評價兩種。在本次教學(xué)設(shè)計中，教師將活動與評價相結(jié)合，在學(xué)生每完成一項任務(wù)或一個目標時都及時給予評價，說明其做得好的地方，指出其不足。這樣有利于學(xué)生對上一階段的學(xué)習(xí)作出反思與總結(jié)，也有利于其對下一階段的學(xué)習(xí)進行合理規(guī)劃。

三、教學(xué)設(shè)計的實施建議

（一）擺脫形式固定化

在驅(qū)動階段，教師要擺脫固有觀念，善于采用不同、行之有效的方法讓學(xué)生意識到自己在“產(chǎn)出”上的困難，以激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。如果教師在這一階段對學(xué)生的“產(chǎn)出”激發(fā)得不夠，會直接影響之后的“促成階段”，進而影響整個教學(xué)設(shè)計的實施效果。在本教學(xué)設(shè)計中，既運用了視頻、語音等多媒體，又采用了傳統(tǒng)的分組、提問方式，有利于促進學(xué)生完成“產(chǎn)出”任務(wù)。

（二）提供范例參考

在促成階段，教師的主要任務(wù)是提供“腳手架”，讓學(xué)生順利地完成教學(xué)任務(wù)。因此，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成某一任務(wù)上有困難時，教師要及時、恰到好處地提供范例等讓其參考，幫助其順利完成任務(wù)。例如，在讓學(xué)生寫演講稿前，教師可以給其提供一篇相似話題的演講稿作為范例，或播放一段演講視頻等，幫助其完成演講。

（三）評價中肯及時

在學(xué)生每完成一項任務(wù)時，教師都要及時給予評價。評價主要從兩個方面展開，即優(yōu)點和不足。教師切勿忽略評價的作用，它可以讓學(xué)生及時認識自己的不足之處，從而加以改進，更上一層樓。例如，在學(xué)生演講完后給予其恰當(dāng)?shù)脑u價，表揚其做得好的地方，說明有待提高的地方等。

結(jié)語

綜上所述，基于POA理論的高中英語課程思政教學(xué)是將課程思政理念融入POA教學(xué)設(shè)計的每個階段，從而與傳統(tǒng)的教學(xué)方法區(qū)分開，使學(xué)生不僅能夠更好地學(xué)習(xí)語言知識，還能培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀等。不同于傳統(tǒng)、單獨的思想政治教育，課程思政，尤其是英語思政的因素或觀念在與POA的結(jié)合下，與英語專業(yè)知識契合得更自然，取得的教育成果也更豐碩，形成寓思政教育于語言學(xué)習(xí)的和諧局面。