基于工作室平臺的“校企合作育人”教學模式的研究與實踐

樂華

摘 要 “校企合作育人”是我國高等院校教學發(fā)展的有效途徑，而校企合作機制創(chuàng)新也是目前高等院校面臨的核心問題。隨著社會文化的發(fā)展與國家教育政策的深化，院校教學在校企合作方面進行了深入探索實踐，合作形式多種多樣，但由于合作雙方利益的差異性，往往在運行實施時遇到一些阻礙，需要探索一種真正實現(xiàn)雙贏的合作模式，而首先要解決的是建立合作平臺，本文以作室平臺為出發(fā)點，分析依托該平臺實現(xiàn)“校企合作育人”機制的建設思路，并通過探索性實踐經(jīng)驗，為“校企合作育人”教學模式的研究做出貢獻。

關鍵詞 工作室平臺 校企合作育人 教學模式

中圖分類號：X734.2 文獻標識碼：A

根據(jù)以往的校企合作模式分析，雙方往往缺失合理的利益共同點，尤其突出表現(xiàn)為如校方將“校企合作”看作是解決學生實習就業(yè)的途徑，企業(yè)則將“校企合作”看作是為自己帶來經(jīng)濟效益的途徑。顯然雙方出發(fā)點存在差異，導致傳統(tǒng)的校企合作模式不可能達到共贏雙收的目的，從而使雙方的資源優(yōu)勢不能得到充分整合利用。因此，當前“校企合作育人”框架下首先需要明確的，就是通過工作室平臺教學實踐與反思，理清校企共贏合作的改革思路。

1傳統(tǒng)“校企合作育人”的模式研究

1.1指導教學

在該合作模式下，企業(yè)主要以專業(yè)建設指導委員會成員專家的角色參與學院專業(yè)人才培養(yǎng)方案的論證，或委派企業(yè)專業(yè)人員以外聘教師身份進入課堂或?qū)嵺`教學中去。在該模式下，合作雙方已經(jīng)由單位合作主體轉(zhuǎn)向個人與單位合作，企業(yè)人員專業(yè)技術水平與教學能力參差不齊，同時缺乏行業(yè)對教育的宏觀指導理念，不利于教育教學體系的合理構建，也不能體現(xiàn)合作雙贏的宗旨。

1.2工學結合

工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式，利用學期分段交替進行，主要是利用企業(yè)實驗實訓基地，及時將學校所學與企業(yè)所用不斷整合優(yōu)化，促進學生邊學邊做，強化實踐動手與崗位就業(yè)能力。在該模式下，利益主體偏重于學校教學，由于學生主要還處于學習階段中，企業(yè)需要投入部分成本與專業(yè)人員對學生進行指導培訓，且頻繁、短期的工學交替不會給企業(yè)帶來經(jīng)營效益，目前很多高職院校的“工學結合”模式推進工作面臨困難。

1.3訂單式

訂單式培養(yǎng)主要是企業(yè)為長遠發(fā)展需要，以資助學費或資金支持等形式與院校合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂用人計劃，為企業(yè)建設人才儲備庫，學生畢業(yè)后直接或經(jīng)篩選后進入企業(yè)就業(yè)，在該模式下，學生在學校的培養(yǎng)注入了企業(yè)元素，培養(yǎng)企業(yè)的管理與文化理念直接影響了學生發(fā)展，學生就業(yè)途徑比較單一，在一定程度上制約了學生的發(fā)展空間。

2基于工作室平臺的教學實踐

2.1工作室的準入與教學要求

首先凡進入工作室實踐學習的學生需向工作室負責人提交申請書并與工作室簽署實習協(xié)議書，原則上工作室只能對口接收環(huán)境藝術設計專業(yè)學生。進入工作室實習的學生必需遵守工作室的管理制度，嚴格遵守工作室的考勤時間表，并準時參加和完成工作室的每次項目或活動。工作室負責人及其工作室成員有責任和義務對本工作室中實習生加以學習和生活上的指導。另外，工作室必需完成針對實習生的實踐教學的項目，例如市場調(diào)研、創(chuàng)意設計、文案校對等。

2.2工作室的學習內(nèi)容與評價機制

理論學習包括工作室成員根據(jù)自己實際的目標計劃，采取自主學習、自主實 踐、自主反饋、自主檢查的辦法來提高自己。工作室需提供相關書籍資料等給學 生閱讀，成員每人每個月認真閱讀一本設計理論或研讀一本設計作品專著，采取講座、觀看音像資料等方式，有計劃地組織工作室成員全員參與學習。學術交流是指工作室經(jīng)常邀請專家名師深入工作室，對工作室成員的教學問題進行研究，尋找實踐教學中存在的問題，研討教法和學法的改進辦法，進行實實在在的實踐探索。學科參賽是指要求工作室成員積極參加各級各類設計相關比賽，以此促進成員設計水平的提高。項目實踐是指獨立完成或參與工作室的實際設計項目。專題研討包括教師擬定研討專題，開展形式新穎、實效性強的教學研討活動和現(xiàn)代教育技術專題培訓活動。成果評審是好指每學期學生對自己研究做階段性小結，呈現(xiàn)和展示階段性成果接受大家的評議，工作室根據(jù)成果的大小給予一定的獎勵。

2.3工作室的盈利與公開分配

工作室的師生在完成實踐教學、科研任務之后，可為合作企業(yè)提供設計服務，并按照市場化標準進行運作，企業(yè)自負盈虧。工作室合作企業(yè)服務的項目若有盈 余，可歸工作室內(nèi)部管理，其中分配的形式有兩種，一是工作室盈利除去管理費和稅費之后，根據(jù)項目的提成實施分配，例如項目負責人提成25%，設計師提成15%，制作人員提成15%，其余23%可納入工作室發(fā)展基金，22%上交給學校。二是工作室成員根據(jù)參與項目所付出的勞動的多少和所完成的質(zhì)量，在年終進行分紅。

2.4工作室的就業(yè)優(yōu)惠政策

凡進入做就讀學院環(huán)境藝術設計工作室的學生，合作企業(yè)可提供相應的優(yōu)惠待遇，例如優(yōu)先提供實踐學習交流平臺，推薦加入省設計藝術家協(xié)會青年分會與協(xié)會組織的學術交流活動，提供勤工儉學崗位并按實際參與項目和工作情況發(fā)放補貼，符合畢業(yè)條件下優(yōu)先提供就業(yè)崗位。學校也可提供相應的優(yōu)惠待遇，例如每學期可以少選一門專業(yè)選修課，可參評學期或年度優(yōu)秀實習生。

3學校為“校企合作育人”構建工作室平臺的效果

3.1接觸專業(yè)前沿科技，提升教學水平

環(huán)境藝術設計工作室參照標準企業(yè)經(jīng)營模式，緊跟市場的步伐，對工作室的業(yè)務水平提出了很大要求。通過收集行業(yè)尖端信息和完成獨立項目，教師與學生能夠掌握到專業(yè)的最新動態(tài)，教學與學習的知識不斷更新，使學生認知和了解環(huán)境藝術設計的新技術、新工藝，也為教師教學能力的提高打下了基礎，提升了教育教學水平。

3.2模擬真實工作環(huán)境，提前形成就業(yè)意識

學校培養(yǎng)應與市場需求緊密銜接，教學成果應全面服務于社會，傳統(tǒng)的封閉式教學使學生知識獲取的途徑僅來自于課本，從課程體系角度分析，應把教學的實踐與實際工作環(huán)境相結合。環(huán)境藝術設計工作室，可以讓學生通過在模擬工作狀態(tài)下實踐，參與項目的設計與制作的同時，有效彌補課本知識的不足，使學生提前適應崗位與社會。校企合作的工作室平臺不僅解決了傳統(tǒng)模式下“工學結合”的企業(yè)困境，工作室相對穩(wěn)定的實習內(nèi)容也解決了“訂單式”學生單一的就業(yè)渠道，學生通過將專業(yè)學習與工作結合，實現(xiàn)了強化專業(yè)知識的同時，也得到了工作能力和社會能力有效歷練的目標，為學生今后就業(yè)打下了基礎。

3.3提供技術服務平臺，提高社會服務水平

專業(yè)工作室是一種開放的組織形式，需要專業(yè)教師參與真實設計項目，通過建立利益激勵和約束機制，為專業(yè)教師技術服務提供了廣闊的發(fā)展平臺，有利于教師個性和能力的發(fā)揮、有利于教學積極性的提高、責任制的建立和市場理念的形成。通過真實項目的效果反映，也可以檢驗人才培養(yǎng)方案和實訓條件是否緊跟行業(yè)發(fā)展方向和企業(yè)實際要求。教育的社會服務能力是衡量一所學院辦學能力的重要指標，學校的功能就是為社會輸送合格的人才，因此通過工作室平臺可以有效利用企業(yè)資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮學校在技術開發(fā)、技術研究、技術服務等方面的功能，全面提高人才輸出的社會服務能力。

4結語

實踐證明，當前高校環(huán)境藝術設計工作室教學模式的實踐是有所成效的。因此，只有在科學管理下的“校企合作育人”工作室模式，才能真正提高 人才培養(yǎng)的質(zhì)量。這一認識從某種意義上講，提升了實踐教學制度化建設的內(nèi)涵 ，也豐富和發(fā)展了“校企合作育人”創(chuàng)新體系的內(nèi)涵，從而更好地指導基于工作室平臺的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的改革實踐。

參考文獻

[1] 蔣新革，徐芳.創(chuàng)新體制共建高職雙師工作室的研究與實踐[J].南方技術教育，2014（04）：48-52.

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