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    “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下研究生合作學(xué)習(xí)研究

    2021-04-02 12:05劉沙宋燕
    教書育人·高教論壇 2021年3期
    關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境合作學(xué)習(xí)研究生

    劉沙 宋燕

    [摘 要] “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新型教育融合模式是對(duì)研究生傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的突破和嘗試。合作學(xué)習(xí)作為一種經(jīng)典的教學(xué)理論與策略,將其與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合是時(shí)代之需。研究生學(xué)習(xí)的特殊性使研究生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)具有必要意義。本文在探究研究生網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的適切性及必要性基礎(chǔ)上,結(jié)合研究生網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)例,為研究生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)提供了程序性策略。

    [關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;研究生;合作學(xué)習(xí)

    [中圖分類號(hào)]G642? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549(2021) 03-0063-03

    隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在越來(lái)越多的領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次將“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃作為國(guó)家戰(zhàn)略提出。同年國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》,其中明確提出,要“鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái),逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式。”[1]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”充分顯示出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育方面跨界融合的無(wú)限潛力,推動(dòng)著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的巨大變革。合作學(xué)習(xí)作為一種基本教育手段,將其與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)已越來(lái)越受到教育界的關(guān)注及應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)與時(shí)代背景的呼應(yīng)使其顯現(xiàn)出巨大的優(yōu)越性,而研究生作為社會(huì)的高層次人才,充分利用這種學(xué)習(xí)方式對(duì)研究生培養(yǎng)具有重要的改革意義。

    一、方式創(chuàng)新——研究生網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

    合作學(xué)習(xí)的思想在我國(guó)已有千年的歷史,如《學(xué)記》中提到“獨(dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋而寡聞”即包含著這一思想的基本理念。正式意義上的合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代初的美國(guó),由于其在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)上的突出成效,甚至被譽(yù)為“當(dāng)代最大的教育改革之一”。當(dāng)前隨著新課改實(shí)踐的不斷推進(jìn),自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式越來(lái)越深入課堂教學(xué),合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式被廣泛采用。合作學(xué)習(xí)以異質(zhì)小組為基礎(chǔ),以共同任務(wù)為驅(qū)動(dòng),以分工協(xié)作為方式,以共同發(fā)展為目標(biāo)。它基于“學(xué)習(xí)者中心”的基本理念,使學(xué)生在互動(dòng)互助中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

    在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下,將網(wǎng)絡(luò)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合順應(yīng)了學(xué)習(xí)方式革新之勢(shì)。傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)存在學(xué)習(xí)時(shí)空限制、學(xué)習(xí)資源有限等不足,而“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”具有超媒體的信息表征與加工方式、虛擬化和非正式的人際溝通互動(dòng)方式等優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的不足。[2]為全力做好2020屆普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作,教育部已經(jīng)安排碩士研究生擴(kuò)大招生規(guī)模18.9萬(wàn),隨著研究生培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大,對(duì)當(dāng)前我國(guó)研究生教育質(zhì)量的重新審視事關(guān)我國(guó)研究生教育的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。合作學(xué)習(xí)在完善研究生培養(yǎng)機(jī)制、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量上具有重要意義,針對(duì)研究生學(xué)習(xí)方式和要求的特殊性,利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)更顯示出切適性和必要性。

    二、最佳選擇——研究生網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的適切性及必要性

    (一)研究生網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的適切性

    相比其他階段教育,研究生教育在學(xué)習(xí)方式上具有自身的獨(dú)特性。

    1.自主時(shí)間多

    研究生階段的課程基本集中在研一時(shí)期,且課程設(shè)置專業(yè)性較高,課程數(shù)量并不多,因此研究生擁有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,這對(duì)于合作學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生兩種情況:第一,課外合作多于課內(nèi)合作。由于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限、自主學(xué)習(xí)時(shí)間充裕,研究生大量的合作學(xué)習(xí)任務(wù)基本是在課外完成。第二,線上合作多于線下合作。在自主時(shí)間內(nèi),研究生多忙于自己的科研任務(wù),每個(gè)人有各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃,導(dǎo)致同一班級(jí)學(xué)生課余時(shí)間能面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)很少,因此將有合作需求的學(xué)習(xí)任務(wù)放到線上進(jìn)行更具有可操作性和便利性。

    2.班級(jí)人數(shù)少

    對(duì)于多數(shù)專業(yè)課程,研究生上課人數(shù)相對(duì)較少,相比傳統(tǒng)人數(shù)較多、能經(jīng)常更換合作對(duì)象的班級(jí)內(nèi)小組式合作學(xué)習(xí),研究生合作學(xué)習(xí)對(duì)象則較為狹窄,不利于合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)術(shù)視野的擴(kuò)展和思維的碰撞,而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中合作對(duì)象廣泛,能在班級(jí)基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)充新鮮成員,為合作學(xué)習(xí)持續(xù)增添新動(dòng)能。

    (二)研究生網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的必要性

    網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)在繼承傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)又克服了其資源有限、時(shí)空限制等不足,優(yōu)勢(shì)顯著。

    1.學(xué)習(xí)資源豐富

    有效學(xué)習(xí)離不開優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的輔助。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是指學(xué)習(xí)者利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手段開展網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種網(wǎng)絡(luò)信息資源。廣義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源包括相關(guān)網(wǎng)絡(luò)硬件資源及其軟件資源兩個(gè)方面,而狹義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源僅指學(xué)習(xí)者能夠用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù),[3]本文所論述的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源即指后者。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不僅包括網(wǎng)絡(luò)信息資源,也包括網(wǎng)絡(luò)人力資源。合作學(xué)習(xí)中借助網(wǎng)絡(luò)手段,我們能獲取豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息資源,如完備的電子資料、優(yōu)質(zhì)的公開課以及大量可利用的學(xué)習(xí)網(wǎng)站等,也能與其他知識(shí)水平不同、經(jīng)歷不同、觀點(diǎn)不同的廣泛學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流與合作。

    2.打破時(shí)空限制

    傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者在同一時(shí)間、相同地點(diǎn)進(jìn)行面對(duì)面的交流,時(shí)空固定。而借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)則可以使學(xué)習(xí)者不受時(shí)空間限制,更加自由、靈活地進(jìn)行合作。空間上,學(xué)習(xí)者身處異地也可進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與探討,節(jié)省集會(huì)時(shí)間;時(shí)間上,學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇更加自由,即使某一學(xué)習(xí)者因故不能參與即時(shí)討論,也可以在交流平臺(tái)獲取其他學(xué)習(xí)者的共享資源、發(fā)言記錄、合作進(jìn)程等,跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

    3.多種能力培養(yǎng)

    培育合作精神?!皢谓z不成線,獨(dú)木不成林”。社會(huì)中的每個(gè)人都不是孤立存在的。教育的四大支柱之一就是要我們學(xué)會(huì)共處,不僅要學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng),也要學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)和他人共同參與,這是世界各國(guó)對(duì)教育的共識(shí)。樹立合作精神,進(jìn)行合作學(xué)習(xí),將個(gè)人融入集體,精誠(chéng)合作,是提高個(gè)人合作能力的有效途徑。

    提升自學(xué)能力。自學(xué),既是合作學(xué)習(xí)的前提,也是合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的動(dòng)力。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體,既是知識(shí)的接收者,也是知識(shí)的傳授者,需要把學(xué)到的知識(shí)、領(lǐng)會(huì)的思想與其他成員進(jìn)行交流、傳授,為了講得明白、教得清楚,每個(gè)人在之前都需要進(jìn)行充分的自學(xué),搜集資料、理解主題、自我思考、準(zhǔn)備發(fā)言……只有這樣才能做到對(duì)研究主題有話可說(shuō),成員之間也才能互有收獲。自學(xué)過(guò)程即是學(xué)習(xí)者自學(xué)能力提升的過(guò)程。

    發(fā)展思維能力。正如名言所說(shuō):“兩個(gè)人相互交換蘋果,每個(gè)人手中還是一個(gè)蘋果,但兩個(gè)人相互交換思想,那每個(gè)人將會(huì)擁有兩種思想”。合作學(xué)習(xí)中每個(gè)成員都是參與者,共同分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù),各自對(duì)學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生獨(dú)到的見解,各抒己見,集思廣益。成員在悉知對(duì)方想法的同時(shí),也在學(xué)習(xí)對(duì)方的思維方式,不斷改進(jìn)自身思維,獲得思維的成長(zhǎng)。

    強(qiáng)化社交能力。馬克思說(shuō),人的本質(zhì)“在其現(xiàn)實(shí)性上是一切社會(huì)關(guān)系的總和”。可見人最根本的特性就是人的社會(huì)性。合作作為一種社會(huì)性行為,是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生社交技能的重要推力。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中團(tuán)隊(duì)成員各抒己見、思維碰撞,有時(shí)難免產(chǎn)生沖突和對(duì)立,學(xué)會(huì)化解矛盾、良性溝通的方法,學(xué)會(huì)傾聽他人的意見和看法,學(xué)會(huì)同伴間的相互包容、相互欣賞等等,都是我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中需要培養(yǎng)的社會(huì)技能和品質(zhì)。

    4.提高學(xué)習(xí)成效

    合作學(xué)習(xí)是成員間互幫互學(xué)的過(guò)程,身處團(tuán)隊(duì)的人更容易樹立集體意識(shí),更容易為此產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。合作學(xué)習(xí)中每個(gè)人勁往一處使,人人各盡其能,交流互助,對(duì)于加深學(xué)習(xí)深度、拓展學(xué)習(xí)寬度、提升學(xué)習(xí)效率大有裨益,使學(xué)習(xí)任務(wù)能高效達(dá)成。

    三、教學(xué)實(shí)例——新冠肺炎疫情下的研究生網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)

    在新冠肺炎疫情的影響下,面對(duì)“停課不停教、停課不停學(xué)”這一非常時(shí)期的考題,老師們都變身主播,開啟了線上教學(xué)模式,釘釘課堂、騰訊課堂、雨課堂、云班課等網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)被廣泛運(yùn)用到研究生在線教學(xué)中。教學(xué)過(guò)程中,教師通常采取集中講授和分組教學(xué)相結(jié)合的方式,分組教學(xué)則常常要求研究生在課下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的合作學(xué)習(xí)。以我校研究生教學(xué)為例。

    疫情期間,D老師為師范生開設(shè)了基礎(chǔ)教育改革與實(shí)踐這門課程。課程教學(xué)以小組為單位,教師首先基于當(dāng)前教育實(shí)際和學(xué)生學(xué)情精心設(shè)計(jì)了10個(gè)教學(xué)專題,并將每一專題作為一個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)。課前,教師會(huì)在QQ群中分享相關(guān)主題的學(xué)習(xí)資料,包括書籍、論文、視頻等,學(xué)習(xí)小組內(nèi)部自我分配學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行自學(xué),在此基礎(chǔ)上制作PPT并撰寫教案,這一過(guò)程中教師會(huì)經(jīng)常在QQ群中與學(xué)生互動(dòng)交流,為學(xué)生答疑解惑,并積極指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行修改和完善。課上,教師先進(jìn)行導(dǎo)入講解,然后各小組學(xué)生圍繞專題將合作學(xué)習(xí)成果融入教案中進(jìn)行試教。隨后,教師會(huì)對(duì)小組學(xué)生的試教進(jìn)行分析,同學(xué)之間也會(huì)相互點(diǎn)評(píng),指出問(wèn)題并提出改進(jìn)方法。最后教師會(huì)圍繞該專題做進(jìn)一步的講解,彌補(bǔ)學(xué)生講解中的不足、準(zhǔn)確性的偏差、深度不夠等問(wèn)題,加深學(xué)生對(duì)專題的理解與思考。

    在這個(gè)過(guò)程中研究生所進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí),一個(gè)學(xué)習(xí)小組是一個(gè)學(xué)習(xí)單位,教學(xué)專題是其共同的學(xué)習(xí)任務(wù),過(guò)程中小組成員分工進(jìn)行自學(xué)任務(wù)和小組規(guī)定任務(wù)的完成,再配合展示合作成果,生生間、師生間根據(jù)合作學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行多邊交流互動(dòng),此外,教師網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)貫穿學(xué)生合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程。學(xué)生在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅獲得了對(duì)專題的深入理解,也在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、授課技巧以及合作能力等方面得到了極大提升。

    四、實(shí)現(xiàn)合作——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究生合作學(xué)習(xí)策略

    (一)科學(xué)設(shè)計(jì)合作任務(wù)

    學(xué)習(xí)任務(wù)是合作學(xué)習(xí)的核心,理解學(xué)習(xí)任務(wù)的本質(zhì)是很重要的,包括任務(wù)的類型和復(fù)雜性,互動(dòng)群體的知識(shí)要求,交流媒介的要求等等。[4]合作學(xué)習(xí)是基于任務(wù)展開的,合作任務(wù)既要有助于提升研究生學(xué)術(shù)科研水平,也要對(duì)研究生合作品質(zhì)的提升有所助益。設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)任務(wù),首先,合作任務(wù)的主題對(duì)豐富學(xué)生的學(xué)術(shù)視野及提升學(xué)生的科研能力是有效的;其次,合作任務(wù)難度合理,適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),是學(xué)生通過(guò)合作和努力能夠完成的;再次,合作任務(wù)能進(jìn)行板塊或程序的劃分,能為學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì)及分配合理的工作。

    (二)綜合考量合作對(duì)象

    在更多時(shí)候,研究生對(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)擁有自由挑選合作對(duì)象的權(quán)利,因此也要求研究生在挑選合作對(duì)象時(shí)要保持理性、全面的思考方式。當(dāng)班級(jí)人數(shù)或小組人數(shù)較少時(shí),研究生合作學(xué)習(xí)對(duì)象的選擇就不應(yīng)局限于當(dāng)前,即使是課程合作學(xué)習(xí)任務(wù),也應(yīng)始終保持開放的思維和進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度,積極開展跨班、跨年級(jí)、跨專業(yè)、跨校等合作,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)則為此提供了絕佳便利。其次,在具體合作對(duì)象的選擇上,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知方式等都將影響合作的效率。[5]異質(zhì)成員更容易做到能力互補(bǔ),因此在選擇對(duì)象時(shí),性別、性格、學(xué)習(xí)水平、信息技術(shù)能力、研究興趣、特長(zhǎng)等都應(yīng)成為考量因素。

    (三)合理分配個(gè)人職責(zé)

    正如機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)需要每一個(gè)零件的協(xié)調(diào)運(yùn)作,合作任務(wù)的順利完成也需要每一位合作學(xué)習(xí)參與者都承擔(dān)好自己的那份職責(zé)。每位成員都是獨(dú)特的,但合作學(xué)習(xí)中不能各行其是,最好由小組成員共同選擇一位有能力、被信服的人作為組長(zhǎng),來(lái)統(tǒng)籌整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程。組長(zhǎng)要依據(jù)成員個(gè)人的研究興趣和能力把每個(gè)人放在合適的位置上,合理進(jìn)行任務(wù)分配。此外,組長(zhǎng)要安排好成員進(jìn)行任務(wù)進(jìn)度的定期匯報(bào),確保任務(wù)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量完成。每一次匯報(bào)都以成員的自學(xué)為前提,然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)缺乏教師的督導(dǎo),這要求每一位成員自覺樹立責(zé)任意識(shí),為完成好自己的那份團(tuán)隊(duì)任務(wù)而進(jìn)行高質(zhì)量自學(xué),這一過(guò)程同樣需要組長(zhǎng)聚集起強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)凝聚力。

    (四)積極進(jìn)行深度討論

    網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于積極的交流討論,團(tuán)隊(duì)中的每一位成員都要有發(fā)言的機(jī)會(huì)和發(fā)言的任務(wù),來(lái)保證每一位成員的積極性和參與性。發(fā)言應(yīng)圍繞自學(xué)任務(wù)和合作中規(guī)定任務(wù)的進(jìn)度、學(xué)習(xí)成果以及自身思考等來(lái)進(jìn)行,其他成員要敢于對(duì)發(fā)言者的發(fā)言內(nèi)容提出自己的見解、疑問(wèn)甚至質(zhì)疑,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的非正式互動(dòng)也有利于削弱這一過(guò)程帶來(lái)的人際壓力和緊張感。合作組也可以在互聯(lián)網(wǎng)上建立一個(gè)專門的資料庫(kù)用以儲(chǔ)存每次討論的成果,使不能參與即時(shí)討論的成員能在之后了解到討論內(nèi)容、跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

    (五)展示成果多邊反饋

    合作學(xué)習(xí)最終成果的展示既是本組成員學(xué)習(xí)收獲的分享,也是團(tuán)隊(duì)間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的一種手段。在展示學(xué)習(xí)成果后,對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多邊評(píng)價(jià)也是極為重要的。評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者之間的互評(píng)以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者考評(píng)。[6]學(xué)習(xí)者自評(píng),即學(xué)習(xí)者根據(jù)自己完成任務(wù)過(guò)程的情況以及學(xué)習(xí)效果來(lái)評(píng)價(jià)自身在合作學(xué)習(xí)中的收獲及不足。學(xué)習(xí)者互評(píng)既指團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員的互評(píng)也指團(tuán)隊(duì)間的互評(píng),團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員互評(píng)可以幫助團(tuán)隊(duì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足、糾正偏差;團(tuán)隊(duì)間互評(píng)除競(jìng)爭(zhēng)外更多的在于相互借鑒,相互學(xué)習(xí)他組的優(yōu)秀合作經(jīng)驗(yàn)及成果,同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足并爭(zhēng)取自我完善。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者考評(píng)則主要指教師評(píng)價(jià),教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程及合作成果進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià),使每一位合作學(xué)習(xí)者都能對(duì)本次合作有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)并進(jìn)行有效的自我總結(jié)。

    (六)教師指導(dǎo)貫穿全程

    在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的每一個(gè)環(huán)節(jié),都離不開教師的參與和指導(dǎo)。教師需要為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù),需要提供團(tuán)隊(duì)組建及分工的建議,需要在交流討論過(guò)程中參與討論、提出建議、指導(dǎo)方法,也需要在合作成果展示后進(jìn)行即時(shí)反饋、補(bǔ)充深度信息。合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,但教師絕非旁觀者而是參與者和指導(dǎo)者,不斷拋出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考,也不斷為學(xué)生搭建解決問(wèn)題的支架。

    教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變革必然會(huì)給當(dāng)前研究生人才培養(yǎng)模式帶來(lái)新的思考。網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)既繼承了傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn),又在此基礎(chǔ)上順應(yīng)了時(shí)代潮流,有著自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。但我們也應(yīng)看到,線下合作同樣具有不可替代性,線上、線下合作需要在一定程度上互為補(bǔ)充?;谘芯可鷮W(xué)習(xí)的特點(diǎn),可采取網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)為主,輔以線下合作學(xué)習(xí)的方式,靈活進(jìn)行合作,才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能,實(shí)現(xiàn)研究生自身學(xué)習(xí)力的巨大提升。

    參考文獻(xiàn):

    [1]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見[Z].2015-07-01.

    [2]儲(chǔ)君,和學(xué)新.“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵、特征與有效實(shí)現(xiàn)[J].教學(xué)與管理,2017(6):77.

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    [4]杜健霞,孫玫璐.網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用——合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、分組交流和認(rèn)知過(guò)程[J].開放教育研究,2007,13(5):27.

    [5]李苗在.基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)模式綜述[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2015,11(5):132-133.

    [6]丁麗.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人合作學(xué)習(xí)策略研究[D].成都:四川師范大學(xué),2014.

    (責(zé)任編輯:張宏玉)

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