基于藍(lán)墨云班課的《汽車材料》課程優(yōu)化與實施

莫婉瑩

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給教育領(lǐng)域帶來重大的變革，充分合理地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能更好的推動技工院校課程教學(xué)改革。藍(lán)墨云班課作為一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的移動教學(xué)平臺，將其應(yīng)用于《汽車材料》課程教學(xué)中，能很好地形成線上和線下一體融合的教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂參與度，打造生動、高效、一體的課程學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課 汽車材料 課程優(yōu)化 教學(xué)實施

Optimization and Implementation of "Auto Material" Course Based on Lanmoyun Class

Mo Wanying

Abstract：With the advent of the era of "Internet +"， mobile Internet technology has brought great changes to the education field， and the full and reasonable application of Internet technology can better promote the curriculum teaching reform in technical colleges.? Lanmoyun class， as a mobile teaching platform based on Internet technology， can be applied to the teaching of automotive materials. It can well form an integrated online and offline teaching mode， improve students' participation in class， and create a vivid， efficient and integrated learning environment.

Key words：Lanmoyun class， auto materials， curriculum optimization， teaching

《汽車材料》是技工院校汽車類專業(yè)的必修課程之一，課程內(nèi)容涵蓋汽車上大部分材料知識，知識面廣且內(nèi)容繁多。傳統(tǒng)的就教學(xué)模式主要以理論知識為主，通過多媒體課件、動畫等教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。技工院校的學(xué)生主動學(xué)習(xí)理論知識的能力較差，課堂專注力較低，課堂上經(jīng)常存在不表態(tài)、不參與、不動手的局面。學(xué)生未有效地參與課堂教學(xué)，很難體會到課程學(xué)習(xí)的樂趣和意義，長期以往，容易對汽車材料課程學(xué)習(xí)失去興趣和信心，甚至放棄對該課程學(xué)習(xí)。藍(lán)墨云班課是基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，利用移動智能設(shè)備開展線上和線下學(xué)習(xí)活動的平臺。通過藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺的運(yùn)用，能有效實現(xiàn)課前知識傳遞、課中內(nèi)化拓展，課后成果固化的全新教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生課堂教學(xué)參與程度，達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1 基于藍(lán)墨云班課的課堂學(xué)習(xí)優(yōu)勢

1.1 教學(xué)資源充分整合

教師在課前創(chuàng)建藍(lán)墨云班課，將學(xué)習(xí)任務(wù)書、微課、課件、動畫視頻等各種形式的學(xué)習(xí)資源推送到教學(xué)平臺。同時發(fā)送通知提醒學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，參與課前討論活動，并將學(xué)習(xí)中遇到的問題發(fā)布到討論區(qū)，教師對討論區(qū)中的問題進(jìn)行匯總，以便在課堂上展開深入的討論。課堂教學(xué)活動常采用投票問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、即時測試等方法開展。學(xué)生可以通過自己的移動設(shè)備，根據(jù)教師的引導(dǎo)在平臺上自由發(fā)言、回答問題、參與課堂教學(xué)互動，讓課堂教學(xué)過程充滿樂趣。

1.2 學(xué)習(xí)軌跡有據(jù)可依

在藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺上，學(xué)生每次學(xué)習(xí)，參加課堂教學(xué)互動等過程都可以獲得經(jīng)驗值，并有完整的記錄。如在問題討論環(huán)節(jié)，平臺可以實時統(tǒng)計學(xué)生的回答情況，讓老師及時、全面了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的詳細(xì)記錄，為過程性、多元化的教學(xué)評價提供可靠的依據(jù)。

1.3 師生互動及時方便

藍(lán)墨云班課的課堂內(nèi)外教師都能在平臺上同步查看學(xué)生的回答并給予及時的反饋。交流互動時學(xué)生不僅能看到其他同學(xué)的回答，還可以為自己滿意的答案點贊，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，又加深了學(xué)生對問題的理解。此外教師還可以點評答疑討論模塊，實現(xiàn)專題討論、分組討論和課外答疑，滿足師生隨時隨地參與教與學(xué)過程、及時交互的需求。

2 《汽車材料》課程教學(xué)的優(yōu)化與實施過程

2.1 優(yōu)化課堂教學(xué)模式

藍(lán)墨云班課支持多種教學(xué)方法相互融合，整個教學(xué)體系由課堂板書、多媒體課件、合作討論、頭腦風(fēng)暴等部分組成混合式教學(xué)模式。這種混合式教學(xué)模式是基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種綜合提升，學(xué)生的認(rèn)知方式、教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略等都發(fā)生了根本改變。課前教師分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實際教學(xué)環(huán)境等教學(xué)條件，課堂上發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，在恰當(dāng)?shù)臅r間應(yīng)用合適的教學(xué)方法達(dá)到最好的教學(xué)效果。筆者根據(jù)《汽車材料》課程教學(xué)大綱的要求、結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)環(huán)境條件、總結(jié)出基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式，具體實施方案如圖1所示。

2.2 優(yōu)化教學(xué)資源共享和分配模式

汽車類專業(yè)各個專業(yè)課程的內(nèi)容聯(lián)通貫穿，在《汽車材料》課程學(xué)習(xí)中也經(jīng)常遇到其他專業(yè)課程所涉及的知識點。此時學(xué)生也可以加入汽車專業(yè)其他相關(guān)藍(lán)墨云班課，從而獲取所要尋找的資源。如《汽車材料》空調(diào)制冷劑學(xué)習(xí)模塊和《汽車空調(diào)檢修》課程就存在相互關(guān)聯(lián)，通過藍(lán)墨云班課將兩門課的教學(xué)資源共享和分配的實施過程如圖2所示。

通過這種跨越不同課程教學(xué)資源共享的模式，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！镀嚥牧稀氛n程的學(xué)習(xí)模式實現(xiàn)空間和時間的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教學(xué)載體由印刷教材到移動學(xué)習(xí)平臺的突破，提高了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率和專注力。

2.3 優(yōu)化課程考核模式

在《汽車材料》課程學(xué)習(xí)過程中，通過藍(lán)墨云班課的實施能有效建立課堂、模塊、綜合三維一體的考核體系，動態(tài)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。首先課堂考核以學(xué)生賬號中經(jīng)驗值累計量進(jìn)行統(tǒng)計，利用藍(lán)墨云班課的簽到、作業(yè)，小組任務(wù)、搶答、舉手等功能實現(xiàn)課堂考核，學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動可獲得經(jīng)驗值。其次模塊考核以游戲闖關(guān)形式開展，闖關(guān)任務(wù)就是課題考核的內(nèi)容?？己思墑e設(shè)置為“青銅”、“白銀”、“黃金”、“鉑金”、“鉆石”、“星耀”、“最強(qiáng)王者”、“榮耀王者”等八個級別。教師在每個級別設(shè)置不同的考核任務(wù)和要求。學(xué)生每完成第一個課題任務(wù)考核相當(dāng)于成功闖過一關(guān)，闖入一個新等級，最后以最終學(xué)生闖關(guān)的等級定位學(xué)生的考核成績。最后綜合考核中采用口試、案例分析、團(tuán)隊作業(yè)等多種考核形式，重點考查學(xué)生掌握汽車材料知識情況、靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題能力和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。

3 《汽車材料》課程藍(lán)墨云班課教學(xué)實施效果

3.1 學(xué)生課堂參與度明顯提高

通過藍(lán)墨云班課游戲化的級別考核模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動的學(xué)習(xí)、基本不參與課堂教學(xué)活動的狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度有了明顯的提高，對待考核態(tài)度實現(xiàn)了由應(yīng)付到挑戰(zhàn)的轉(zhuǎn)變。

3.2 教學(xué)質(zhì)量明顯提高

藍(lán)墨云班課給《汽車材料》課程實施帶來很大突破，教學(xué)活動豐富多彩，學(xué)習(xí)平臺上提供了多種教學(xué)活動，課堂教學(xué)過程充滿樂趣。通過教學(xué)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資源，師生可以在課堂內(nèi)外及時互動交流，實現(xiàn)跨地域資源共享，課程教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。

3.3 發(fā)揮課堂最大能效

藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。學(xué)生通過在做中學(xué)、學(xué)中做，通過學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)建豐富的教學(xué)資源和教學(xué)手段，實現(xiàn)在恰當(dāng)?shù)臅r間運(yùn)用合適的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮課堂的最大能效，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

4 藍(lán)墨云班課堂實施的不足和改進(jìn)方向

4.1 藍(lán)墨云班課實施的局限性

首先在課前教師發(fā)送的通知、提醒消息學(xué)生及時的接收對網(wǎng)絡(luò)及設(shè)備的性能有一定的要求，在缺少互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的情況下學(xué)習(xí)活動無法正常進(jìn)行。其次課堂交流互動環(huán)，學(xué)生之間的交流互動以點贊的形式進(jìn)行，不能完全說明其有效性，而且教師很難保證對每個學(xué)生的問題進(jìn)行反饋指導(dǎo)，存在個別學(xué)生指導(dǎo)不到位的現(xiàn)象。最后在課后學(xué)生分組討論仍需要借助QQ、微信等軟件的群組功能，學(xué)習(xí)資源提前學(xué)習(xí)的過程中，觀看視頻資源的筆記仍需以其他形式進(jìn)行。

4.2 藍(lán)墨云班課實施改進(jìn)方向

使用藍(lán)墨云班課進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，教師應(yīng)考慮到大多數(shù)學(xué)生的實際情況，避免給學(xué)生帶來較大的壓力。在教學(xué)過程中有意識地增加分組討論過程，提升學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的意識，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的能力。在課前、課中及課后的學(xué)習(xí)過程中教師及時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，將退出學(xué)習(xí)平臺的學(xué)生及時邀請回課堂活動交流中，并結(jié)合教學(xué)進(jìn)度讓個別學(xué)生發(fā)言，提出自己的見解，提高學(xué)生課堂參與程度。

隨著信息時代學(xué)生學(xué)習(xí)大環(huán)境的變化，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)手動也要不斷改進(jìn)和更新。尤其是專業(yè)教師要積極參與課程優(yōu)化、教法研究等活動，緊跟信息時代的步伐。通過藍(lán)墨云班課的實施，學(xué)生學(xué)習(xí)更愉快，課堂氣氛更活躍，師生關(guān)系更為融洽，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的技能學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。

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