校園欺凌對流動(dòng)兒童心理健康的影響與教育對策

丁麗華

〔摘要〕近幾年來，校園欺凌事件頻頻發(fā)生，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。流動(dòng)兒童由于自身、家庭、學(xué)校、社會(huì)等諸多因素的影響，更是成為校園欺凌的高發(fā)群體。本文分析了校園欺凌對流動(dòng)兒童心理健康造成的影響，并提出了相關(guān)防范對策，以期促進(jìn)流動(dòng)兒童身心健康成長。

〔關(guān)鍵詞〕校園欺凌;流動(dòng)兒童;心理健康;教育對策

流動(dòng)兒童又稱流動(dòng)人口子女、進(jìn)城務(wù)工人員子女、打工子弟、農(nóng)民工子女、外來工子女、遷移青少年等，通常指的是隨父母或其他監(jiān)護(hù)人由農(nóng)村流入城市并居住于城市半年及以上的青少年[1]。校園欺凌是指學(xué)生之間欺負(fù)弱小、言語羞辱、敲詐勒索、毆打等行為。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在欺凌事件中，無論是欺凌者還是被欺凌者，流動(dòng)兒童所占比重都較大[2]，這是值得我們關(guān)注的一個(gè)問題。校園欺凌會(huì)給流動(dòng)兒童的心理帶來負(fù)面影響，甚至影響其一生的發(fā)展。

一、校園欺凌對流動(dòng)兒童心理的影響

（一）對受欺凌者的影響

校園欺凌事件不僅會(huì)給受欺凌者的身心造成嚴(yán)重傷害，還會(huì)直接影響他們的社會(huì)性發(fā)展，而社會(huì)性發(fā)展的好壞將直接影響其心理和行為，關(guān)系到他們今后能否積極適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和承擔(dān)其應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任與社會(huì)義務(wù)[3]。

校園欺凌事件對受欺凌者的身心造成嚴(yán)重危害，使受欺凌者可能形成消極人格。在校園欺凌事件中，受欺凌者經(jīng)過長期的言語、肢體的欺凌后，他們的自尊、自我評價(jià)及自我價(jià)值感均會(huì)降至最低點(diǎn)，而自我否定、自卑人格傾向會(huì)逐漸增強(qiáng)。這類兒童面對校園欺凌時(shí)通常會(huì)選擇沉默，在長期的自我壓抑與自我否定中，漸漸形成消極人格，表現(xiàn)為自卑、敏感、孤僻[3]。受欺凌者可能出現(xiàn)學(xué)業(yè)適應(yīng)困難。受欺凌者通常對受欺凌的場地有強(qiáng)烈的恐懼感與抗拒感，而校園欺凌的場所大部分在校園內(nèi)，因此，受欺凌者為了防止被欺凌，不愿上學(xué)，逐漸對學(xué)習(xí)喪失興趣，繼而厭學(xué)、逃學(xué)。受欺凌者可能產(chǎn)生社交障礙。欺凌事件發(fā)生后，受欺凌者長期生活在欺凌者散布的謠言中，并且欺凌者會(huì)鼓動(dòng)他人繼續(xù)對受欺凌者進(jìn)行言語與肢體攻擊。由于長期受排擠、被攻擊，受欺凌者會(huì)感到被團(tuán)體拋棄，為了避免被欺凌，他們的人際交往行為會(huì)逐漸減少，可能導(dǎo)致人際交往障礙。

（二）對欺凌者的影響

在校園欺凌事件中，欺凌者是施暴的一方，伴隨其惡劣言行的逐漸升級，他們自身的心理健康也會(huì)受到負(fù)面影響。

第一，形成不良人格。在校園欺凌事件中，欺凌者表現(xiàn)得飛揚(yáng)跋扈、氣焰囂張，如果欺凌行為沒有被及時(shí)制止，其恃強(qiáng)凌弱的人格特征會(huì)隨著欺凌事件的增多而逐漸形成，久而久之，欺凌者會(huì)變得越來越多疑、暴躁、固執(zhí)、狹隘，容易與身邊的人發(fā)生矛盾，矛盾頻次會(huì)逐漸增多，長此以往，他們將難以適應(yīng)正常的學(xué)校生活與社會(huì)生活。

第二，欺凌者可能會(huì)產(chǎn)生社交障礙。欺凌者的霸道行為使他們成為同伴群體交往中不受歡迎的對象，同伴恥于與他們?yōu)槲椤Ｒ虼?，欺凌者的朋友通常也是欺凌者，很少有其他同伴，?dǎo)致其逐漸脫離正常的社會(huì)軌道，甚至逐漸走向違法犯罪的深淵。

二、對流動(dòng)兒童校園欺凌行為的干預(yù)對策

（一）學(xué)校應(yīng)開展相關(guān)教育活動(dòng)，加強(qiáng)心理健康教育

為防范校園欺凌，學(xué)校在平時(shí)應(yīng)多開展相關(guān)的宣傳和教育工作。加強(qiáng)法制教育，向?qū)W生普及相關(guān)法律常識，培養(yǎng)他們的法制觀念。同時(shí)，對校園欺凌事件的肇事者給予適當(dāng)?shù)膽吞帲瑘?jiān)決遏制各種校園暴力行為，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用法律武器保護(hù)自己，敢于對校園欺凌說“不”。

多組織集體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，幫助他們建立相互信任、相互關(guān)愛的伙伴關(guān)系。同時(shí)，組織開展互幫互助活動(dòng)，告訴學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)有同伴面臨校園欺凌，應(yīng)盡快向?qū)W?；蚣议L舉報(bào)，幫助同伴免受欺凌。

開設(shè)心理健康教育課，開展個(gè)別心理輔導(dǎo)，解決流動(dòng)兒童面臨的種種困擾，并教會(huì)他們釋放壓力與調(diào)節(jié)負(fù)面情緒的方法。加強(qiáng)心理健康教育師資建設(shè)，為流動(dòng)兒童的健康成長提供專業(yè)的心理服務(wù)[4]。

開展日常摸排調(diào)查，將有暴力傾向的學(xué)生記錄在冊，加強(qiáng)教育引導(dǎo)。統(tǒng)一建立學(xué)生心理檔案，關(guān)注學(xué)生的成長經(jīng)歷、行為模式和思想動(dòng)態(tài)。開展家校合作，家校攜手共同對其實(shí)施心理干預(yù)，糾正其不良行為。

（二）家庭、學(xué)校和社區(qū)聯(lián)手，增強(qiáng)流動(dòng)兒童的家庭功能

有研究表明，受欺凌兒童中有一半以上家庭結(jié)構(gòu)不完整，并且在家庭結(jié)構(gòu)、成員之間溝通方式、情感交流等方面存在缺陷[5]，這些兒童家庭中最突出的問題就是家庭功能弱，難以支持、保障兒童的發(fā)展。對于發(fā)展中的兒童來說，自我認(rèn)同的建立與家庭給予的照顧具有極大的相關(guān)性。流動(dòng)兒童被欺凌，正是因?yàn)楸緫?yīng)從家庭中獲得的情感需求未被滿足，家庭功能缺失。家庭適應(yīng)性差、家庭溝通方式不當(dāng)、家庭親密度低的流動(dòng)兒童更容易被欺凌。

流動(dòng)兒童的家庭功能呈現(xiàn)出多樣且復(fù)雜的特點(diǎn)，要從家庭功能著手防治校園欺凌，就需要多方聯(lián)動(dòng)、資源共享，依靠社會(huì)力量，提升流動(dòng)兒童的家庭適應(yīng)性、溝通能力和親密度，完善流動(dòng)兒童的家庭功能。對家長進(jìn)行培訓(xùn)，提高流動(dòng)兒童的家庭適應(yīng)性;以社區(qū)為依托，提高家庭成員的溝通能力，促進(jìn)流動(dòng)兒童家庭與社會(huì)機(jī)構(gòu)之間的合作[5-6]。

針對個(gè)別兒童，社會(huì)工作者可以開展個(gè)案介入，提升受欺凌兒童的社交能力。對父母進(jìn)行親子關(guān)系、親子教育等培訓(xùn)，幫助他們和孩子之間建立良好的溝通關(guān)系。鼓勵(lì)高校加強(qiáng)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城中村社區(qū)等流動(dòng)人口集中地區(qū)的聯(lián)系，建立實(shí)習(xí)基地，為流動(dòng)家庭所在的社區(qū)申請兒童娛樂場所和設(shè)施，通過各種方式創(chuàng)設(shè)友好、文明團(tuán)結(jié)的家庭及社區(qū)環(huán)境，防止兒童受到歪風(fēng)邪氣的影響，促進(jìn)他們健康成長。

此外，家長要以身作則，采用科學(xué)的家庭教育方式。家長作為孩子的第一任教師，其言行舉止對孩子有著潛移默化的影響。成長中父母缺位及隔代撫養(yǎng)致使流動(dòng)兒童的行為、性格、人際交往等方面存在一些問題，是導(dǎo)致欺凌行為發(fā)生的重要因素。流動(dòng)兒童的父母多從事體力勞動(dòng)，工作繁忙、勞累，缺乏與孩子的溝通。為此，建議家長多與孩子溝通，關(guān)心孩子的生活、學(xué)習(xí)，從孩子的話語中感知他的情緒變化，觀察孩子的身體與行為有無異樣。另外，流動(dòng)兒童的家長還應(yīng)定期與老師保持聯(lián)系，以便更全面地了解孩子的成長情況，共同商量孩子的教育問題。家長平時(shí)要營造溫馨、融洽的家庭氛圍，為孩子的健康成長創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。同時(shí)，要注意當(dāng)好孩子的榜樣，以身作則，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)不要?jiǎng)虞m打罵，而應(yīng)分析原因，對孩子進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。

（三）社會(huì)各界多關(guān)注流動(dòng)兒童，為他們的成長創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

通過電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道宣傳校園欺凌事件的危害，相關(guān)部門聯(lián)合起來清理、整頓校園周邊的網(wǎng)吧、游戲廳等，為流動(dòng)兒童創(chuàng)設(shè)健康的成長環(huán)境。

減少網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響，對網(wǎng)絡(luò)游戲和影視劇進(jìn)行分級，避免其中的暴力畫面對流動(dòng)兒童的心理造成不良影響。

社會(huì)各界組織可聯(lián)合學(xué)校開展流動(dòng)兒童專題活動(dòng)，并鼓勵(lì)社工介入，讓流動(dòng)兒童在豐富多彩的活動(dòng)中體會(huì)到社會(huì)對他們的關(guān)愛，讓愛的種子在他們心中發(fā)芽，并傳遞給其他需要幫助的同學(xué)，預(yù)防校園暴力行為。

三、結(jié)語

總之，杜絕校園欺凌事件刻不容緩，要加強(qiáng)對流動(dòng)兒童的心理健康教育，建構(gòu)起家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的防護(hù)體系，讓流動(dòng)兒童遠(yuǎn)離欺凌，健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)

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[3]何曉新.農(nóng)村寄宿制學(xué)校校園欺凌原因分析及解決對策[J].教育界，2019，31（4）：18-19.

[4]卜建華，潘云夢，張宗偉.校園欺凌現(xiàn)象與學(xué)生行為心理分析及對策研究[J].中國成人教育，2017，12（23）：94-96.

[5]崔艷麗.家庭功能對流動(dòng)兒童被欺凌的影響及防治措施[J].山西能源學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（4）：54-55.

[6]吳恒仲，李萍.流動(dòng)兒童融入性心理問題及社會(huì)支持研究[J].教育探索，2014（10）：127-129.

（作者單位：遼寧師范大學(xué)，大連，116029）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝