關(guān)系性存在視角下學(xué)校心理課教學(xué)研究

黃曉夏

〔摘要〕現(xiàn)代社會(huì)建構(gòu)主義的“關(guān)系性存在”理論強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該關(guān)注關(guān)系而不是個(gè)體。教育本體是教與學(xué)的關(guān)系性存在，教與學(xué)的關(guān)系包含教師、學(xué)生、教育內(nèi)容、教育手段。心理課是由心理教師、班級(jí)學(xué)生、輔導(dǎo)內(nèi)容、輔導(dǎo)手段這四個(gè)要素組成的關(guān)系系統(tǒng)。本文闡述了心理課堂需要處理的八個(gè)關(guān)系：從教師、學(xué)生層面看個(gè)體與團(tuán)體的關(guān)系;從輔導(dǎo)內(nèi)容層面看預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、思想與表達(dá)的關(guān)系、理性與感性的關(guān)系、專業(yè)與趣味的關(guān)系、方法與動(dòng)機(jī)的關(guān)系;從輔導(dǎo)手段層面看課堂與咨詢的關(guān)系、技術(shù)與心理的關(guān)系。

〔關(guān)鍵詞〕關(guān)系性存在;心理課;心理健康;教學(xué)

現(xiàn)代社會(huì)建構(gòu)主義的“關(guān)系性存在”理論強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該關(guān)注關(guān)系而不是個(gè)體[1]，人們?cè)谏鐣?huì)文化語境中接受其影響，通過與他人的直接互動(dòng)來建構(gòu)自己的知識(shí)[2]。教育本體是教與學(xué)的關(guān)系性存在[2]，教與學(xué)的關(guān)系包含教師、學(xué)生、教育內(nèi)容、教育手段。以教與學(xué)整體關(guān)系為中心，教師因?qū)W生而存在，學(xué)生因教師而存在，教育內(nèi)容和教育手段在教與學(xué)整體關(guān)系中存在，四者相互依賴、相互作用、相互促進(jìn)[3]。心理課是由心理教師、班級(jí)學(xué)生、輔導(dǎo)內(nèi)容、輔導(dǎo)手段這四個(gè)要素組成的關(guān)系系統(tǒng)，交織著多重交錯(cuò)、相互作用的關(guān)系。我結(jié)合自己多年的教學(xué)和教研經(jīng)驗(yàn)，以四個(gè)要素為維度，整理出八個(gè)心理課堂需要處理的關(guān)系：從教師、學(xué)生層面看個(gè)體與團(tuán)體的關(guān)系;從輔導(dǎo)內(nèi)容層面看預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、思想與表達(dá)的關(guān)系、理性與感性的關(guān)系、專業(yè)與趣味的關(guān)系、方法與動(dòng)機(jī)的關(guān)系;從輔導(dǎo)手段層面看課堂與咨詢的關(guān)系、技術(shù)與心理的關(guān)系。

一、從教師、學(xué)生層面看個(gè)體與團(tuán)體的關(guān)系

教與學(xué)的關(guān)系是在教育者與受教育者的互動(dòng)中形成的[3]。課堂以“人”為中心，并在人與人的互動(dòng)中生發(fā)知識(shí)和收獲。心理課堂是一個(gè)由教師、學(xué)生組成的開放變化的場(chǎng)域，師生雙方鮮活的個(gè)體相互作用，師生關(guān)系和生生關(guān)系是動(dòng)態(tài)、交互、流動(dòng)的。從團(tuán)體動(dòng)力的角度看，心理課就是一個(gè)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。

我理解的心理課上的個(gè)體和團(tuán)體包含兩層含義：一層是教師“個(gè)體”與學(xué)生“團(tuán)體”，即師生關(guān)系;一層是學(xué)生“個(gè)體”與班級(jí)“團(tuán)體”，即生生關(guān)系。兩個(gè)層面的關(guān)系都需要教師運(yùn)用教學(xué)智慧整體把控。

心理教師需要營(yíng)造平等、尊重、互動(dòng)、參與、支持的安全心理氛圍;需要評(píng)估學(xué)生團(tuán)體的整體動(dòng)力狀況，在團(tuán)體建立初期或動(dòng)力水平較低時(shí)注意放慢節(jié)奏，避免較深層次的剖析和暴露;需要觀察學(xué)生團(tuán)體內(nèi)部的互動(dòng)狀況，關(guān)注被邊緣化或表現(xiàn)異常的特殊個(gè)體以及學(xué)生小團(tuán)體。此外，心理教師還要實(shí)時(shí)覺察自己和學(xué)生的關(guān)系，覺察自己的言語和非言語對(duì)課堂場(chǎng)域的影響，觀察提問、反饋、共情時(shí)學(xué)生的反應(yīng)，適時(shí)推動(dòng)課堂動(dòng)力。

團(tuán)體中從眾、模仿、感染等現(xiàn)象會(huì)悄然影響團(tuán)體中的個(gè)體。心理教師可以巧妙利用學(xué)生團(tuán)體來協(xié)助課堂教學(xué)和生成。如在團(tuán)體活動(dòng)中重點(diǎn)抽取特別的人（速度最快者、數(shù)量最少者）或發(fā)生的特別事件進(jìn)行“采訪”，聚焦提問;如利用團(tuán)體間不同個(gè)體的不同反應(yīng)進(jìn)行“對(duì)比”觀察引導(dǎo);如某生分享一個(gè)具有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)時(shí)，可以以點(diǎn)帶面，把問題拋向團(tuán)體，適時(shí)引發(fā)思考和討論;如小組分享環(huán)節(jié)，一組學(xué)生代表分享時(shí)可邀請(qǐng)其他小組有相同答案或觀點(diǎn)的同學(xué)舉手，一方面了解生情，另一方面節(jié)約時(shí)間統(tǒng)一回應(yīng)，側(cè)重詢問不同觀點(diǎn)的學(xué)生。

教師個(gè)體在引導(dǎo)、設(shè)計(jì)和調(diào)整下，與學(xué)生團(tuán)體合作進(jìn)行心靈的探索與成長(zhǎng)。

二、從輔導(dǎo)內(nèi)容層面看五個(gè)關(guān)系

（一）預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

每一節(jié)課都是在預(yù)設(shè)的教案和設(shè)計(jì)中展開，在師生互動(dòng)的課堂生成中完成。以旅行作類比，“預(yù)設(shè)”像是自助行前做好攻略，“生成”則是踏上旅程后發(fā)生的各種見聞。嚴(yán)格按照攻略打卡景點(diǎn)，雖然完成了旅行，卻似乎少了份樂趣;行前不做攻略，隨遇而安浪跡旅途，雖不失輕松，但也避免不了被動(dòng)。旅行如此，課堂也是如此。在現(xiàn)實(shí)課堂中，有的教師緊扣預(yù)設(shè)的完美設(shè)計(jì)，按部就班地展示，挑選“好學(xué)生”回答問題獲得“期待”的答案，“順利”生成;或是用自己的感受和經(jīng)驗(yàn)替代學(xué)生的真情實(shí)感，僵硬走完流程。有的教師認(rèn)為學(xué)生主體變數(shù)太多，以不“備”應(yīng)萬變，自由生成，無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?？梢?，過分偏重預(yù)設(shè)或過度隨意生成兩個(gè)極端均不可取，按照“預(yù)設(shè)”一帆風(fēng)順完成的課堂和雜“思”叢“生”的課堂都不是好課。

心理教師需要在意識(shí)上擺正預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到預(yù)設(shè)的重要性，也認(rèn)同生成的變化性。設(shè)計(jì)之初：綜合考慮生情、教材、班級(jí)團(tuán)體動(dòng)力階段;考慮活動(dòng)安排和環(huán)節(jié)銜接是否圍繞教學(xué)目標(biāo);考慮預(yù)估的時(shí)間分配是否合理、是否體現(xiàn)重難點(diǎn);考慮預(yù)設(shè)活動(dòng)可能的開展程度和學(xué)生反應(yīng)。課堂現(xiàn)場(chǎng)：清晰說明規(guī)則，分解步驟、圖示說明、錯(cuò)誤示范，便于學(xué)生明確、精準(zhǔn)地投入活動(dòng);提出的問題以聚焦、明晰、有價(jià)值為最佳，避免假大空，導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)椴恢贫鵁o法回答;敏銳覺察、捕捉課堂上轉(zhuǎn)瞬即逝的偶發(fā)生成點(diǎn)，運(yùn)用教育智慧應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件，對(duì)于與課堂目標(biāo)、主題偏離的無關(guān)生成見好就收、點(diǎn)到為止、避免失焦，對(duì)于契合主題的相關(guān)生成追問引發(fā)思考，甚至可以全班腦力激蕩;課程結(jié)束：對(duì)照教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)反思復(fù)盤，回溯全過程，借助課堂視頻實(shí)錄自我覺察是否出現(xiàn)程式化的回應(yīng)和強(qiáng)勢(shì)的價(jià)值植入。

做好充分必要的行前準(zhǔn)備，考慮旅途可能的突發(fā)狀況，提前了解目的地的風(fēng)土人情和景點(diǎn)美食，哪怕實(shí)地遇到突發(fā)狀況也在運(yùn)籌帷幄之中，帶著一份靈活、彈性去遇見、接納美好的不確定。旅行如此，課堂亦如此。預(yù)設(shè)是理性清晰的期待，生成是真實(shí)流動(dòng)的完成。預(yù)設(shè)為生成留有彈性的空間，生成又對(duì)預(yù)設(shè)做出靈活的突破?！扒伞鳖A(yù)設(shè)加“活”生成才是一節(jié)精彩的課堂。

（二）思想與表達(dá)的關(guān)系

心理課堂上的“思想”有兩層涵義：一是理論思想，心理課程要以心理理論為依托，不犯知識(shí)性錯(cuò)誤。二是教師設(shè)計(jì)一節(jié)課的初衷、想法和教學(xué)目標(biāo)。“表達(dá)”則有三層涵義：一是教師教學(xué)理念和心理原理通過教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)出來;二是教學(xué)設(shè)計(jì)通過課堂現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)出來;三是課堂上教師的言語和非言語的表達(dá)。思想與表達(dá)相輔相成，有思想才有表達(dá)的內(nèi)容，有表達(dá)才能傳遞交流思想。

實(shí)際教學(xué)中，有的教師設(shè)計(jì)一節(jié)課僅是在拼湊活動(dòng)和環(huán)節(jié)，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容和主題思想，課堂變成“為活動(dòng)而活動(dòng)”的游戲空間，看似熱鬧卻無實(shí)效。回溯其教學(xué)設(shè)計(jì)，往往“形散神也散”，設(shè)計(jì)意圖牽強(qiáng)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)達(dá)不到期待的效果。教師在課堂上的語言多零碎、重復(fù)、繁瑣，缺乏必要的過渡語和小結(jié)語。

所以教師首先需要澄清自己的教學(xué)目標(biāo)和所依托的理論原理，圍繞目標(biāo)來設(shè)計(jì)活動(dòng)和環(huán)節(jié)，而非抓住某個(gè)喜歡或熱鬧的互動(dòng)來設(shè)定主題。對(duì)照教學(xué)目標(biāo)審查教學(xué)設(shè)計(jì)的每一步是否準(zhǔn)確表達(dá)了主旨思想，理出清晰的主線脈絡(luò)和遞進(jìn)分明的層次。各種活動(dòng)、視頻、隱喻、故事等表達(dá)形式可以豐富、多元，但都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。同時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題和課堂語言，通過微笑、眼神示意、拍肩膀等非言語動(dòng)作輔助表達(dá)。

（三）理性與感性的關(guān)系

課堂教學(xué)是科學(xué)、理性、知識(shí)學(xué)習(xí)與藝術(shù)、感性、情感體驗(yàn)的并存。新課改的三維目標(biāo)中也兼具理性和感性的因素，知識(shí)與技能、過程與方法目標(biāo)偏向理性層面，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)偏向感性層面。心理課堂尤其側(cè)重后者，強(qiáng)調(diào)情緒溫度和情感流動(dòng)，正是在情感的動(dòng)力調(diào)節(jié)下，前兩個(gè)理性目標(biāo)才能更好地落地內(nèi)化，提高課堂質(zhì)量。上文提到的思想與表達(dá)，也是理性與感性的另一層體現(xiàn)，理性的思想通過感性的表達(dá)呈現(xiàn)，更有助于課堂的生成和實(shí)效。

實(shí)際課堂中部分教師過于“理性”，存在生硬的價(jià)值植入和理念灌輸，忽略了學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，跳過了感受和情緒，多了一絲思政味，失去了心理味。還有一部分教師過于沉浸于情感，浮于表面，缺少沉淀和思考，無法內(nèi)化生成課堂目標(biāo);抑或是用力過猛、情緒開口過大，勾起個(gè)別學(xué)生較深層的創(chuàng)傷經(jīng)驗(yàn)，卻沒能在一節(jié)課時(shí)間里及時(shí)“打包”處理，缺乏后續(xù)跟進(jìn)。

建議從貼近學(xué)生實(shí)際、符合學(xué)生情感體驗(yàn)的具體、感性素材入手，積累感性認(rèn)識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)，通過有思考性的提問引發(fā)小組討論和分享，從感性中提煉出理性，讓情感推動(dòng)心理課走向深度和高度，重新建構(gòu)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而指導(dǎo)新的行為和情緒。

（四）專業(yè)與趣味的關(guān)系

心理課堂的內(nèi)容設(shè)計(jì)是以心理理論為基礎(chǔ)的，這保證了課程的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，由于中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的特點(diǎn)，心理專有名詞和理論的呈現(xiàn)方式需要有所考量。這也是考察教師通俗表達(dá)思想的能力。

中小學(xué)生并不需要掌握心理專業(yè)知識(shí)定義、概念等，而更需要學(xué)會(huì)對(duì)心理學(xué)原理的實(shí)際運(yùn)用和自我支持。所以心理教師可將晦澀、抽象、專業(yè)的概念和理論以貼近學(xué)生實(shí)際、符合學(xué)生認(rèn)知水平、契合社會(huì)熱點(diǎn)、幽默有趣的故事、隱喻、案例、視頻、活動(dòng)等方式“包裝”，進(jìn)行通俗、有趣味的“降階”處理，與學(xué)生產(chǎn)生連接。

以我多年前開設(shè)的一節(jié)“心理防御機(jī)制”主題公開課為例，用“心靈保護(hù)傘”的形象比喻代替“心理防御機(jī)制”的概念，用《家有兒女》的一集劇情呈現(xiàn)幾個(gè)典型的心理防御機(jī)制，引發(fā)學(xué)生共鳴，輔以“踢貓效應(yīng)”解釋“轉(zhuǎn)移”，用情境模擬解釋“否認(rèn)”，用伊索寓言解釋“合理化”，用心理漫畫解釋“反向”，用視頻片段解釋“投射”。通過耳熟能詳?shù)乃渍Z進(jìn)行小結(jié)，再精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)生活中常見的五個(gè)案例，邀請(qǐng)學(xué)生討論防御機(jī)制過度使用帶來的消極作用。最后首尾呼應(yīng)，播放劇情結(jié)尾主人公順利解決問題的視頻，引出“升華”，隨附汶川地震的災(zāi)后重建新聞強(qiáng)化。學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里聚焦理解六個(gè)心理防御機(jī)制，其余常見的防御機(jī)制作為課后延伸的自主學(xué)習(xí)資料。

（五）方法與動(dòng)機(jī)的關(guān)系

在社會(huì)大環(huán)境的浸染下，短平快地解決問題、消除癥狀似乎成為我們習(xí)慣的處理模式。很多心理課堂側(cè)重方法技巧的傳授，缺少動(dòng)機(jī)的推動(dòng)。大多數(shù)教師難以沉下心來剖析學(xué)生存在的問題，習(xí)慣在課堂上列舉或引導(dǎo)學(xué)生生成所謂的方法，希望一節(jié)課有所得。

如果仔細(xì)探究，會(huì)發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題。第一，學(xué)生并非不知道方法，而是缺乏行動(dòng)的勇氣和動(dòng)力，一味強(qiáng)調(diào)方法反而弱化了學(xué)生的行動(dòng)力。第二，有的方法過于寬泛，一帶而過，缺乏具體指導(dǎo)，如簡(jiǎn)單告知“放松呼吸”卻沒有具體教授呼吸的技巧和精髓，也無現(xiàn)場(chǎng)演練或視頻示范;如要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)制定一個(gè)周末學(xué)習(xí)計(jì)劃就是在迎合社會(huì)期待的“好生”班級(jí)，可以像模像樣地完成老師的任務(wù)，試問有多少學(xué)生下課后切實(shí)行動(dòng)呢？很多所謂的方法都是短期有效長(zhǎng)期無效的策略?；蛟S，心理課堂也要來一場(chǎng)認(rèn)知行為治療流派常用的“行為功能分析”（SORC），把一個(gè)現(xiàn)象一個(gè)問題一個(gè)行為好好剖析討論。

以常見的“時(shí)間管理拖延”主題為例，教師不必定義拖延是“癥狀”還是問題，可以給予更包容、接納的解釋，列舉各種拖延現(xiàn)象，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，再邀請(qǐng)學(xué)生共同好奇“拖延”背后的心理需要，探索拖延給自己帶來的壞處，看到拖延帶來的惡性循環(huán)和價(jià)值背離。幫助學(xué)生用“放大鏡”洞察自己的內(nèi)心和行為，只有澄清了行為動(dòng)機(jī)和利弊影響，學(xué)生才可能獲得內(nèi)在的行動(dòng)動(dòng)力。

三、從輔導(dǎo)手段層面看兩個(gè)關(guān)系

（一）課堂與咨詢的關(guān)系

學(xué)校心理健康教育的兩大陣地就是課堂和咨詢室，學(xué)校心理教師往往存在雙重身份——心理教師、心理咨詢師，與學(xué)生產(chǎn)生雙重關(guān)系。雖然從倫理角度對(duì)雙重關(guān)系提出一定的要求，但如果能運(yùn)用好這特殊的雙重角色，使其相互借力，則有助于心理健康工作的開展。

一方面，心理教師可將心理咨詢面談技術(shù)融入課堂，與學(xué)生建立關(guān)系。真誠(chéng)、尊重、保密原則和傾聽、提問、重復(fù)、鼓勵(lì)、釋義、內(nèi)容反應(yīng)、情感反應(yīng)、具體化等面談技術(shù)，營(yíng)造了安全、敞開的心理場(chǎng)域，給予學(xué)生有效、真誠(chéng)的反饋，建立師生情感聯(lián)結(jié)[4]。

心理教師還可以將咨詢技術(shù)融入心理課堂，傳遞心理知識(shí)和自助方法。從常用的冥想放松、角色扮演、繪畫技術(shù)、心理劇，到新興的薩提亞、正念、焦點(diǎn)解決、接納承諾療法，這些原本運(yùn)用在咨詢中的各種技術(shù)，被富有創(chuàng)意的心理老師們巧妙改編、設(shè)計(jì)成適合班級(jí)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，讓心理課堂教學(xué)形式更靈動(dòng)。

另一方面，心理教師通過課堂聚焦學(xué)生共性的問題進(jìn)行心理教育，提升學(xué)生自助應(yīng)對(duì)能力，一定程度上降低了個(gè)體咨詢的工作量。同時(shí)，心理課堂讓學(xué)生了解心理、了解心理老師、了解心理咨詢，在需要心理服務(wù)時(shí)更加主動(dòng)地尋求幫助。

（二）技術(shù)與心理的關(guān)系

教育部于2018年印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)[5]。短時(shí)間里各地各學(xué)校迅速配備了希沃互動(dòng)設(shè)備，電子交互式白板一體機(jī)、高清視頻展臺(tái)、教師和學(xué)生手持設(shè)備等軟硬件組合成的希沃課堂應(yīng)運(yùn)而生，打造出即時(shí)反饋、趣味互動(dòng)、自由靈活的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境。

信息技術(shù)具有的各種特點(diǎn)和多種功能，使得心理健康教育插上了技術(shù)的翅膀，極大地增強(qiáng)了心育課堂的感染力：圖、文、聲、動(dòng)畫、視頻等資源營(yíng)造的立體具象環(huán)境可以有效烘托課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)問題情境，保持學(xué)生注意力、加深學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn);投票器營(yíng)造了一個(gè)安全的場(chǎng)域，允許學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)傾向，后臺(tái)高效地統(tǒng)計(jì)出團(tuán)體數(shù)據(jù)，節(jié)約課堂有限的時(shí)間;教師用手機(jī)將學(xué)生小組討論的成果拍照投屏到白板上，幫助對(duì)比差別，提煉共性，有效反饋;遮蓋、聚光燈、放大鏡、視頻展臺(tái)等功能可以聚焦重點(diǎn)和難點(diǎn)，有助于展示和反饋。

心理課堂會(huì)出現(xiàn)一些不合理使用信息技術(shù)的現(xiàn)象：堆砌文字、圖片、視頻，喧賓奪主;過分依賴信息技術(shù)，使用牽強(qiáng)，如本可以簡(jiǎn)單詢問、開放安全的問題也使用投票器;因信息技術(shù)設(shè)備需要依靠電力和網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)出現(xiàn)故障時(shí)，教師容易慌亂;因人機(jī)交互需要耗費(fèi)時(shí)間，經(jīng)常造成課堂停頓，教師表達(dá)的話語因操作設(shè)備而中斷，因低頭或轉(zhuǎn)身操作而與學(xué)生失去眼神聯(lián)結(jié)，情感流動(dòng)受阻。

心理課堂運(yùn)用信息技術(shù)，要“錦上添花”，避免“畫蛇添足”，思考關(guān)注的焦點(diǎn)是“人”而非“機(jī)器”，要明確信息技術(shù)在課堂中扮演的輔助角色，思考有效融合的方式，要分配課堂講解、板書與多媒體教學(xué)的時(shí)間比例……讓信息技術(shù)“加持”輔助下的心理課堂在具有現(xiàn)代化、多元化的同時(shí)又不失人情味和心理味，葆有人與人的溫度和活力，而不是機(jī)器的冰冷和生硬。

基于“關(guān)系性存在”理論的關(guān)系視角，從心理教師、班級(jí)學(xué)生、輔導(dǎo)內(nèi)容、輔導(dǎo)手段這四個(gè)維度整理出的心理課堂需要處理的關(guān)系，心理教師可以在備課時(shí)對(duì)照八個(gè)維度評(píng)估調(diào)整，在課堂現(xiàn)場(chǎng)保持對(duì)這八個(gè)視角的覺察，課后及時(shí)從這八大方面進(jìn)行反思，從系統(tǒng)視角、關(guān)系視角反觀心理課上涌動(dòng)的多重關(guān)系，將很大程度上提升教師的自我專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]杜媛，毛亞慶. 基于關(guān)系視角的學(xué)生社會(huì)情感能力建構(gòu)及發(fā)展研究[J]. 教育研究，2018（8）：43-50.

[2]鐘啟泉. 知識(shí)建構(gòu)與教學(xué)創(chuàng)新——社會(huì)建構(gòu)主義知識(shí)論及其啟示[J]. 全球教育展望，2006（8）：12-18.

[3]徐劉宏，何善平. 教育本體論：作為教與學(xué)的關(guān)系性存在[J]. 陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（8）：22-25.

[4]李豫軍. 心理咨詢技術(shù)在高中心理輔導(dǎo)課堂中的運(yùn)用[J]. 江蘇教育（心理健康），2013（3）：43-47.

[5]鄧公明. 巧用信息技術(shù)，演繹精彩心理課堂[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2016（6）：20-21.

（作者單位：福州教育研究院，福州，350000）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝