學(xué)校應(yīng)對(duì)疫情開展線上教學(xué)的探究與反思

賀曉霞

〔摘要〕新冠肺炎疫情的全國(guó)性爆發(fā)，導(dǎo)致中小學(xué)無(wú)法照常開學(xué)，各學(xué)校開展了線上教學(xué)。相較于傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)，線上教學(xué)有自身的特點(diǎn)。作為一線教學(xué)工作者，作者親歷了線上教學(xué)的過(guò)程，反思了這一教學(xué)模式的優(yōu)劣，并對(duì)未來(lái)的學(xué)校線上教學(xué)提出建議。

〔關(guān)鍵詞〕線上教學(xué);反思;教學(xué)建議

2020年伊始，一場(chǎng)新冠肺炎疫情牽動(dòng)全國(guó)人民，由于病毒傳染性和致病性強(qiáng)，全國(guó)各地都采取了相應(yīng)對(duì)策，如減少外出和聚集等。面對(duì)這一突發(fā)的公共衛(wèi)生事件，教育部發(fā)布了延遲開學(xué)的通知，提出“停課不停教、停課不停學(xué)”。全國(guó)各地大中小學(xué)校學(xué)生均未到校學(xué)習(xí)，大多采用了“線上教學(xué)”這一教學(xué)方式，以保障學(xué)生正常學(xué)習(xí)。本文就中小學(xué)校實(shí)施線上教育教學(xué)的情況展開討論。

一、線上教學(xué)的特點(diǎn)

早在教育部提出網(wǎng)上直播教學(xué)之前，線上授課資源及平臺(tái)就已經(jīng)非常流行。新冠肺炎疫情的爆發(fā)，無(wú)疑讓網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)再次成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。云共享、釘釘、騰訊會(huì)議、學(xué)堂在線等正在對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生深刻的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，拓寬了教育的思路，教育與新媒體的融合，讓遠(yuǎn)程網(wǎng)上授課的優(yōu)勢(shì)凸顯?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”成為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教育發(fā)展的必然選擇[1]。比起傳統(tǒng)學(xué)校課堂教學(xué)，線上教學(xué)打破了時(shí)間、天氣、地域、場(chǎng)地、出行等各種不確定因素的影響和限制，實(shí)現(xiàn)資源共享，其便捷性和交互性是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無(wú)法比擬的。同時(shí)，網(wǎng)上教學(xué)還在一定程度上降低了學(xué)校的教育成本[2]。但線上教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的依賴性較大，容易導(dǎo)致學(xué)生互動(dòng)不夠，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意?？偠灾?，線上教學(xué)有其優(yōu)劣，歸納如下。

（一）線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.受教育對(duì)象廣泛。傳統(tǒng)的課堂因?yàn)閳?chǎng)地設(shè)備等要求，容納人數(shù)有限，而線上教學(xué)受眾廣，學(xué)習(xí)者數(shù)量不受限制。尤其一些慕課資源，是向大眾開放的，學(xué)習(xí)者可以在線打開或下載進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠重復(fù)學(xué)習(xí)。所以，從學(xué)習(xí)者數(shù)量的角度考量，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有其自身優(yōu)勢(shì)。

2.線上學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間限制。在新冠肺炎疫情肆虐的情況下，線上教學(xué)打破了學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，可以居家進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。教師的線上授課內(nèi)容通?？梢员４?，進(jìn)行多次觀看，所以說(shuō)，線上教學(xué)不受時(shí)間和空間的局限。

（二）線上教學(xué)的不足之處

1.長(zhǎng)期的線上教學(xué)對(duì)學(xué)生視力影響較大。時(shí)長(zhǎng)大概三個(gè)月的線上學(xué)習(xí)，學(xué)生每日接觸電腦、手機(jī)或大屏幕的累計(jì)時(shí)長(zhǎng)超過(guò)四小時(shí)，又是近距離高強(qiáng)度用眼，導(dǎo)致部分學(xué)生視力急轉(zhuǎn)直下，這是家長(zhǎng)反饋的眾多問(wèn)題之一。遠(yuǎn)程線上教學(xué)雖然節(jié)約了教育成本，但對(duì)學(xué)生的身體造成影響。

2.學(xué)生養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。低齡學(xué)生自律性較弱，整天面對(duì)電腦，會(huì)更容易分心，注意力集中時(shí)間較短，一會(huì)兒喝水，一會(huì)兒上廁所，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。人機(jī)交互的一對(duì)一居家學(xué)習(xí)模式，更容易導(dǎo)致其走神，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不佳。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)效果有差異。通過(guò)開學(xué)后的摸底測(cè)試，大部分教師和家長(zhǎng)都反饋學(xué)生的成績(jī)有所下滑，只有少部分學(xué)生成績(jī)維持穩(wěn)定。這也從側(cè)面說(shuō)明，在缺少集體氛圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有所減弱，再加上部分學(xué)生自律性差，不能像在學(xué)校那樣有計(jì)劃有規(guī)律地安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以，學(xué)習(xí)效果差異較大。

4.缺乏有效的教學(xué)過(guò)程監(jiān)督。線上教學(xué)，教師對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度把控較弱，尤其對(duì)學(xué)生的疑惑不能及時(shí)有效輔導(dǎo)和支持。同時(shí)，家長(zhǎng)雖然會(huì)督促學(xué)生按時(shí)線上聽課，但對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏必要而專業(yè)的監(jiān)督，所以，學(xué)生在作業(yè)完成、考核測(cè)試方面的表現(xiàn)，也不能真實(shí)有效地反映其是否真的學(xué)有所獲。

5.師生互動(dòng)性不強(qiáng)。傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教學(xué)，是學(xué)生和教師面對(duì)面的交流，兩者之間除了有知識(shí)的交流，還有情感的碰撞。線上教學(xué)學(xué)生和老師隔著電腦屏幕，教師的教和學(xué)生的學(xué)缺少了有效的互動(dòng)，學(xué)生的參與性不足。雖然通過(guò)軟件設(shè)置也有舉手提問(wèn)，線上討論環(huán)節(jié)等，但仍然缺乏互動(dòng)的深度和廣度。

6.線上教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性要求較高。線上教學(xué)能夠開展的必要條件之一是有網(wǎng)絡(luò)且網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定流暢。而在線上教學(xué)過(guò)程中，眾多家長(zhǎng)反饋諸如家里網(wǎng)速卡頓，信號(hào)時(shí)有時(shí)無(wú)等問(wèn)題大大影響了孩子聽課的效果。還有一部分孩子是和祖輩生活在一起或者是留守兒童，家里沒有電子設(shè)備，基本無(wú)法進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，對(duì)于這部分學(xué)生而言，線上教學(xué)具有較大的難度。

7.教師應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段存在困難。都說(shuō)教師應(yīng)該是教育科研的全面能手，但是，術(shù)業(yè)有專攻，教師日常教學(xué)掌握的現(xiàn)代化教育手段能夠應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)環(huán)境下的面對(duì)面教育，卻不適應(yīng)轉(zhuǎn)換角色“做主播”，比如一時(shí)不會(huì)操作直播軟件，或者反復(fù)錄了很多遍都不滿意，更有媒體報(bào)道教師在直播時(shí)發(fā)生各種教學(xué)事故。這也凸顯出在教師培訓(xùn)體系中，現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用技能的涉及較少，為以后教師培訓(xùn)指出新的方向。

二、學(xué)校實(shí)施線上教學(xué)的建議

隨著線上課程資源的普及和新時(shí)代教學(xué)模式的不斷探索，線上授課的熱度越來(lái)越高，尤其是新冠肺炎疫情期間，全社會(huì)看到了線上教學(xué)的必要性。本文從疫情期間全程參與線上教學(xué)的教育工作者角度切入，對(duì)實(shí)施線上教學(xué)的學(xué)校、教師以及學(xué)生提出建議。

（一）學(xué)校層面

1.選擇適合自身特色的線上教學(xué)資源。每一所學(xué)校都有自己的辦學(xué)理念和特色，根據(jù)自身的教育目標(biāo)，學(xué)校選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。如我校的辦學(xué)特色是“以生活為核心”，所以，線上資源的選擇注重從學(xué)生的生活能力著手，讓他們居家練習(xí)做一些家務(wù)，教師選擇的教學(xué)資源也類似“認(rèn)識(shí)早點(diǎn)”“疊被子”“整理房間”等。

2.重新規(guī)劃課程表和作息時(shí)間。居家學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不同程度的怠慢和懶散，不像在學(xué)校，一天課表安排緊湊，學(xué)生按部就班完成即可。所以，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生居家生活作息的實(shí)際，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)課程表，將教學(xué)和休息合理結(jié)合，讓學(xué)生不長(zhǎng)時(shí)間盯著電腦，避免因產(chǎn)生疲勞而影響教學(xué)效果。如我校對(duì)課程進(jìn)行了調(diào)整，上午對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)的教學(xué)，下午則進(jìn)行休閑類課程教學(xué)，繪本閱讀、音樂(lè)欣賞和感覺運(yùn)動(dòng)，通過(guò)勞逸結(jié)合的方式，讓學(xué)生居家全方面學(xué)習(xí)。

3.搭建支持體系。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，線上教學(xué)打破了時(shí)間和空間的局限，甚至改變了原來(lái)的學(xué)校、教研組、班主任、班級(jí)的設(shè)計(jì)架構(gòu)。針對(duì)教師與學(xué)生雙向的直線教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)校更應(yīng)該從團(tuán)隊(duì)方面給予支持。如將教師按照教研組或年級(jí)段分組，集體協(xié)同備課，充分發(fā)揮教研、技術(shù)等支持作用。尤其在遠(yuǎn)程教學(xué)的情況下，學(xué)校更應(yīng)該發(fā)揮教育管理功能，為師生提供充分的資源、政策和工具支持，使得師生順利開展線上教學(xué)。

（二）教師層面

1.做好線上教學(xué)的“備課”。教師作為線上教學(xué)最主要的主體，面臨著較大的挑戰(zhàn)。以往的受教育對(duì)象是講臺(tái)下的個(gè)體，現(xiàn)在的教育對(duì)象是“屏幕和鏡頭”，學(xué)生的注意力是怎樣的，也無(wú)從追溯，教學(xué)內(nèi)容是否引起學(xué)生的興趣，更不得而知。所以，如何快速轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，是教師首先要思考的事情。其中，備課是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

相較于傳統(tǒng)的課堂備課，線上教學(xué)的備課更加體現(xiàn)課的三個(gè)方面：有趣性、互動(dòng)性、完整性。即在保證教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)容的前提下，讓線上課程更有趣味性，讓學(xué)生參與其中而不是一味傾聽。同時(shí)，導(dǎo)入、重難點(diǎn)突破、測(cè)驗(yàn)、總結(jié)等上課每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能少。具體來(lái)說(shuō)，教師需要在課前準(zhǔn)備、互動(dòng)、課后環(huán)節(jié)都進(jìn)行設(shè)置。

課前準(zhǔn)備，教師要提前進(jìn)行“預(yù)告”，將每節(jié)課的內(nèi)容和概要提前滲透給學(xué)生，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)。并利用多媒體設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，包含簽到有獎(jiǎng)、搶答正確多少次有彩蛋等形式增強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，并為線上教學(xué)增添趣味性。課后，教師要統(tǒng)計(jì)聽課學(xué)生人數(shù)，讓學(xué)生把不懂的知識(shí)點(diǎn)提出來(lái)再次進(jìn)行答疑。對(duì)于未到課堂的學(xué)生，及時(shí)聯(lián)系并了解情況，保證全體學(xué)生能夠獲取教學(xué)資源。

2.多渠道的教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)，是教學(xué)過(guò)程中必不可少的步驟，是對(duì)教學(xué)過(guò)程價(jià)值的科學(xué)判斷，可以幫助教師更好地教和學(xué)生更好地學(xué)，評(píng)價(jià)本身也是教學(xué)活動(dòng)。線上教學(xué)的教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每一位學(xué)生展開評(píng)價(jià)，所以，多渠道的教學(xué)評(píng)價(jià)是十分必要的。教師可以通過(guò)QQ、微信、釘釘?shù)葘?duì)學(xué)生進(jìn)行線下答疑和輔導(dǎo)，同時(shí)，學(xué)生也可以將自己的想法和疑問(wèn)反饋給教師，這樣就可以讓教學(xué)過(guò)程更有針對(duì)性，教學(xué)更有成效。

（三）學(xué)生層面

1.有效管理時(shí)間，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，居家學(xué)習(xí)的干擾因素太多，如果學(xué)生的自我管理能力不強(qiáng)，那么學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果都會(huì)欠佳。所以，學(xué)校在線上教學(xué)之初，就給家長(zhǎng)提出要求：將孩子上課空間單獨(dú)布置出來(lái)，不要與日常家庭活動(dòng)區(qū)域混在一起。同時(shí)，要求學(xué)生制定“個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃”，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)會(huì)高效利用時(shí)間。建立學(xué)習(xí)常規(guī)和學(xué)習(xí)公約等，如聽課期間不能喝水，休息時(shí)間不玩電腦游戲等。

2.及時(shí)與教師溝通交流。線上教學(xué)的一個(gè)問(wèn)題是，學(xué)生的問(wèn)題不能像學(xué)校教學(xué)那樣及時(shí)得到教師的解答，所以，需要學(xué)生自己先記錄好，然后及時(shí)尋求教師的支持。此外，由于居家時(shí)間太久，有些學(xué)生不僅在學(xué)業(yè)上需要教師輔助，在心理上也需要教師給予關(guān)注，避免長(zhǎng)期居家產(chǎn)生心理問(wèn)題。

三、反思

通過(guò)疫情這一公共衛(wèi)生事件，折射出不同學(xué)校的應(yīng)對(duì)能力，居家隔離的物理環(huán)境，決定了線上教學(xué)的合理性。同時(shí)，也折射出傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)的形式單一，線上教學(xué)有其必要性和可行性。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，線上教學(xué)有許多優(yōu)勢(shì)，也有其弊端和改進(jìn)的空間。對(duì)教育工作者而言，線上教學(xué)這一教學(xué)理念誠(chéng)然開辟了一種新型教學(xué)途徑，而怎么將其利用好，則是未來(lái)教學(xué)研究的重點(diǎn)，也考驗(yàn)著教師的教育智慧。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳巖.建設(shè)中國(guó)“金課”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

[3]李維娜，秦亮.新冠疫情期間高效線上授課模式探討[J].焦作大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（6）：128-129.

（作者單位：浙江省寧波市達(dá)敏學(xué)校，寧波，315000）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝