尷尬的“影子老師”

南方周末記者　劉怡仙

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此前，這家康復機構已多次被拒，輾轉好幾個學校。在康復機構看來，也可以理解學校的顧慮，“畢竟是家長請來的陌生人進入校園，學校也有安全管理的要求”。

陳蕓孩子所在的學校曾在更換校長后，要求孩子獨立上學，“（如果有什么問題）相信老師可以解決”，但陳蕓知道沒有“影子老師”，孩子不足以應對學校生活，只好選擇轉學。

2017年，壹基金海洋天堂計劃正式啟動全納教育項目，期望推動特殊兒童進入普通學校學習。幾年來聯(lián)合教育局、學校和家長共同實踐，他們發(fā)現(xiàn)融合教育從教育部門的政策、資金投入到學校的硬件改善都有明顯改善，但最困難的是“軟件”。

壹基金海洋天堂計劃項目負責人任少鵬告訴南方周末記者，學校還需要提供更多的支持和機制保障，“學生入校后，是否有專業(yè)的特教老師，是否有專業(yè)力量進行引導和支持。”

普通學校臨聘“影子老師”

基于目前的融合教育現(xiàn)狀，2021年3月，政協(xié)委員邰麗華在其提案中建議，明確“影子老師”（特教助理）的身份，鼓勵普通學校根據需要臨聘特教助理人員。許家成也建議，需要規(guī)范“影子老師”（特教助理）的管理，允許其持證上崗。

2017年，許家成在洛杉磯考察時，曾看到一個班級里坐著7個成年人，包括普通老師、特教老師、治療師以及四位特教助理，給他留下了深刻印象。“也許是國內發(fā)展融合教育的新思路之一”，許家成認為邰麗華的提案頗具價值，目前特教師資緊缺，而特教助理的培養(yǎng)要求相對較低，“影子老師”或能成為融合教育的有力補充。

許家成建議，“影子老師”（特教助理）的培養(yǎng)可以分三方面：一是康復醫(yī)療專業(yè)的學生在實習期進入普校，擔任“影子老師”；二是開設三年?？茖哟蔚摹坝白永蠋煛睂I(yè)；三是通過短期培訓、繼續(xù)教育制度等方式。

李紅從實踐中提出一個設想，她發(fā)現(xiàn)在北京一些規(guī)模較大的學校，如北京義莊的某所小學每個年級有10-14個班，其中有特殊需求的學生有50-80人。如果能有多位“影子老師”入校，資源教室里也配備一位資源教師，對接特教助理、康復訓練師、心理咨詢師等，統(tǒng)籌管理能發(fā)揮更大作用。

李紅認為，這樣的操作并不會給學校增加太大負擔，畢竟依照第二期特殊教育提升計劃，隨班就讀的殘障學生都有一筆生均公用經費，每年每人6000元的經費?！暗€沒用到刀刃上”，李紅說，據她調研，這筆生均經費的申請使用流程還不夠明晰，有些學校沒有具體落實。

“無論經費來源還是管理機制上都可以更加多元?！痹S家成建議。

而“影子老師”郭小英在幾年的工作中看到了變化。從二年級到五年級，郭小英對小源的輔助正在逐步撤出，每天形影不離，慢慢過渡到只需要主課支持。學校里的普通老師也越來越理解融合教育，如果遇到多動癥、閱讀障礙的孩子，他們也樂于向郭小英求教，“×××上課沒有狀態(tài)，是為什么呢？”

目前，小源所在的這所小學，一二年級每個班里都有一兩名殘障兒童，涵蓋多動癥、腦癱、自閉癥等多種類別障礙。2016年，郭小英進入學校前，只有家長陪讀，此后陸續(xù)有3名“影子老師”進校陪讀。

（應受訪者要求，小源、陳蕓、何艷為化名）

南方周末記者　劉怡仙

在北京的一所學校，下課時，患有自閉癥的小雨一個人在雨中玩耍。

CFP?圖

一篇關于“影子老師”的普及文章寫了常見問題解答，第一個問題就是：“‘影子老師和保姆的區(qū)別是什么？”

受雇于家長的“影子老師”尚未納入學校管理機制，在學校陪讀的過程往往身份不明，處境尷尬。

11歲的小源，在廣州一所普通小學讀五年級。但和其他同學相比，他多了一個專屬的“影子老師”。

在學校里，小源常有一些古怪的行為，比如下課后常一個人待著，自顧自地陀螺般旋轉，一圈又一圈；又或者上課把鞋子、襪子脫了，放至桌面。年幼時，父母就注意到了小源的“特殊”，求醫(yī)后被診斷為輕中度自閉癥。到了入學年齡，小源父母下決心讓他上普通小學，期望他與社會更多接觸，發(fā)展他的語言、社交能力。

小源讀二年級的時候，“影子老師”郭小英進了他的課堂。所謂“影子老師”，就是特教助理，也被稱為“陪讀老師”。他們如影隨形地跟隨需要特殊照顧的孩子，出入課堂，幫助他們順利上學。

近年來，隨著融合教育的推進，越來越多像小源這樣的孩子“隨班就讀”，進入普通學校。據統(tǒng)計，截至2019年年底，全國已有近40萬殘障兒童在普通學校就讀，幫助這些孩子的“影子老師”成為不少一線城市家長的選擇。

但目前，受雇于家長的“影子老師”尚未納入學校管理機制，在學校陪讀的過程往往陷入身份不明的尷尬處境。此外，在三四線城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，限于特教老師稀缺和經濟壓力，殘障兒童“隨班就讀”面臨更大的挑戰(zhàn)。

2020年3月，在全國兩會上，全國政協(xié)委員、中國殘疾人藝術團團長邰麗華提交相關提案，針對目前殘障兒童“隨班就坐”“隨班混讀”的現(xiàn)狀，呼吁教育部門應當建立一套機制，鼓勵普通學校根據需要臨聘特教助理人員（“影子老師”），圍繞殘障特殊兒童形成一套“班主任全面負責兒童發(fā)展，特教助理入班提供個案輔助支持，資源教師總體統(tǒng)籌協(xié)調”的校內融合教育資源支持體系。

教孩子適應規(guī)則

一年級的時候，小源頻頻出現(xiàn)情緒爆發(fā)的狀況，上到二年級，父母只好請來了“影子老師”。

作為特教助理，郭小英跟了小源四年，她有一套學生桌椅，安排在小源座位附近，方便就近提醒他上課注意紀律。郭小英和小源一樣，早上8點進教室；下午4點放學后，郭小英會單獨輔導小源完成作業(yè)，直至6點。

這四年，因為小源媽媽不愿孩子被特殊看待，郭小英一直隱藏自己的身份。在班里其他孩子眼里，她是助教，“就像平常公開課會坐在后面的觀摩老師”。為此，她也協(xié)助任課老師管理班務，關心其他學生，尤其是學習有障礙的、調皮難管的孩子。班里曾有一個男孩覺著郭小英偏愛小源，仰著頭問“郭老師，你偏心”。郭小英只好花了很長時間安撫他，但沒說出真相。

而作為“影子老師”，郭小英的主要任務是觀察小源，理解他的思維邏輯，找出行為古怪的原因，調整他的行為。

郭小英告訴南方周末記者，小源上課脫鞋、脫襪子，實際是抗議下課時間太短，沒有玩夠。她花了很長一段時間琢磨，才理解這個原因——因為小源無法理解上課鈴聲傳遞的信息，一心沉浸在自己的世界。鈴聲打斷他后，小源還沒有進入上課狀態(tài)。

解決的方式是提前告訴他，“10分鐘后你要回來上課哦”。小源對于時間長度頗為敏感。幾次訓練后，接近上課時間，他會主動回來上課。此外，郭小英還會準備他喜歡的繪本，放在課桌上，吸引他上課。一段時間后，“抗議”行為便不再出現(xiàn)。

根據特殊教育的理念，這些特殊孩子在感受世界時擁有獨特的思維方式和表達方式，不被理解后，他們的行為會被視為“規(guī)則意識差”“與同學容易發(fā)生矛盾”，為此，“影子老師”的專業(yè)能力就是“行為分析”和“恰當?shù)囊龑А?，幫助特殊孩子適應日常社會規(guī)則。

自閉癥孩子家長陳蕓告訴南方周末記者，這也是請“影子老師”的目的，送孩子進普校不是為了學習課本知識，而是希望培養(yǎng)其日常生活的能力，能在不同的情境中理解社交規(guī)則。

一家融合教育網站上，一些來自昆明、上海、成都的家長在招募“影子老師”的文章中寫下了他們的期待，希望孩子“遵守學校紀律”“上課安靜”，然后是——“能交朋友”。他們真正的目的是希望孩子能走出特殊狀態(tài)，和普通孩子一樣做好進入社會的準備。

但這一心愿實現(xiàn)并不容易。

難找的“影子老師”

在普通學校引入“影子老師”，可以追溯到2012年。2012年9月，深圳自閉癥孩子龍龍入讀普校，遭到班主任及19名家長聯(lián)名勸退，理由是他擾亂課堂紀律，影響其他孩子學習成績。此事引發(fā)社會強烈關注及討論。

經過深圳市寶安區(qū)教育局和社會組織壹基金的協(xié)調，2012年10月，龍龍回到普通小學入學。當時的應對方案之一，是請“影子老師”（特教助理）入校進行干預，一周三次，專門處理龍龍的各種行為問題，改善課堂表現(xiàn)。

據北京市曉更助殘基金會理事長李紅觀察，隨著融合教育“全覆蓋、零拒絕”政策落實后，許多特殊孩子走入了學校，“有一半的殘障兒童目前在普通學校上學”，為此，“影子老師”（特教助理）的角色也應運而生。

但對有需求的家長來說，專業(yè)“影子老師”不好找。找不到適合的老師，不少家長干脆自己上陣，進入學校當了陪讀。

陳蕓孩子的第一任影子老師就是她自己。她的孩子是高功能自閉癥，有輕度的社交、情緒障礙，上學時學校建議家長陪讀時，陳蕓覺著自己有能力也有意愿，便積極報名。

一次語文課堂上，孩子手里搓著洗手液滿課室地跑，“嚴重影響課堂紀律”。陳蕓內心無比焦慮，當時幾乎是把孩子“拖”出教室的。后來還出現(xiàn)過孩子在雨天出走的情況，當時孩子躲在小區(qū)的角落里，不愿回家。

陳蕓意識到自己當不了“影子老師”，特教終究還是需要專業(yè)老師。第一個應聘的是年輕人，心理學專業(yè)畢業(yè)，一個學期后，老師辭職了，說“沒有在這里的職業(yè)規(guī)劃”。

隨后，陳蕓加入了找“影子老師”的微信群——家長們通常在上面發(fā)布招募信息，面試了好幾個“影子老師”，有的完全是特殊教育領域的“小白”，學歷低；有的很搶手，“有經驗，多年的特教經驗，改善多少個案”，但自己搶不到。

郭小英告訴南方周末記者，目前特教助理的職業(yè)剛剛興起，人才緊缺，也沒有通用的資質認證、考核方式，的確存在良莠不齊的情況。“我們都是先模仿操作，再學習理論”。郭小英從事特殊教育行業(yè)已有八年，2012年，學“康復治療技術”的她在殘聯(lián)實習，接觸了自閉癥及聽障兒童，由此進入特殊教育康復機構工作，2016年開始擔任“影子老師”。

南方周末記者查詢發(fā)現(xiàn)，目前國內已有一些公益機構和商業(yè)機構開辦了相應的特教助理培訓課程，這些機構背后都有大量尋求“影子老師”的需求，如上海的“游語教育”機構目前有幾十個特殊孩子在排隊。但郭小英認為，一些“影子老師”的資質認定是由機構自己創(chuàng)設，“在小圈子里有用，對于學校而言，尚不能作為參考依據”。

陳蕓最后聘請了一位自閉癥孩子的媽媽當“影子老師”，月薪近八千元，她還給這個媽媽請了督導，進行特殊教育培訓，督導費用每月2500元。據李紅調研了解，目前北京特教助理每月費用高達一萬至一萬三左右。陳蕓告訴南方周末記者，她聽過最夸張的老師月薪為30萬元，那個老師經過美國特教教師資質認證，“看起來干預得很好”。

身份尷尬

雖然讓孩子“隨班就讀”的家長們迫切地需要“影子老師”，但身在其中，這些“老師”的身份仍然很尷尬?！坝握Z教育”對“影子老師”的一條普及帖上，寫了常見問題解答，第一條就是：“影子老師”和保姆的區(qū)別是什么？

郭小英不在學校教師管理范疇，受雇于家長，所以她每次給科任老師提意見，都有心理負擔，“擔心提得太多了，人家會煩”。

對地處三線城市的“影子老師”何艷來說，她就是大家眼中的保姆。

何艷也是自閉癥孩子的媽媽，陪讀上學時，她掌握了一些特教技能，在兒子所在學校照顧10個心智障礙兒童?！疤剖?、腦癱、自閉癥都有”，何艷說，這些孩子在不同的年齡段，她需要照管他們日常生活，教他們上廁所，穿脫衣服，還要管理上課秩序。這所民辦學校沒有資源教室，孩子情緒激動時，何艷只能帶到走廊里安撫。何艷覺得，這種條件下，自己也難以發(fā)揮特教的專業(yè)性。

而家長們遇到更常見的問題是，學校拒絕“影子老師”入校。

中國殘疾人康復協(xié)會副理事長、原北京聯(lián)合大學特教學院院長許家成告訴南方周末記者，目前“影子老師”，也就是特教助理，在現(xiàn)有的官方文件中并沒有明文規(guī)定，“這意味著難以獲得入校許可”。

2017年7月，教育部聯(lián)合七部委發(fā)布的《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》中提到“資源教師”一詞。文件稱“各地以區(qū)縣為單位統(tǒng)籌規(guī)劃，重點選擇部分普通學校建立資源教室，配備專門從事殘疾人教育的教師（以下簡稱‘資源教師），指定其招收殘疾學生”。

但“影子老師”并不是“資源老師”。許家成向南方周末記者解釋，文件沒有提到特教助理，特教助理（“影子老師”）和資源老師，在他眼中類似于醫(yī)院里的“護士”和“醫(yī)生”——特教助理要求低，具備基礎的特教知識即可?！百Y源教師”要求“能夠制定特殊教育教學計劃”，屬于正式的教師編制崗位，準入門檻更高。

許家成發(fā)現(xiàn)，國內的“影子老師”都是家長聘請的，“因為家長的需求，我們才注意到‘特教助理這個角色”。新的角色令學校難以定義，他們是家長雇用的外人，還是輔助學校教學的“老師”？

廣西南寧的一家康復機構和當?shù)匾凰褶k學校合作接納30個發(fā)育遲緩、自閉癥的孩子入校，全校有10名“影子老師”在照看他們。該康復機構負責人告訴南方周末記者，康復機構會收取相應的康復、陪讀的費用，同時也向學校付費。但該學校迄今沒有公開招收殘障孩子，一怕引起家長反對，也擔心“（當?shù)兀┙逃块T怎么看，會不會違反什么規(guī)定”。

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