《百合花》教學(xué)解讀

曾文蘇

內(nèi)容摘要：《百合花》一文入選統(tǒng)編版高中語文必修上冊，是茹志娟最具代表性的短篇小說之一。這篇革命戰(zhàn)爭題材的短篇小說，以百合花般清新俊逸的語言，描寫了戰(zhàn)爭年代如百合花一樣美麗純潔的人，贊揚了百合花如此高尚圣潔的情。本文圍繞“百合花”這一題眼，從語言、人物、情感三方面的“美”闡釋“百合花”的深刻寓意，進(jìn)行教學(xué)解讀。

關(guān)鍵詞：百合花 語言 人物 情感

《百合花》是當(dāng)代作家茹志娟創(chuàng)作的革命戰(zhàn)爭題材類小說，小說取材于解放戰(zhàn)爭時期的大背景，圍繞“我”、小通訊員與新媳婦三人展開故事的敘述。主要敘述了小通訊員送“我”去前線包扎所，一起向新媳婦借被，小通訊員為保護(hù)以群眾組成的擔(dān)架隊員而獻(xiàn)身，最后新媳婦把自己過門不久的新婚棉被蓋在通訊員身上的感人故事，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭年代里的青春和人性之美。

該文選自統(tǒng)編本高中語文必修上冊第一單元的第三課，屬于教讀課文。根據(jù)單元導(dǎo)語的提示，本單元的主題是“青春的價值”，契合剛升入高中階段學(xué)習(xí)的青年學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考作品的意蘊，結(jié)合自己的體驗，樹立正確的人生理想，擁抱未來，從而實現(xiàn)自己的人生價值。對于教學(xué)目標(biāo)，編者提示到“要理解詩歌運用意象抒發(fā)感情的手法，把握小說敘事和抒情的特點，體會詩歌和小說的獨特魅力;學(xué)習(xí)從語言、人物、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗?！盵1]小說中，作者以百合花般清新俊逸的語言、美麗純潔的人、高尚圣潔的真情給處于青春奮發(fā)，昂揚向上的青年學(xué)子浸染、熏陶，使他們獲得美的享受，受到美的洗禮。下面從教學(xué)解讀的角度出發(fā)，遵守“立足學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況原則，保證主流意識的原則，關(guān)注學(xué)生成長的原則以及堅守語文課程的原則”[2]，對小說中的語言、人物、情感三方面解讀“百合花”意象的深刻意蘊。

一.百合花其言：清新俊逸

2017年版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“增進(jìn)學(xué)生對祖國語言文字的美感體驗。感受祖國語言文字獨特的美，增強(qiáng)熱愛祖國語言文字的感情?！盵3]因此，讓學(xué)生在積累、對比語言的過程中，豐富學(xué)生對祖國語言的審美體驗。

本文清新俊逸的語言是小說的一大亮色。正如茅盾先生在《讀最近的短篇小說》中評價其語言風(fēng)格“清新俊逸”[4]。這一評價對戰(zhàn)爭題材小說而言，可謂不那么“合群”。觀之大多數(shù)戰(zhàn)爭題材類的小說，其語言往往給人壓抑、沉重之感，以黑暗深沉為主色調(diào)。如蘇教版高中語文必修二中，選有德國作家海因里希·伯爾的短篇小說《流浪人，你若到斯巴……》，小說開頭的人物環(huán)境描寫到“汽車停下來后，馬達(dá)還響了一會兒，車子外面什么地方有一扇大門被人拉開了。光線透過打破的車窗照進(jìn)汽車?yán)?，這時我才看見，連車頂上的燈泡也碎了，只有螺口還留在燈座上，三兩根細(xì)鎢絲和燈泡殘片在顫動著。一會兒發(fā)動機(jī)的嘟嘟聲停止了，只聽見車外有人喊道：‘把死人抬到這里來：你們那里有死人嗎？——‘該死的，司機(jī)大聲地回答道，‘你們已經(jīng)解除燈火管制了嗎？”這字里行間展示的是戰(zhàn)爭的殘酷、環(huán)境的惡劣、氣氛的壓抑，以及人物對話的語言也是刺耳且冰冷的，讓人心里發(fā)涼。當(dāng)然，戰(zhàn)爭題材類的小說語言也有風(fēng)格別致的，如孫犁被稱為“詩體小說”的《荷花淀》，開頭這樣描寫“月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈得很，白天破好的葦眉子潮潤潤的，正好編席。女人坐在小院當(dāng)中，手指上纏絞著柔滑修長的葦眉子。葦眉子又薄又細(xì)，在她懷里跳躍著?！边@段環(huán)境描寫，散文化的詩意語言，將其改變一下文章體式，改為詩歌的分段式排列，其優(yōu)美的意境，富有詩情畫意的美感就顯現(xiàn)了出來。作者就是用那如“詩話般的語言”描寫激烈殘酷的抗日戰(zhàn)爭的故事，讀來具有別樣美感。

小說《百合花》中的語言，有親切自然的人物外貌刻畫，輕松活潑俏皮的言語對話，象征生命希望的清新明亮的環(huán)境描寫，給人自然明快、清新俊逸之感。如小說開頭部分的環(huán)境描寫，“早上下過一陣小雨，現(xiàn)在雖放了晴，路上還是滑的很，兩邊地里的秋莊稼，卻給雨水沖洗得青翠水綠，珠爍晶瑩?？諝饫镆矌в幸还汕艴r濕潤的香味。要不是敵人的冷炮在間歇地盲目轟響著，我真以為我們是去趕集的呢！”?！扒啻渌G”“清鮮濕潤的香味”將景物描寫得有色有味。綠色，象征著生機(jī)、生命的希望，展現(xiàn)在我們面前的是一派生機(jī)勃勃的和平景象。在一次殘酷的戰(zhàn)斗面前，“我”并沒有明顯感到戰(zhàn)事的緊張，語句里透露的是輕快、明麗，使人忘記這是戰(zhàn)爭發(fā)起總攻的前一晚，也從側(cè)面烘托了人物的樂觀心情。再如小說中間“??！我的故鄉(xiāng)，現(xiàn)在一定又是家家門前放一張竹茶幾，上面供一幅香燭，幾碟瓜果月餅。孩子們急切地盼那炷香快些焚盡，好早些分?jǐn)偨o月亮娘娘享用過的東西，他們在茶幾旁邊跳著唱著：‘月亮堂堂，敲鑼買糖……”或是唱著：“‘月亮嬤嬤，照你照我……”這小段語句中，有美好回憶，有接地氣的歌謠，都透露出濃濃的鄉(xiāng)土的氣息，給人親切、自然的感覺。正是這“清新俊逸”的語言，盡管描寫的是殘酷戰(zhàn)爭中的故事，但并不讓人內(nèi)心沉重、壓抑，且有溫暖人心的力量。小說中諸如此類的語言，不勝枚舉。

二.百合花其人：美麗純潔

深入細(xì)致分析小說的人物特點，就必須關(guān)注文中有關(guān)人物的細(xì)節(jié)描寫。正如茅盾先生所言“作者把故事和人物塑造結(jié)合得很好，而且盡量讓讀者通過故事發(fā)展的細(xì)節(jié)描寫獲得人物的印象。[5]而細(xì)節(jié)描寫中，有重復(fù)出現(xiàn)的緊要之處，也有要辯證看待的留心觀察之處。

（一）反復(fù)重現(xiàn)處，凸顯性格特點

小說的男主人公“通訊員”，文中多次重復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫是分析通訊員人物的性格特點的緊要處。梳理文中多次出現(xiàn)有關(guān)“通訊員”的細(xì)節(jié)描寫如下：

1.三次出現(xiàn)總與我離著“幾丈遠(yuǎn)的距離”;

2.兩次出現(xiàn)描寫通訊員的槍筒;

3.兩次出現(xiàn)通訊員給“我”兩個饅頭;

4.四次出現(xiàn)通訊員衣服上被撕破的大洞。

透過這些細(xì)節(jié)，能對通訊員的人物性格特點有更深的認(rèn)識。其一，三次寫到通訊員總與我離著“幾丈遠(yuǎn)的距離”，可以看出小通訊員的羞澀靦腆的性格，以及關(guān)心同志的善良;其二，兩次描寫通訊員的槍筒里插著東西，文中通訊員槍筒里由“樹枝”變成“野菊花”（“野菊花”也叫“戰(zhàn)地黃花”）能看出通訊員熱愛生活的態(tài)度以及對戰(zhàn)斗的自信與樂觀;其三，兩次提及通訊員給“我”兩個饅頭可見他對同志的關(guān)心、體貼;其四，四次寫到通訊員衣服上撕破的大洞，由一開始不小心撕破了衣服展現(xiàn)出的靦腆，到忽略衣服上的大洞上戰(zhàn)場的不拘小節(jié)、樸實，也為后文通訊員的犧牲埋下伏筆，再到最后新媳婦從傷員身上衣服的大洞而認(rèn)出就是通訊員時的震驚，都表現(xiàn)人物性格特點及身上的美好品質(zhì)。從以上幾點細(xì)節(jié)的梳理，再結(jié)合文中通訊員為救群眾組成的擔(dān)架隊而犧牲自己，相信這樣一個心地善良、有著美好心靈，高尚品格的通訊員能深刻地留在學(xué)生心里。

（二）辯證分析點，理清情感脈絡(luò)

新媳婦的人物形象，小說前后呈現(xiàn)出明顯變化，變化中鮮明地展現(xiàn)人物形象的特點。新媳婦與通訊員、“我”的交流過程中，作者最顯著的描寫是刻畫她的“笑”，仔細(xì)閱讀，梳理出文中新媳婦共出現(xiàn)不同方式的5次笑，不同的“笑”，其包含的情感不一。

1.她聽著，臉扭向里面，盡咬著嘴唇笑。

2.那媳婦一面笑著，一面趕忙找針拿線，要給他縫上。

3.她還是那樣，笑瞇瞇地抿著嘴，偶然從眼角上看我一眼。

4.她不好意思地笑了一下說：“剛才借被子，他可受我的氣了！”。

5.說完又抿著嘴唇笑著，動手把借來的幾十條被子、棉絮，整整齊齊地分鋪在門板上、桌子上。

新媳婦五次不同形式的“笑”，咬著嘴唇笑——為“我”誤解了她而忍著笑;一面笑一面拿針線——笑里透出關(guān)懷，善良;笑瞇瞇地抿嘴——有再次與“我”相遇的開心，內(nèi)心對戰(zhàn)士們充滿了善意;不好意思地笑——為先前讓通訊員受氣感到一絲愧疚;抿著嘴唇笑——似乎回想起小通訊員的羞澀、靦腆得可愛。從新媳婦的五次“笑”中，可看出她的善良純樸以及對抗戰(zhàn)戰(zhàn)士們的善意。

新媳婦各種不同的“笑”容易引起注意，而更為豐富細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫是新媳婦的“不笑”，這點很容易被學(xué)生忽視。下面對文中新媳婦“不笑”細(xì)節(jié)描寫簡單梳理，此處只摘取典型列出，不一一詳列。

1.這一次，她不笑了，一邊聽著，一邊不斷向房里瞅著。

2.她好像是在故意氣通訊員，把被子朝我面前一送，說：“抱去吧?！?/p>

3.只見新媳婦端著水站在床前，短促地“啊”了一聲。

4.她卻對我異樣地瞟了一眼，低下頭，還是一針一針地縫。

5.新媳婦這時臉發(fā)白，劈手奪過被子，惡狠狠地瞪了他們一眼。

6.“是我的——”她氣洶洶地囔了半句，就扭過臉去。

新媳婦“不笑”中的各種神態(tài)及動作：瞅著、短促地“啊”了一聲、瞟了一眼、臉發(fā)白，劈手奪、氣洶洶，這些豐富的神態(tài)、嚴(yán)肅的動作，“不笑”的表情都展現(xiàn)了對通訊員的態(tài)度，從開始的調(diào)侃、對人的友善、關(guān)切，到對“通訊員”的崇敬、痛惜和歉疚，最后是深深的悼念等一系列變化。尤其是在醫(yī)生已經(jīng)通知通訊員已經(jīng)停止了呼吸時，新媳婦堅持要補(bǔ)漏洞，此時為通訊員縫補(bǔ)衣服上的破洞已失去實際意義，但新媳婦仍然“細(xì)細(xì)地、密密地縫那個破洞”，顯然不是為補(bǔ)衣服而補(bǔ)衣服，而是寄托了自己無限的愧疚和悔恨。

正是這“笑”與“不笑”中，豐富了“百合花”的內(nèi)涵，展示了新媳婦的善良、美麗、淳樸、嫻靜、純真和高潔的形象，如百合花一樣美麗的人性美和性格美。所以，“百合花”，不僅是新媳婦那被套上那撒滿白色“百合花”蘊含白頭偕老、百年好合之寓意，還是人物高潔、純真的美好心靈和品格的象征。

值得一提的是，《百合花》這篇十七年文學(xué)時期革命戰(zhàn)爭題材小說的特色之處在于，與其他同類題材小說作品相比，男主人公的塑造并不像其他人物是高大全式標(biāo)簽類的形象，小說中“通訊員”也有自己的缺點、小性子。如在不了解實際情況下，向新媳婦借被子失敗，他也抱怨老百姓死封建，“我”想再次試一試請他帶路，但通訊員執(zhí)拗地低著頭，不打算去，后來再“我”的一番疏導(dǎo)下，才松爽地出發(fā)?？梢姡巴ㄓ崋T”也有自己的偏見以及遇到困難想要退縮以及執(zhí)拗的一面。正因為人物刻畫不是完美無缺、十全十美的高大全式人物，同樣如普通人有人性弱點一面，使得通訊員這一人物的人性美變得更加真實、可信、可親、可感。

三.百合花其情：高尚圣潔

距離戰(zhàn)爭年代久遠(yuǎn)的學(xué)生，閱讀《百合花》這篇短篇小說，能讀出作者茹志娟在小說中所描寫的人與人之間的美好真情，以及茅盾先生所說戰(zhàn)爭年代軍民之間的魚水情，崇高的人際關(guān)系。可作者筆下的《百合花》僅僅是通過戰(zhàn)爭年代的故事傳遞軍與民之間的魚水情嘛？實際上并不單單如此。

根據(jù)當(dāng)時的創(chuàng)作背景，作者茹志娟寫這篇小說時，正是反右派斗爭后不久，她的家庭成員是這場擴(kuò)大化運動的受害者。冷峻的現(xiàn)實生活使她“不無悲涼地思念起戰(zhàn)時的生活，那時的同志關(guān)系”。1980年茹志娟在《我寫〈百合花〉的經(jīng)過》一文談到“戰(zhàn)爭使人不能有長談的機(jī)會，但戰(zhàn)爭卻能使人深交，有時僅幾十分鐘，甚至只來得及瞥一眼，便一閃而過，然而人與人之間，就在這一剎那里，便能膽肝相照，生死與共?！盵6]正是當(dāng)時和平年代社會背景下，人與人之間這種純真、美好情感的缺失，才令作者感慨在殘酷的戰(zhàn)爭年代下人與人之間的純真、美好的人際關(guān)系，由此反襯人與人之間高尚圣潔的真情在當(dāng)時來說尤為可貴。所以，《百合花》不單是贊美人與人之間的真情，還是作者處在現(xiàn)實生活困境中，對戰(zhàn)時人與人之間純潔高尚真情的緬懷與追念。正如陳思和先生所說，“表現(xiàn)戰(zhàn)爭中令人難忘的，而且只有戰(zhàn)爭中才有的崇高純潔的人際關(guān)系，與通過這種關(guān)系體現(xiàn)出來的人性美和人情美”。[7]

作者筆下的“百合花”，是推動故事情節(jié)發(fā)展的重要線索，同時還有著豐富的象征意義。文中前后共出現(xiàn)三次“百合花”，都是以實物的“百合花”棉被出現(xiàn)。第一次是新媳婦在借出自己撒滿了“百合花”的新婚棉被，有百年好合、白頭偕老的祝福之意，由此拉開故事發(fā)展的序幕;第二次新媳婦來包扎所幫忙為傷員鋪床位，她把那條“百合花”新婚棉被鋪在外面屋檐下的一塊門板上，為后文“通訊員”的負(fù)傷犧牲埋下伏筆，第三次是新媳婦將白色“百合花”棉被蓋在已犧牲的通訊員身上，使得人物形象，情感得到了升華。除了文中實物的“百合花”棉被，還有豐富象征意義的精神和藝術(shù)層面的“百合花”，體現(xiàn)在文中的“我”、通訊員和新媳婦他們都有百合花一樣高尚純潔的美好心靈，百合花一樣高尚圣潔的情感，這些都從作者那百合花一般清新俊逸的語言娓娓敘來。

要而言之，教學(xué)解讀并非單純的文本解讀，需要貼著文本，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。小說《百合花》一文，人美、言美、情更美，緊扣“百合花”這一意象作為課眼，建構(gòu)體驗文中百合花般清新俊逸的語言、美麗純潔的人、高尚圣潔的情這一課脈，以點帶面，突破文中重難點，做到一課一得，實現(xiàn)教學(xué)的升華。

注 釋

[1]溫儒敏.普通高中教科書語文必修（上冊）[M].北京：人民教育出版社，2019：1.

[2]楊帆.“教學(xué)解讀”區(qū)別于“文學(xué)解讀”的四個原則[J].語文建設(shè)，2018（5）：14-17.

[3]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：6.

[4]茅盾.談最近的短篇小說[J].人民文學(xué)，1958（6）：4-8.

[5]轉(zhuǎn)引蔣傳紅，周晶.從茅盾評《百合花》的細(xì)節(jié)描寫談起[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2015（18）：38-40.

[6]茹志鵑.我寫《百合花》的經(jīng)過[J].青春，1980（1）：47-48.

[7]陳思和.中國當(dāng)代文學(xué)史教程[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1999：68.

（作者單位：江西師范大學(xué)文學(xué)院）