“六招”助你開(kāi)出迷人微班會(huì)

秦望

微班會(huì)是指針對(duì)性強(qiáng)，花費(fèi)時(shí)間少，解決問(wèn)題及時(shí)，場(chǎng)地不限，自由靈活的一種面向集體的教育形式。它是主題班會(huì)的有效補(bǔ)充。如果主題班會(huì)是精神大餐，微班會(huì)則是微量元素。

微班會(huì)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

短：時(shí)間短，長(zhǎng)則十分鐘左右，短則一兩分鐘，甚至幾秒鐘;省時(shí)省力，效率高。

親：貼近學(xué)習(xí)日常生活實(shí)際，遠(yuǎn)離假、大、空，讓人感到很親切。

活：形式靈活，內(nèi)容鮮活。

實(shí)：切切實(shí)實(shí)解決問(wèn)題，不虛浮，及時(shí)，速度快，好操作，重實(shí)效。

?。涸掝}切口小，一事一議，班級(jí)日常生活中的小事均可入選。

微班會(huì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施需遵循一些基本方法和技巧，但是，微班會(huì)研究處于起步階段，缺乏系統(tǒng)的操作方法。我經(jīng)過(guò)3年的努力，在隨性創(chuàng)作的微班會(huì)案例基礎(chǔ)上提煉概括了6種方法。

巧用素材，創(chuàng)設(shè)情境

一句名言，一副對(duì)聯(lián)，一首詩(shī)，一個(gè)橋段，一個(gè)故事，一篇美文，一個(gè)圖片，一個(gè)小視頻，一個(gè)幻燈片，社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，皆可成為微班會(huì)的素材。文字類素材在老師、同學(xué)繪聲繪色的誦讀中，令人怦然心動(dòng);圖片、視頻、幻燈片具有直觀的教育功能;熱點(diǎn)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣和求知的欲望。恰當(dāng)運(yùn)用素材能提高微班會(huì)的吸引力和感染力。而素材源于日常積累。如果存儲(chǔ)在電腦或移動(dòng)硬盤中的素材雜亂無(wú)章，日后便很難尋找。我是這樣分類的——

按主題分為：關(guān)愛(ài)、感恩、勵(lì)志、習(xí)慣、修身、學(xué)習(xí)、心理、愛(ài)國(guó)、規(guī)劃、活動(dòng)等。

按形式分為：文字、圖片、課件、音樂(lè)、視頻等。

按來(lái)源分為：網(wǎng)絡(luò)搜集、生活采集、自拍自錄等。

學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系。情境就其廣義來(lái)理解，指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)情境使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力在探究中得到激發(fā)，從而使學(xué)生全身心地探索知識(shí)，在美的情境中更充分地發(fā)揮主體作用，思維能力得到更充足的發(fā)展。從狹義來(lái)認(rèn)識(shí)，情境則是指在學(xué)校德育環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的德育過(guò)程。

“創(chuàng)設(shè)德育境”是指教師利用或創(chuàng)設(shè)一種與德育要求一致的“自然真實(shí)”的情境，并引導(dǎo)學(xué)生入情入境，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與德育過(guò)程，最大限度地發(fā)揮主體作用。

“創(chuàng)設(shè)德育境”的一種常用方法是情境思辨，即教師以實(shí)物、文字、圖片、圖文結(jié)合、視頻、實(shí)驗(yàn)、模擬、問(wèn)題等形式巧設(shè)情境，通過(guò)對(duì)特定情境的判斷、處理乃至辯論，來(lái)檢測(cè)、提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)，能滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求的情境是實(shí)現(xiàn)微班會(huì)有效性的重要途徑。臨近高考，很多同學(xué)有點(diǎn)挺不住了，我便給他們講了一個(gè)以“厚積薄發(fā)”為主題的小故事——毛竹的“魔法生長(zhǎng)”。（故事見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)）

我對(duì)素材稍做改編（每行字配上對(duì)應(yīng)的圖片）：

那里的農(nóng)民到處播種，精心培養(yǎng)。

種子萌芽，即使幾年來(lái)農(nóng)民每天盡心照顧，

毛竹4年也只不過(guò)長(zhǎng)3厘米。

別的地方的人看到這種情景，搖頭表示完全不能理解。

但是，竹子5年后以每天30厘米的速度生長(zhǎng)，

只用6周就長(zhǎng)到15米，

這里瞬間變成郁郁蔥蔥的竹林。

雖然4年間竹子只長(zhǎng)了3厘米，但從第5年開(kāi)始，竹子開(kāi)啟了暴風(fēng)式成長(zhǎng)。

看起來(lái)只是6周內(nèi)竹子發(fā)生了不可思議的變化，

其實(shí)之前的4年，毛竹將根在土壤里延伸了數(shù)百平方米。

我們身邊也有這樣的人，

即使拼了命去努力也看不到成果，即使不被人知道也堅(jiān)持到底。

也許有人會(huì)認(rèn)為他們不幸或者很傻，

但他們并非沒(méi)有成長(zhǎng)，而是在扎根，很深很結(jié)實(shí)的根，

等到時(shí)機(jī)成熟，

他們會(huì)登上別人眼中遙不可及的巔峰。

這個(gè)故事很多學(xué)生看過(guò)。如果只講故事，效果有限。我在網(wǎng)上搜到了圖文配樂(lè)的幻燈片，在悠長(zhǎng)婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)聲中，毛竹生長(zhǎng)的過(guò)程被直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，再加上聲情并茂的朗讀，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的視聽(tīng)沖擊，教育就這樣發(fā)生了。

我在班里經(jīng)常給學(xué)生播放公益廣告、微電影及網(wǎng)上搜集的各種小視頻，有時(shí)加上簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)或?qū)W生分享的對(duì)話，往往會(huì)有意想不到的效果。

讀圖時(shí)代，學(xué)生獲取信息的方式發(fā)生了很大變化。當(dāng)代文化正在變成一種視覺(jué)文化，而不是一種印刷文化。視覺(jué)符號(hào)生動(dòng)形象，淺顯的表意更能在短時(shí)間內(nèi)吸引青少年的眼球。圖片和新媒體的使用，勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)教育活動(dòng)的影響力。

捕捉契機(jī)，實(shí)施教育

教育契機(jī)是指在教育過(guò)程中事物發(fā)展或轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在日常的班級(jí)管理工作中，教育契機(jī)就像機(jī)遇一樣，經(jīng)常出現(xiàn)卻不容易把握，要有迅疾的“手”，善于捕捉;要有睿智的“腦”，善于思考;要有能言的“嘴”，善于鼓動(dòng);要有靈活的“腳”，善于走進(jìn)學(xué)生之中。

教育契機(jī)分可預(yù)見(jiàn)性教育契機(jī)和偶發(fā)性教育契機(jī)?？深A(yù)見(jiàn)性教育契機(jī)是指在固定的時(shí)間里固定發(fā)生的一些事件，這些事件學(xué)生并不知曉，但教師能憑借多年經(jīng)驗(yàn)做出預(yù)案。比如新班組建、文理分班、重大考試、節(jié)日慶典、外出活動(dòng)等等。

偶發(fā)性教育契機(jī)的出現(xiàn)是不規(guī)則的，往往稍縱即逝，這就要求班主任善于敏銳地去發(fā)現(xiàn)，及時(shí)捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)、情感點(diǎn)、求異點(diǎn)、變化點(diǎn)、榮辱點(diǎn)、利益點(diǎn)、低潮點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、敏感點(diǎn)、閃光點(diǎn)、共鳴點(diǎn)，并加以利用。偶發(fā)性教育契機(jī)具有突發(fā)性、沖擊性、急迫性等特點(diǎn)，班主任要沉著冷靜、機(jī)智果斷、正確疏導(dǎo)、有的放矢。抓住良好的契機(jī)，往往能取得事半功倍的效果。

在班級(jí)中，隨時(shí)隨地都會(huì)有事情發(fā)生，這些事恰恰是班主任教育學(xué)生的契機(jī)，可以隨機(jī)生成微班會(huì)。

用知識(shí)指導(dǎo)生活

[背景]課間，一名學(xué)生吃薯?xiàng)l，還讓我吃，于是我和她聊了起來(lái)。只要我開(kāi)口講話，總有一大批學(xué)生圍上來(lái)聽(tīng)，我的“嘴巴德育”很有市場(chǎng)。

[目標(biāo)]讓學(xué)生了解營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)，樹(shù)立用知識(shí)指導(dǎo)生活的理念。

[過(guò)程]

生：老師，吃根薯?xiàng)l吧！

師：謝謝！看著都好吃！可我不能吃。

生：為什么？

師：我現(xiàn)在是典型的“三高一低”。

生：“高增長(zhǎng)、高效益、高就業(yè)，低通脹”，這是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)。老師，您教我們的我學(xué)會(huì)了，課間您就歇會(huì)兒吧，別再為我們操心了。

師：我哪兒還有心思操你們的心呢！我說(shuō)的是自己——“高血壓、高血脂、高血糖，低工資”。（其實(shí)我只是血糖有點(diǎn)兒高）

生（大笑）：老師，您真幽默。

師：那低的我控制不了，可高的卻是自己吃出來(lái)的。

生：不會(huì)吧，我每天都吃，書(shū)上說(shuō)薯?xiàng)l屬于油炸類食物，吃多了不但會(huì)增加人體熱量，還會(huì)致癌，可能會(huì)導(dǎo)致心血管疾病等?？戳藝?biāo)廊?，可大家都這么吃，不也都好好的嗎。

生：我爸爸就得了糖尿病。

師：病是吃出來(lái)的。不是吃哪一口得的，是幾十年每次都不注意，每次多吃一口造成的。正是不合理不健康的生活方式才使我們的身體受到傷害，久而久之就成了我們可感受到的疾病。所以，要想健康長(zhǎng)壽，就要徹底改掉不合理的生活方式。

生（把薯?xiàng)l收了起來(lái)）：怪不得我媽整天頭暈，我再也不敢貪吃了。

師：你們現(xiàn)在還未成年，再吃幾年，“長(zhǎng)大后你就成了我”。

生（大笑）：老師，那我們?cè)摮陨赌兀?/p>

師：簡(jiǎn)單說(shuō)，就像我現(xiàn)在這樣，每天遵循“兩高一低”“四多三少”?！皟筛咭坏汀敝傅氖呛暧^上的生活習(xí)慣，即高纖維素、高維生素、低脂肪，“四多三少”則是微觀上具體到食物，即多果蔬、多豆制品、多菌類、多綠茶、少高能量食物、少加工肉制品、少喝酒。

師：偶爾吃一次薯?xiàng)l未嘗不可。如果你每個(gè)課間吃，那就是無(wú)知。用知識(shí)指導(dǎo)生活，才會(huì)讓我們輕松、快樂(lè)、安全地享受生活，才會(huì)吃得更長(zhǎng)久。

這個(gè)微班會(huì)抓住學(xué)生課間吃零食的機(jī)會(huì)，通過(guò)對(duì)話的方式向孩子們普及了用知識(shí)指導(dǎo)生活的理念。

班主任應(yīng)有隨機(jī)生成微班會(huì)的能力，這對(duì)班主任提出了極高的要求。正確的教育理念，深厚的學(xué)養(yǎng)，較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)組織能力，敏銳的洞察力，能夠在短時(shí)間內(nèi)把握問(wèn)題的本質(zhì)，把學(xué)生思維導(dǎo)向一個(gè)正確的軌道，這一切需要老師長(zhǎng)期修煉。

角色扮演，分享體驗(yàn)

所謂體驗(yàn)，簡(jiǎn)而言之是通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)事物?！绑w驗(yàn)教育”就是教育對(duì)象在實(shí)踐中認(rèn)知、明理和發(fā)展。這里的體驗(yàn)至少包括兩個(gè)層面：一是行為體驗(yàn)，即一種實(shí)踐行為，也稱“親驗(yàn)”，是親身經(jīng)歷的動(dòng)態(tài)過(guò)程，也是學(xué)生發(fā)展的重要途徑;二是內(nèi)心體驗(yàn)，也稱“想驗(yàn)”，是在行為體驗(yàn)的基礎(chǔ)上所發(fā)生的內(nèi)化、升華的心理過(guò)程。

日常生活中，我們告訴學(xué)生的道理，其實(shí)他們都懂，可就是不聽(tīng)。為什么他們不接受？因?yàn)檎f(shuō)教屬于“告訴式”德育，只是淺層的信息“流經(jīng)”，學(xué)生的品德形成只停留在知識(shí)的建構(gòu)這一層面，缺乏情感體驗(yàn)和認(rèn)知感悟，這就妨礙了道德觀念和道德信念的構(gòu)建。聽(tīng)到的容易忘記，看到的印象不深，只有切身體驗(yàn)獲得的認(rèn)識(shí)和感受才會(huì)刻骨銘心，并透徹理解。

受教育者是體驗(yàn)的主體。農(nóng)民的辛苦，只有在體驗(yàn)者自己當(dāng)了農(nóng)民后才真正知道;家長(zhǎng)的難處，只有在孩子自己當(dāng)了家長(zhǎng)后才真正知道;干部的苦處，只有在學(xué)生自己當(dāng)了干部后才真正知道。體驗(yàn)活動(dòng)中，體驗(yàn)者參與體驗(yàn)的動(dòng)作他人無(wú)法代替。

學(xué)生缺少大量參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可以采用替代性方案，即角色扮演和移情體驗(yàn)。角色扮演是讓扮演者暫時(shí)置于他人的社會(huì)位置，并按照這一位置所要求的規(guī)范和態(tài)度行事，以增進(jìn)扮演者對(duì)他人社會(huì)角色及自身原有角色的理解，從而更好地實(shí)施自己角色行為的方法。角色扮演具有虛擬性、互動(dòng)性和易實(shí)施性。移情體驗(yàn)則是一種心理?yè)Q位，在心理上以他人的身份、他人的視角去參與體驗(yàn)，預(yù)測(cè)他人在某種情境中的情感反應(yīng)。移情體驗(yàn)中的“他人”既可以是真實(shí)的他人，也可以是想象的、假設(shè)的他人。

個(gè)體生日創(chuàng)意會(huì)

[背景]班干部向我反映：“我們班同學(xué)只知道學(xué)習(xí)，班級(jí)缺少溫情，有點(diǎn)冷冰冰的?！蔽艺f(shuō)：“只有學(xué)習(xí)沒(méi)有活動(dòng)的班級(jí)是不會(huì)形成一個(gè)集體的。”經(jīng)過(guò)策劃，大家決定利用課前一支歌的時(shí)間，給每一個(gè)當(dāng)天過(guò)生日的同學(xué)送祝福。

[目標(biāo)]讓同學(xué)們感受到家的溫暖。

[過(guò)程]

在主持人的帶領(lǐng)下，大家把“小壽星”圍在中間。

第一環(huán)節(jié)，大家一起唱生日歌。

第二環(huán)節(jié)，“優(yōu)點(diǎn)大轟炸”，生日這天集中“曝光”“小壽星”的優(yōu)點(diǎn)，讓他感受到，原來(lái)自己給同學(xué)們的印象這么好。

第三環(huán)節(jié)，送祝福、送擁抱、送歌曲，溫暖不斷，感動(dòng)連連，還可以趁機(jī)化解日常生活中的很多小矛盾。

第四環(huán)節(jié)，“小壽星”發(fā)表生日感言。

通過(guò)搭建10分鐘生日會(huì)平臺(tái)，給同學(xué)們一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，如此，班級(jí)變得更像一個(gè)溫暖的大家庭，集體凝聚力不知不覺(jué)增強(qiáng)了。一名同學(xué)在畢業(yè)回憶錄上寫道：“生日會(huì)上的我們應(yīng)該是最天真最開(kāi)心的吧，那時(shí)我們會(huì)放肆地大笑，甚至提出一些近乎無(wú)理的要求，而這些都會(huì)被原諒，變成我們彌足珍貴的回憶。生日會(huì)不僅是一種表達(dá)友情，發(fā)泄情緒，緩解氣氛的方式，還承載了更多的內(nèi)涵。許多誤會(huì)在生日祝語(yǔ)中被解開(kāi)，朋友重歸于好;許多真情在此刻流露，讓人淚光閃閃;感恩行動(dòng)也在此刻進(jìn)行，大家一起享受著感動(dòng)。生日會(huì)讓我們聽(tīng)見(jiàn)了許多不一樣的聲音，看見(jiàn)了許多以前不曾見(jiàn)過(guò)的真情。生日會(huì)上，最令人難忘的是從眼眶里一不小心滑出的淚水，讓花在瞬間綻放，愛(ài)在頃刻永恒?！?/p>

如果沒(méi)有這個(gè)平臺(tái)，同學(xué)的生日不會(huì)過(guò)得這么隆重，也很難留下深刻的心理體驗(yàn)。

案例中，老師在改變學(xué)生態(tài)度時(shí)沒(méi)有說(shuō)教，而是采取體驗(yàn)教育的方式，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中獲得切實(shí)的感悟，從而引導(dǎo)他們的情感，實(shí)現(xiàn)了道德移情。

學(xué)科教學(xué)，植入滲透

我們提倡全員德育，全員德育的重要陣地在課堂。

實(shí)現(xiàn)班級(jí)建設(shè)與學(xué)科教學(xué)融通，可以極大地提高班級(jí)建設(shè)水平。班主任要引領(lǐng)學(xué)科教師擺脫學(xué)科知識(shí)中心主義的局限，整合教師團(tuán)隊(duì)，充分借助微班會(huì)介入班級(jí)建設(shè)。

語(yǔ)文課前三分鐘《論語(yǔ)》吟誦

我動(dòng)員我班語(yǔ)文老師給學(xué)生編號(hào)，每天由一名同學(xué)值班，提前在后黑板上抄寫兩條論語(yǔ)，上課時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)誦、講解，并結(jié)合多種版本的解釋，加入自己的理解。下次由語(yǔ)文老師抽查背誦。

活動(dòng)延伸：

學(xué)生接觸《論語(yǔ)》之后，寫出自己的讀后感。積累到一定程度，老師帶領(lǐng)學(xué)生將文章編輯成冊(cè)，取名《子曾經(jīng)曰》。

深入學(xué)習(xí)之后，老師組織學(xué)生開(kāi)展“與孔子有個(gè)約會(huì)”的讀書(shū)交流活動(dòng)，學(xué)生選擇喜歡的論語(yǔ)名句齊誦，暢談自己的讀書(shū)體會(huì)。然后，老師帶領(lǐng)學(xué)生將發(fā)言結(jié)集成冊(cè)，取名《“孔”風(fēng)那個(gè)吹》。

《論語(yǔ)》全部讀完之后，學(xué)生才真正走進(jìn)了孔子，老師再組織“我心中的孔子”主題征文活動(dòng)，將獲獎(jiǎng)作品編輯成《論語(yǔ)感悟》。

這樣，花了大約兩年時(shí)間，學(xué)生就能熟背《論語(yǔ)》經(jīng)典語(yǔ)句。那一年高考，有一個(gè)令人意想不到的收獲：我班學(xué)生的語(yǔ)文都拿了高分。原來(lái)，他們?cè)谧魑牡拈_(kāi)頭結(jié)尾及中間都恰到好處地引用了《論語(yǔ)》中的句子，令改卷老師眼前一亮。

微小時(shí)段，充分利用

教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的浸潤(rùn)過(guò)程，不是一朝一夕就能完成的，班主任也不可能等班級(jí)有了問(wèn)題才開(kāi)主題班會(huì)。我在班里利用碎片時(shí)間，見(jiàn)縫插針，充分運(yùn)用恰當(dāng)素材開(kāi)發(fā)了若干系列微班會(huì)。比如勵(lì)志晨誦午誦、朝會(huì)演講、養(yǎng)心幻燈片、操后點(diǎn)評(píng)等。

朝會(huì)演講

我們班有個(gè)值日班長(zhǎng)5分鐘演講制度，就是每個(gè)人當(dāng)一天班長(zhǎng)，在下晚自習(xí)前或第二天第一節(jié)課前做一個(gè)演講，對(duì)一天的班級(jí)事務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。下面是一名同學(xué)的演講：

作為班內(nèi)一員，我熱切地希望我們班能高效有序地運(yùn)轉(zhuǎn)，希望每個(gè)成員都能安然、泰然地走完這一段旅程。今天借著值日的機(jī)會(huì)，我想說(shuō)說(shuō)我的看法。

從昨晚到今天上午，已有4位老師相繼對(duì)我們提出批評(píng)或改進(jìn)要求（數(shù)學(xué)、政治、英語(yǔ)、地理4科老師），這讓我很難過(guò)，甚至心情沉重。今天英語(yǔ)老師問(wèn)我們，這是高三應(yīng)有的樣子嗎？也許有的同學(xué)不以為意，覺(jué)得我們還不是高三，所以不必那么緊張。

我認(rèn)為，我們都該培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，提高自己的學(xué)習(xí)素質(zhì)。請(qǐng)注意我的用詞，“能力”和“素質(zhì)”。以數(shù)學(xué)課為例，老師不厭其煩地逐步講解答題思路，甚至在黑板上演算出答案。這種細(xì)致的教學(xué)確實(shí)好處頗多，只是，老師在演算時(shí)我們是在思考，還是在等著老師計(jì)算好結(jié)果呢？拿我來(lái)說(shuō)，我已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)老師產(chǎn)生了依賴，企圖憑靠老師解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)，是個(gè)人的事情。獨(dú)立思考才能提高自己的學(xué)習(xí)能力。別人的幫助不能替代自己。

我們都該洗掉身上的嬌氣，對(duì)自己狠一點(diǎn)，增強(qiáng)自己的承壓能力。你不可能永遠(yuǎn)停留在孩子階段。

我希望我們班的男生能拿出男生的樣子，雖然人數(shù)少，但男性是被定義為“強(qiáng)勢(shì)群體”的。請(qǐng)高調(diào)一點(diǎn)，發(fā)揮你們的強(qiáng)勢(shì)吧！

讓我們一起努力從不完善走向完善。從現(xiàn)在做起。

中學(xué)生最在乎同伴的看法，如果老師以這種口氣跟學(xué)生說(shuō)話，學(xué)生不但不會(huì)買賬，還有可能變本加厲。而當(dāng)身邊的同學(xué)這樣講出來(lái)時(shí)，他們的感受就不一樣了，那是同伴指出了大家共同存在的問(wèn)題。

學(xué)生畢業(yè)時(shí)，我們還從3年積累的1000篇演講稿中篩選一部分編成了一本《班級(jí)史冊(cè)》，成為師生永遠(yuǎn)的回憶。

活動(dòng)載體，系列實(shí)施

學(xué)校里有各類大型活動(dòng)，如歌詠比賽、研學(xué)旅行、美育節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、籃球賽等。在大型活動(dòng)前，我精心預(yù)設(shè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在活動(dòng)中尋找亮點(diǎn)，在活動(dòng)后點(diǎn)評(píng)提升。下面看看以運(yùn)動(dòng)會(huì)為載體的系列微班會(huì)。

拍賣會(huì)

早上，我在走廊里給班干部開(kāi)會(huì)，選出了各小組組長(zhǎng)。由于時(shí)間緊，飯后10分鐘，我就到班里“拍賣”任務(wù)。

我說(shuō)：“學(xué)校春季運(yùn)動(dòng)會(huì)今天上午就要正式開(kāi)始了，運(yùn)動(dòng)會(huì)應(yīng)該是一個(gè)全員參與的盛會(huì)。我早上給班委開(kāi)了個(gè)短會(huì)，分了幾個(gè)小組，沒(méi)有參賽項(xiàng)目的同學(xué)有10分鐘時(shí)間報(bào)名，我們以‘拍賣的形式分配任務(wù)。要求在某一方面有特長(zhǎng)的同學(xué)才可以‘買到此項(xiàng)任務(wù)。如果有更適合的同學(xué)，可以二次‘購(gòu)買。幾位小組長(zhǎng)分別在自己的區(qū)域站好，我公布完各小組任務(wù)和‘拍賣條件后，請(qǐng)‘拍賣者迅速跑到對(duì)應(yīng)組長(zhǎng)那里?！?/p>

各組組長(zhǎng)立馬拿著一張寫有組名的紙站在自己的區(qū)域中間。

我宣布：“啦啦隊(duì)，為運(yùn)動(dòng)員加油，條件是聲音響亮，聽(tīng)指揮?！焙芸煊袔酌瑢W(xué)高喊著要買，立即跑了過(guò)去。

“衛(wèi)生組，負(fù)責(zé)我班區(qū)域衛(wèi)生的維護(hù)和每天活動(dòng)結(jié)束后的清掃，要求認(rèn)真，肯吃苦?！庇袔酌瑢W(xué)迅速跑了過(guò)去。

“宣傳組，負(fù)責(zé)寫稿送廣播站，要文筆好?！贝蠹乙恢潞袄蚶?、文馨，她們不好意思地走了過(guò)去。

……

“拍賣”結(jié)束，我說(shuō)：“各組長(zhǎng)下去給本小組開(kāi)個(gè)短會(huì)，制訂組規(guī)，做好分工，商議工作細(xì)節(jié)。”

母子情

“老師，我媽說(shuō)要來(lái)看運(yùn)動(dòng)會(huì)，不知來(lái)了沒(méi)？我去門口接她吧！”堯幾次問(wèn)我。后來(lái)，堯的媽媽來(lái)電話了，我喊堯去接。他三步并作兩步地蹦下臺(tái)階，一溜煙地跑出了運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。

我觀察到，運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，堯陪母親坐在看臺(tái)后面，一邊點(diǎn)評(píng)操場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)員，一邊聊得熱火朝天。我暗示攝影組拍下這一動(dòng)人的瞬間。

當(dāng)天中午，我利用休息時(shí)間在班里展示了這張照片——母子的幸福感洋溢在畫面上。

我問(wèn)：“同學(xué)們，我們給這張照片取個(gè)什么名字最合適？”

“母子情深！”有同學(xué)說(shuō)。

“如果用兩個(gè)字來(lái)形容呢？”我接著問(wèn)。

這時(shí)，同學(xué)們恍然大悟，紛紛說(shuō)：“幸福！”

我說(shuō)：“這就是平凡日子中的幸福。我們看到堯和他的媽媽邊看運(yùn)動(dòng)會(huì)邊聊天時(shí)，那種幸福的表情寫在臉上。相信堯的媽媽一定為有這樣的兒子而自豪?！?/p>

其實(shí)堯的成績(jī)很差，他的媽媽為此很煩惱，跟孩子鬧過(guò)幾次矛盾，母子關(guān)系一度很緊張。我趁此機(jī)會(huì)融洽他們的母子關(guān)系，也肯定堯的人品。成績(jī)不是幾天就能上來(lái)的，但我相信，對(duì)堯的肯定，一定會(huì)化作他前行的動(dòng)力。

“堅(jiān)守黨”

運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，欣獨(dú)自一人癡迷地看書(shū)。下午，運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束，同學(xué)們紛紛往回走，我回頭看到衛(wèi)生組的同學(xué)正做最后的保潔工作。這些，不經(jīng)意間被我收入眼中。我靈機(jī)一動(dòng)：何不表?yè)P(yáng)一下為班級(jí)默默貢獻(xiàn)力量的同學(xué)？

晚飯后，同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)回到教室，我示意大家安靜。

我環(huán)視一下全班同學(xué)，說(shuō)：“同學(xué)們，在我們四處亂跑時(shí)，有沒(méi)有人觀察到一直默默看書(shū)的同學(xué)？”

“是欣，她幫我們看衣服?！?/p>

我說(shuō)：“沒(méi)有如欣一樣堅(jiān)守在看臺(tái)上的同學(xué)，我們班哪里還像個(gè)班？”

我接著說(shuō)：“在我們勝利大撤退時(shí)，有沒(méi)有人注意到，我們衛(wèi)生小組的同學(xué)晚飯也沒(méi)來(lái)得及吃，把我們班的看臺(tái)打掃得干干凈凈？”

同學(xué)們默不作聲地聽(tīng)我講。

“正因?yàn)橛羞@樣一群人默默堅(jiān)守，我們班才彰顯出集體的力量，讓我們向他們致敬?！?/p>

“如果給這些默默無(wú)聞貢獻(xiàn)著自己力量的同學(xué)取個(gè)名字，叫什么呢？”

“‘堅(jiān)守黨！”一個(gè)說(shuō)話直來(lái)直去的同學(xué)喊道。

我說(shuō)：“我們班需要這樣的‘堅(jiān)守黨，讓我們一起堅(jiān)守應(yīng)該堅(jiān)守的，讓咱們班變得更有力量。周一班會(huì)，我們來(lái)個(gè)細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)大賽，講講運(yùn)動(dòng)會(huì)期間觸動(dòng)你心靈的故事?！?/p>

與班主任日常的隨意教育相比，微班會(huì)有明確的主題，每次召開(kāi)前，無(wú)論時(shí)間長(zhǎng)短，我都堅(jiān)持備課;無(wú)論重大主題還是微小話題，我均長(zhǎng)話短說(shuō)。實(shí)踐證明，在班級(jí)建設(shè)中，微班會(huì)育人效果十分明顯。

（作者單位：河南省濟(jì)源第一中學(xué)）