中職院校線上“雙播”互動教學(xué)新范式的實踐研究

沈建林

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”迅速普及，突破時空限制的在線教學(xué)蓬勃發(fā)展，單純的點播教學(xué)或直播教學(xué)不能很好地解決整個教學(xué)過程中的所有問題，因此在中職院校通過點播教學(xué)與直播教學(xué)相互融合，提出“雙播”互動教學(xué)新范式，來調(diào)動學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探索合作能力和思辨創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】點播教學(xué);直播教學(xué);“雙播”互動教學(xué)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）02、03-141-04

當(dāng)前，線上學(xué)習(xí)主要采用點播學(xué)習(xí)與直播教學(xué)兩種方式。通過實踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)線上學(xué)習(xí)以點播方式進(jìn)行時，中職學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性比較低，對課程滿意度也較低，更多地流于形式。因為通過這種方式只是完成了常規(guī)教學(xué)中課前的導(dǎo)學(xué)和課后的習(xí)作，但課中的互動交流環(huán)節(jié)缺少了，教學(xué)有效性和師生、生生情感交流大打折扣。而當(dāng)線上教學(xué)以直播形式進(jìn)行時，學(xué)生的學(xué)習(xí)感知明顯好于點播，會有更好的學(xué)習(xí)體驗和情感交流，師生互動更充分，學(xué)生的體驗感和獲得感更強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興趣和積極性[1]?；谝陨蟽煞N方式，結(jié)合點播和直播的各自特點，我們提出在中職院校中以“雙播”互動教學(xué)模式來提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，提升在線學(xué)習(xí)的有效性。

“雙播”互動教學(xué)新范式

點播教學(xué)，是常用的遠(yuǎn)程教學(xué)方式之一，是指學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺和智能終端設(shè)備，根據(jù)已有的教學(xué)資源，通過音頻、視頻或文本等形式，以課件和微課等方式，不受時間和空間限制，隨時隨地開展學(xué)習(xí)的一種方式。這種學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者的自覺主動參與行為，通過觀看和完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)的非直觀互動的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，比較適合學(xué)習(xí)目的性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者。

直播教學(xué)，是指師生利用網(wǎng)絡(luò)直播平臺和智能終端設(shè)備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師利用網(wǎng)絡(luò)視頻直播技術(shù)，將線下課堂教學(xué)搬到線上進(jìn)行實時互動教學(xué)。這種學(xué)習(xí)注重教師的教與學(xué)生的學(xué)，具有實時同步性，能實現(xiàn)實時簽到、在線講解、師生互動問答等功能，突破了教學(xué)空間的限制，為學(xué)習(xí)者提供了更加真實的學(xué)習(xí)體驗[2]。

“雙播”互動教學(xué)，是指在整個教學(xué)鏈中，通過點播和直播互為交替，完成課前、課中和課后三個教學(xué)階段。在課前通過點播教學(xué)實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)，在課中通過直播教學(xué)實現(xiàn)課中互動教學(xué)，在課后通過點播教學(xué)實現(xiàn)習(xí)作評價。通過網(wǎng)絡(luò)點播和直播平臺，將學(xué)生整個學(xué)習(xí)鏈中學(xué)習(xí)的點滴記錄下來，作為學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)評價，并利用這些記錄來評估學(xué)生對此門課程的掌握程度。

“雙播”互動教學(xué)的實施途徑

1.課前點播教學(xué)：激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生突破時空限制，主動參與學(xué)習(xí)，就需要教師將預(yù)習(xí)內(nèi)容制作成導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、精美微課以及具有可測性的試題，同時使用線上學(xué)習(xí)平臺記錄學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并給予獎勵，通過這種方式來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和持久能力。

（1）導(dǎo)學(xué)文本設(shè)計：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)文本是教學(xué)活動開始前根據(jù)教學(xué)大綱、課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材自主學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容，包括學(xué)什么、怎樣學(xué)和學(xué)得怎樣三方面的內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)文本設(shè)計主要分為以下三個步驟：首先細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，明確“知識點和技能點”、對“點”作具體描述;其次尋找到合適的導(dǎo)學(xué)形式，力求多樣，與“點”的性質(zhì)相匹配;最后導(dǎo)學(xué)內(nèi)容要圍繞“點”進(jìn)行設(shè)計，每項測試內(nèi)容與“點”的對應(yīng)關(guān)系清晰。

（2）精品微課錄制：激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。為激發(fā)中職院校學(xué)生主動參與線上學(xué)習(xí)，并具有持久性的在線點播學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)資源就必須具有一定的吸引力。要充實教學(xué)內(nèi)容、豐富呈現(xiàn)形式、增加多人互動、語言表達(dá)幽默、文字標(biāo)注清晰和融入特效場景等，通過專業(yè)攝像技術(shù)和后期音視頻合成技術(shù)將微課打造成精品作品呈現(xiàn)在學(xué)生面前。同時，制作的微課要符合微課一般特點，即時長一般在5分鐘之內(nèi)，時長短、容量小、便于網(wǎng)絡(luò)傳輸和觀看，符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理特點和中職院校的課程特點，便于學(xué)生開展片段式的自主學(xué)習(xí)活動。每一個視頻都是針對一個特定問題，針對性強(qiáng)，時長控制在學(xué)生注意力接受的范圍內(nèi)，具有回看和暫停等多種功能。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容測試：了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。通過導(dǎo)學(xué)文本引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生自主觀看精品微課兩個課前學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以基本了解教材所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課前測試可以實現(xiàn)診斷學(xué)情，也可以通過判斷學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況對教學(xué)設(shè)計再次修改。課前測試也是做好教學(xué)準(zhǔn)備的一種重要手段。其中學(xué)情主要從學(xué)生的背景情況、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和學(xué)習(xí)需求情況三方面獲取，從而獲知學(xué)生所具有的社會文化特征、教學(xué)前已有的知識技能經(jīng)驗和期待等“已知、未知、能知、想知”的信息。學(xué)生登錄平臺測試，實時反饋測試情況。學(xué)生可以查看答案，教師可以根據(jù)學(xué)生完成情況，對教學(xué)設(shè)計再次設(shè)計，著重對重點和難點的導(dǎo)入、分析和教學(xué)方法加以完善，為課中直播教學(xué)提供有力的保障。

2.課中直播教學(xué)：激勵學(xué)生時時學(xué)習(xí)

對于中職院校的學(xué)生來說，更多的是培養(yǎng)其在工作崗位中對技能進(jìn)行提升、對技術(shù)進(jìn)行改造的能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、合作能力和創(chuàng)造能力尤為重要。

（1）任務(wù)情境導(dǎo)入：激發(fā)學(xué)生探索思維。在直播教學(xué)的過程中，教師要將完成任務(wù)的幾個步驟融入直播教學(xué)中。如剛開始直播任務(wù)情境微視頻，描述任務(wù)情境，啟發(fā)學(xué)生思維，教師結(jié)合導(dǎo)學(xué)學(xué)情結(jié)果通過交流互動區(qū)提出問題：根據(jù)本課課題你看到了什么？對此視頻可提出怎樣的問題？在導(dǎo)學(xué)中遇到的問題是否在情境中體現(xiàn)？如何體現(xiàn)？按照線上平臺分組功能，以3～5位學(xué)生為一個小組，在小組討論區(qū)內(nèi)在線交流討論，擬定問題和答案，分析完成任務(wù)所需的條件和重要環(huán)節(jié)，制定可行性方案，教師通過連麥方式讓小組代表交流，解析任務(wù)。以“任務(wù)情境導(dǎo)入”方式推動學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的探索思維。

（2）小組合作交流：促進(jìn)團(tuán)隊協(xié)作精神。在直播教學(xué)中，只要線上平臺夠大，參與學(xué)習(xí)人數(shù)不受空間的限制，平行班可以同時進(jìn)行，依據(jù)教學(xué)對象的多元性使得不同類型和不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互借鑒成為一種可能。參與同一節(jié)直播課的學(xué)生由于具有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)背景和性格等，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中交流更具有開放性、多元性和自由性，從而為學(xué)生創(chuàng)造思維打下了良好的基礎(chǔ)。在具體任務(wù)完成過程中，根據(jù)小組討論分配的分任務(wù)，以直播平臺完成任務(wù)設(shè)置時間限制，實時提醒，共同完成任務(wù)，組員以直播的方式將本組作品拍照上傳平臺展示交流，提出修改意見，反饋信息，群策群力，完善作品。同時在線平臺記錄著師生們所有的信息，通過生生評價、師生評價推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，助推學(xué)生交流表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。

（3）拓展任務(wù)思辨：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。往往拓展任務(wù)的廣度和深度比基本任務(wù)要高，需要生生間、小組間圍繞任務(wù)開展合作思辨、質(zhì)疑。在辯論中，學(xué)生能較好地發(fā)現(xiàn)問題，理清完成任務(wù)的內(nèi)部邏輯，利用在線直播平臺極大地創(chuàng)造生生間、師生間多維度的交流機(jī)會，通過語音、文本、表情包、網(wǎng)絡(luò)搜索論據(jù)等形式發(fā)表觀點、展開辯論。因此，利用這樣的直播互動教學(xué)方式較好地提升了學(xué)生的語言表述能力和創(chuàng)造能力。

3.課后點播教學(xué)：鼓勵學(xué)生主動表達(dá)

（1）布置課后作品：綜合應(yīng)用所學(xué)知識。每次直播教學(xué)完成后，圍繞知識點和技能點布置延伸性作業(yè)，利用課前點播教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)資源、課中直播教學(xué)中錄屏或錄制的直播視頻上傳平臺以及網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合平臺點播功能對完成作業(yè)過程中遇到的問題進(jìn)行回看，綜合應(yīng)用所學(xué)知識，逐步完善作業(yè)。

（2）展示學(xué)習(xí)作品：創(chuàng)造展示自我機(jī)會。學(xué)生們根據(jù)完成的作業(yè)，通過拍照或攝像功能將個人課后作品美化后上傳到線上平臺，上傳作品力求做到圖文并茂、聲形并舉，通過這種展示方式既可以鍛煉學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時代下綜合應(yīng)用能力水平，也可以讓觀看者耳目一新。

（3）評析同伴作品：培養(yǎng)鑒賞表述能力。通過“評”來培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，通過“析”來培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，通過在線平臺的語音、圖文功能來培養(yǎng)學(xué)生表述能力。對同伴展示的作品，利用所學(xué)知識進(jìn)行評析，這種參與方式更加適合當(dāng)今青年一代的學(xué)習(xí)方式，也更能促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與在線學(xué)習(xí)。

在課后利用在線平臺點播互動功能，較好地實現(xiàn)了布置作業(yè)、展示習(xí)作和評價作業(yè)三個課后學(xué)習(xí)流程，完整地解決了由于時空受限而造成教學(xué)過程缺少的問題，也較好地落實了“立德樹人”的教育責(zé)任。

“雙播”互動教學(xué)學(xué)業(yè)評價

學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，將直接影響學(xué)生對知識技能的掌握和思想情感的發(fā)展，也是助推學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。在設(shè)計評價機(jī)制中根據(jù)“雙播”互動教學(xué)的特點，從反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、激勵學(xué)生出發(fā)，實現(xiàn)時時評價，并將課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)全程線上記錄，運用平臺豐富的數(shù)據(jù)分析功能，為教師提供學(xué)情信息，有計劃地調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)策略，開展有效的教學(xué)。

學(xué)情信息對在線教學(xué)平臺記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)和結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析和深度挖掘，對分析結(jié)果進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，從而直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果等數(shù)據(jù)?？梢詾榻處熥龀鼋虒W(xué)改進(jìn)、開展教學(xué)干預(yù)和進(jìn)行教學(xué)決策提供參考[3]。

1.學(xué)習(xí)行為過程，數(shù)據(jù)評價體現(xiàn)參與性

在整個教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上下載教師的資源數(shù)、觀看微課數(shù)和時長、參與討論的次數(shù)（電子舉手、留言、答疑）和作業(yè)的完成數(shù)等學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，通過設(shè)定的記分規(guī)則自動計算出學(xué)生參與學(xué)習(xí)積分，較好地反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，同時通過自動推送功能發(fā)布榜單，表揚先進(jìn)、督促后進(jìn)，這為教師提供了學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄的佐證數(shù)據(jù)，客觀地評價了學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)情況。

2.互動交流過程，師生評價體現(xiàn)民主性

在教學(xué)過程中除了通過平臺自動統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)參與度外，還可以在學(xué)習(xí)互動交流中對回答教師提問的問題、學(xué)習(xí)作品的評論以及思辨過程中的一些觀點等內(nèi)容，通過設(shè)定的評價規(guī)則，進(jìn)行師生、生生和企業(yè)代表的打分和語言評價，這些較好地反映了教學(xué)中的民主性評價策略。

3.在線測試過程，結(jié)果評價體現(xiàn)公平性

教育面前人人平等，除了接受同等條件的平等外，還在于通過統(tǒng)一考試體現(xiàn)教育的公平性，而作業(yè)、考試和課堂練習(xí)測評等能形成較好的學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)。通過在線測試平臺，教師上傳試題，學(xué)生利用平臺計時功能在規(guī)定的時間內(nèi)完成在線測試。在“雙播”互動教學(xué)過程中，課前、課中和課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)由學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)都實時記錄，利用平臺數(shù)據(jù)學(xué)情分析功能，較好地評價了學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

“雙播”互動教學(xué)新范式實施建議

1.加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，為課程教學(xué)有效開展提供保障

線上學(xué)習(xí)除了自身在線學(xué)習(xí)平臺功能以外，要促使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，必須要有豐富的、能吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)的資源，這些資源建設(shè)必須要有教學(xué)團(tuán)隊支持，單靠單槍匹馬，無法保證教學(xué)資源的質(zhì)量，因此要加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，共同建設(shè)教學(xué)資源。

2.合理制訂評價規(guī)則，為學(xué)業(yè)水平有效評價提供支持

“雙播”互動教學(xué)模式的教學(xué)評價要求關(guān)注學(xué)生的成長過程，其評價數(shù)據(jù)來源于線上教學(xué)平臺，因此要從多維度觀察學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)行為，采用過程性評價，而不是以考試分?jǐn)?shù)為主的總結(jié)性評價。評價維度應(yīng)由學(xué)習(xí)行為、互動交流和在線測試三個模塊組成，細(xì)化每個模塊的評價指標(biāo)及賦分值，根據(jù)在線學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)分析功能，給出相應(yīng)評價來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.增強(qiáng)互動交流效應(yīng)，為教學(xué)氛圍的有效營造提供環(huán)境

在直播教學(xué)過程中，課程通常安排在20分鐘至40分鐘不等，教師不能單純地講授、一言堂，要提高平臺使用和工具使用的熟練度。在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，增加互動交流，適時切換屏幕場景，關(guān)注學(xué)生是否時時在線，提升教師的語言表達(dá)魅力，在互動中避免出現(xiàn)空置等待狀態(tài)，讓學(xué)生“學(xué)得進(jìn)”“聽得進(jìn)”，保證課堂的流暢性。

中職院?！半p播”互動教學(xué)模式能較好地解決空間的限制問題，但是這種教學(xué)模式如何能進(jìn)一步與教育更好地結(jié)合起來，是值得思考的問題。隨著AI的不斷發(fā)展，AI在教育中不斷被應(yīng)用，做好“雙播”教學(xué)在理論、技術(shù)、管理和內(nèi)容等方面的優(yōu)化，是網(wǎng)絡(luò)智能時代下教育改革的必然趨勢。

作者單位：浙江平湖技師學(xué)院

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