交互式學(xué)習(xí)單在博物館學(xué)習(xí)中的開發(fā)

張?zhí)煸? 崔玲玲

【摘 要】文章以“情境學(xué)習(xí)模型”和“6P模型”為切入點(diǎn)，探討了交互式學(xué)習(xí)單作為中介性學(xué)習(xí)工具在連接參觀者與資源信息中的重要性，繼而立足于信息技術(shù)環(huán)境，以大同市博物館“滄桑代地”展廳為例，在基于APP的基礎(chǔ)上對(duì)交互式學(xué)習(xí)單進(jìn)行了科學(xué)的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】交互式學(xué)習(xí)單;博物館學(xué)習(xí);APP

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2021）02、03-106-03

Lynn Dierking 與John Falk的“情境學(xué)習(xí)模型”和Kelly的“6P模型”都提出個(gè)體情境對(duì)于參觀結(jié)果的影響[1]。由于個(gè)體解讀展品的能力各不相同，博物館的設(shè)計(jì)意圖未必能被所有參觀者覺察，信息傳遞的效果并不理想。設(shè)計(jì)者提供的解說詞等傳遞渠道在信息的綜合方面功能欠佳，資源與人之間很難完成有意義的信息傳遞，所以需要設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的中介性學(xué)習(xí)工具促進(jìn)參觀者與展品間的互動(dòng)，幫助參觀者對(duì)展品進(jìn)行二次解讀，重新組織、挖掘博物館的教育潛能，以滿足個(gè)體深度學(xué)習(xí)的需求，使有效學(xué)習(xí)發(fā)生于博物館內(nèi)卻不限于該物理空間。

學(xué)習(xí)單與交互式學(xué)習(xí)單

錢巖等認(rèn)為：“學(xué)習(xí)單是指科技館為協(xié)助教師或家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生觀眾而設(shè)計(jì)的引導(dǎo)參觀、自我學(xué)習(xí)的教育資料，它既可以以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或某個(gè)主題展開;既可以是單頁(yè)，也可以是整本書，內(nèi)容和形式都不拘一格”[2]。目前，國(guó)內(nèi)場(chǎng)館學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)開發(fā)仍然停留在紙質(zhì)版的學(xué)習(xí)單制作上，以填空題、選擇題、判斷題為主，類似試卷，參觀者忙于在展館提供的解說中尋找正確答案，弱化了對(duì)展品的解讀以及對(duì)文化傳承與發(fā)展的感悟?！敖换ナ綄W(xué)習(xí)單是指利用移動(dòng)設(shè)備掃描二維碼進(jìn)行紙質(zhì)版學(xué)習(xí)單與電子版學(xué)習(xí)單的交互。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)單相比，交互式學(xué)習(xí)單可添加音頻、視頻等紙質(zhì)版學(xué)習(xí)單無(wú)法呈現(xiàn)的內(nèi)容，互動(dòng)性和趣味性都比較好，可以幫助學(xué)習(xí)者獲取更豐富的知識(shí)，取得更好的體驗(yàn)效果”[3]。本設(shè)計(jì)采用交互式學(xué)習(xí)單，以更大的視角去感受展品帶來的時(shí)代信息。

博物館學(xué)習(xí)單的分析

1.交互式學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)流程與基本要素

交互式學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)包括兩部分：紙質(zhì)學(xué)習(xí)單和交互式學(xué)習(xí)單。前者內(nèi)容包括主題展廳位置、參觀建議、問題和二維碼;后者內(nèi)容包括主題展廳及主要展品介紹、同類展品比較、與展品相關(guān)的歷史故事、與紙質(zhì)學(xué)習(xí)單同樣的問題并包含反饋。具體操作流程是：參觀者首先閱讀紙質(zhì)學(xué)習(xí)單，獲得基本信息后通過掃描紙質(zhì)學(xué)習(xí)單上的二維碼進(jìn)入交互式學(xué)習(xí)單，進(jìn)一步獲得與展品相關(guān)的知識(shí)和信息。設(shè)計(jì)流程及要素如圖1所示。

2.交互式學(xué)習(xí)單的前期分析

（1）主題與方法設(shè)定。“大同市博物館是一座地志性綜合博物館，是大同市的標(biāo)志性建筑，也是晉北地區(qū)最大的博物館，現(xiàn)有館藏文物七萬(wàn)余件，為國(guó)家二級(jí)博物館”[4]。“滄桑代地”展廳記錄了發(fā)生和演繹于“大同湖”和“桑干河”的滄桑歲月，展廳按時(shí)間順序分為文明序曲、狄代方國(guó)、戰(zhàn)國(guó)興城和秦漢烽火四個(gè)單元。由于針對(duì)博物館學(xué)習(xí)單的研究在國(guó)內(nèi)屬于初期摸索階段，并且圍繞大同博物館進(jìn)行館校合作學(xué)習(xí)的研究也比較少，所以本研究采用基于設(shè)計(jì)的研究方法，形成可靠有效的、使博物館達(dá)到教育目的的交互式學(xué)習(xí)單。

（2）學(xué)習(xí)者分析。此次設(shè)計(jì)選擇大學(xué)一年級(jí)新生20名作為志愿者對(duì)學(xué)習(xí)單進(jìn)行試用，并根據(jù)試用結(jié)果對(duì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行形成性調(diào)整，對(duì)象選取原因首先是大同市博物館毗鄰山西大同大學(xué)，生源來自祖國(guó)各地，為大同地區(qū)文化的傳播創(chuàng)造了便利條件;其次，一年級(jí)新生對(duì)周圍環(huán)境充滿新鮮感和融入的迫切感，具有很強(qiáng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，能夠排除其他年級(jí)學(xué)生反復(fù)參觀后的刻板印象及先決知識(shí)產(chǎn)生的影響，將研究結(jié)論集中于學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的因果關(guān)系中來;再次，大學(xué)生認(rèn)知成熟，具有對(duì)給定信息的觀察意愿和覺察學(xué)習(xí)的能力，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)并有條理地進(jìn)行信息加工處理與交流反饋;最后，大學(xué)生更容易注意到參觀過程中文化的代際傳承，產(chǎn)生積極的情感態(tài)度，在同伴中產(chǎn)生積極影響。

（3）內(nèi)容選擇。展品及問題數(shù)量：展品選擇著眼于以下幾個(gè)方面：首先，能夠反應(yīng)彼時(shí)代的典型特征以及卓越的手工技藝;其次，展品具有鮮明的歷史意義，具有促進(jìn)歷史發(fā)展的關(guān)鍵作用;再次，參觀者無(wú)法第一時(shí)間明確其用途的展品;最后，某展品在國(guó)內(nèi)有豐富的同類展品可以進(jìn)行基本的對(duì)比和呈現(xiàn)。根據(jù)以上要求，每個(gè)單元選取部分展品進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與開發(fā)，問題共計(jì)10個(gè)。

博物館學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與開發(fā)

1.資源及終端頁(yè)面設(shè)計(jì)

“戰(zhàn)國(guó)興城”和“秦漢烽火”兩個(gè)單元的展品較多，所以著重選擇其中的內(nèi)容進(jìn)行橫向與縱向的擴(kuò)展，不僅考慮到同期展品的特征，更從歷史發(fā)展的角度，考慮其形態(tài)與功能的演變，為較難解讀的展品選擇相關(guān)的視頻片段，所選展品及資源形式如表1所示。

2.問題編撰

學(xué)習(xí)單是展覽的延伸，能夠?qū)φ故旧系牟蛔氵M(jìn)行補(bǔ)充，問題設(shè)計(jì)不僅僅圍繞基本的記憶問題，更是將參觀者的視角投射于展館之外，以更多的聚斂性問題達(dá)到對(duì)歷史文化的綜合展示。例如：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期兵器的發(fā)展設(shè)計(jì)的問題—— 青銅戈最終被哪種鐵質(zhì)兵器代替？考查的是觀看視頻《古代冷兵器》后，對(duì)兵器發(fā)展的了解;虺紋是蛇紋還是龍紋等問題著重于展品鑄造過程的工藝;青銅豆的功用以及鬲的隔絕作用主要考查展品的功能。更將分析綜合的視角進(jìn)行了擴(kuò)展，圍繞交互式學(xué)習(xí)單的視頻并且參觀過大量青銅兵器以后讓參觀者以青銅戈作為戰(zhàn)國(guó)兵器的出發(fā)點(diǎn)，來評(píng)價(jià)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的作戰(zhàn)特征。

3.交互式學(xué)習(xí)單的開發(fā)與二維碼生成

交互式學(xué)習(xí)單采用“騰訊風(fēng)鈴”系統(tǒng)進(jìn)行開發(fā)，“騰訊風(fēng)鈴”提供了異常豐富的模塊，為開發(fā)者提供了一種所見即所得的開發(fā)環(huán)境，可以進(jìn)行基于微信的網(wǎng)站建設(shè)。通過各種組合模塊的選擇，可快速生成一種動(dòng)態(tài)的、交互性的、模塊化的微信APP。

4.紙質(zhì)版學(xué)習(xí)單開發(fā)

紙質(zhì)版學(xué)習(xí)單包含兩個(gè)部分，第一部分是博物館一層位置平面圖為主的展廳位置基本信息和引導(dǎo)路線;第二部分是基于“騰訊風(fēng)鈴”系統(tǒng)開發(fā)出的電子版學(xué)習(xí)單發(fā)布后生成的二維碼。

研究結(jié)果顯示，交互式學(xué)習(xí)單具有提升參觀者學(xué)習(xí)深度和擴(kuò)展學(xué)習(xí)廣度的功能。隨著博物館學(xué)習(xí)在非正式學(xué)習(xí)過程中作用的提升，博物館學(xué)習(xí)不單指知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要激發(fā)和引導(dǎo)參觀者去探究新的問題，交互式學(xué)習(xí)單作為輔助工具對(duì)博物館學(xué)習(xí)資源進(jìn)行二次開發(fā)，在學(xué)習(xí)者與展品之間架起了一座橋梁，促進(jìn)參觀者在博物館情境中取得更好的學(xué)習(xí)效果。

注：本文系2020年度山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“以‘4C核心能力為主導(dǎo)的 《遠(yuǎn)程教育應(yīng)用》項(xiàng)目式教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：J2020261） 階段性成果;2019 年度山西省高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“基于STEM的創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019w112）研究成果

作者單位：山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

侯爽. 博物館移動(dòng)學(xué)習(xí)單生成系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)[D]. 揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2016.

錢巖，常娟，邵航，李光明. 利用學(xué)習(xí)單開展的一次館校銜接教育活動(dòng)的調(diào)查報(bào)告[J]. 科學(xué)之友，2011（21）： 1-3，11.

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