信息技術課外作業(yè)布置的策略

王西凱 夏秀明

【摘 要】小學信息技術學科課外作業(yè)常常被教師、學生、家長所忽視。針對這一現(xiàn)狀，文章闡述了小學信息技術學科布置課外作業(yè)的意義、面對的困難以及對策，并以“制作個人小名片”一課為例，梳理出設計信息技術課外作業(yè)設計的策略與技巧。

【關鍵詞】小學信息技術;課外作業(yè);策略研究

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）02、03-087-03

作業(yè)是鞏固學科知識的有效方式，也是診斷教學效果的重要依據(jù)，更是學生對自己學習情況的一種檢驗手段，因此作業(yè)是教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)。同樣，信息技術學科的課外作業(yè)也是課堂教學的延伸，在未來教育的背景下，課外作業(yè)更是提升學生解決實際生活問題能力，培養(yǎng)學生信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新以及信息社會責任等核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，研究和實踐信息技術學科課外作業(yè)的設計和布置策略，有著重要的現(xiàn)實意義。

課外作業(yè)布置的背景和意義

1.信息技術課改需要

2016年，教育部提出中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，分為三個方面六大素養(yǎng)18個基本要點，其中的兩個要點為問題解決與技術應用。問題解決主要指“善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情; 能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案; 具有在復雜環(huán)境中行動的能力等”。技術應用主要指“ 理解技術與人類文明的有機聯(lián)系，具有學習掌握技術的興趣和意愿; 具有工程思維，能將創(chuàng)意和方案轉化為有形物品或對已有物品進行改進與優(yōu)化等”。學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，對信息技術課程改革提出更高的、更明確的要求。

《廣東省義務教育信息技術課程綱要（2016年修訂）》中指出：信息技術課程目標是以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、發(fā)展學生的信息技術能力為主要目標，旨在幫助學生掌握信息時代生存與發(fā)展所需的信息技術基礎知識與基本技能，形成在日常生活與學習中應用信息技術解決問題的科學態(tài)度與基本能力，養(yǎng)成健康規(guī)范的行為習慣與信息安全意識，為適應信息社會的發(fā)展打下基礎。

信息技術學科是一門操作性和實踐性極強的學科。在小學階段信息技術學習偏實用的軟件，如Word、Excel、PPT三大辦公軟件;畫圖、Flash繪畫和動畫類軟件;Scratch、諾寶、Goc編程軟件等。這些軟件的學習，學生們都必須并且可以直接應用于生活實際中，學以致用。如在學習Word時，讓學生用Word制作電子賀卡，在節(jié)日或生日時向自己的親人或朋友送出祝福;RC編程軟件的學習中，我們給學生布置開放式的項目型作業(yè)，如請學生想辦法為動物園的北極熊降溫，或者設計智能送餐員，讓學生能夠結合家庭和社會生活場景，把技術與生活緊密結合。

2.信息技術教改需要

在信息技術學科課堂教學中，為了解決課時過于分散和大班額等問題，各個學校積極進行教學改革和嘗試，包括任務驅動法、翻轉課堂、基于項目的學習（PBL）、單雙周連堂上課等。這些新的教學模式，需要通過課外作業(yè)的方式，指導學生在校外完成前置作業(yè)、導學、自主學習、項目調研、數(shù)字化產品應用等教學流程和環(huán)節(jié)，提升教學效果和學生綜合素養(yǎng)。

3.作業(yè)結構調整需要

當前，“減負”是社會中熱點問題?！皽p負”不是讓學生沒有學習負擔，也不是降低學習質量，而是把重復、低效或無效的作業(yè)摒棄，減掉學生過重的課業(yè)負擔，引領學生走向高效學習和深度學習。同時，課外作業(yè)中以提升學生分數(shù)為目的的考試科目作業(yè)占絕大多數(shù)，且書面作業(yè)為主要形式，以激發(fā)學生學習興趣、促進學生綜合素質提升的科技類和實踐性作業(yè)缺失，導致作業(yè)在學習內容和形式上的片面與失衡。因而科學的“減負”就必須合理調整課業(yè)結構，適當調整學科作業(yè)的結構、比例和形式，減少單一學科類的知識性作業(yè)，增加綜合的、跨學科的實踐性作業(yè)的比例，進一步優(yōu)化作業(yè)結構，為課改教改服務，提升學生核心素養(yǎng)。

課外作業(yè)布置的困難及原因

因為歷史的慣性和現(xiàn)實的原因，小學信息技術學科課外作業(yè)還存在認知不足、缺少設計、溝通不足、難以落實等困難。

1.學校和教師重視不足

在一線教學中發(fā)現(xiàn)，學校對信息技術學科重視不足，作業(yè)布置沒有明確要求;信息技術學科教師也把絕大部分的注意力放到課堂教學和課堂作業(yè)的布置上，而對于課外作業(yè)往往表現(xiàn)得較為隨意，主要表現(xiàn)在任務不明確、作業(yè)上交要求模糊、作業(yè)單一、評價方式單一等方面。

2.家校少溝通，家長有擔憂

較多的學生家長對學生用電腦完成信息技術學科的課外作業(yè)還持有否定的態(tài)度。主要原因在于：擔心影響學生身體健康，部分家長認為孩子如果長時間對著電腦，對眼睛傷害會非常大，容易形成近視眼，因而絕大部分家長會限制孩子在家使用電腦;擔心影響學生心理健康，心智尚未成熟的學生很容易迷戀暴力、色情等不良網(wǎng)站，或沉迷于網(wǎng)絡游戲，因而家長也會限制孩子對網(wǎng)絡的使用。

3.學生不重視，態(tài)度不積極

絕大部分的學生對信息技術學科的課程抱有極高的熱情，但是在完成課外作業(yè)上卻少有問津。其一，學生其他學科課外作業(yè)較為繁重;其二，學生認為信息技術學科的課外作業(yè)可做可不做;其三，每周一節(jié)的大跨度教學安排，導致學生難以按時按量完成作業(yè);其四，教師不能按時評價作業(yè)，也會影響學生課外作業(yè)的積極性;其五，部分作業(yè)偏離生活太遠，趣味性不強，沒有激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

課外作業(yè)設計布置的對策與技巧

信息技術課外作業(yè)可以鞏固基礎知識，培養(yǎng)學生動手能力及創(chuàng)新思維，是教學中非常重要的一環(huán)。我們針對以上的問題及原因，結合“制作個人小名片”一課，提出一些策略與技巧。

1.任務明確，要求清晰

（1）內容要明確。課外作業(yè)內容明確包括作業(yè)本身內容清晰及作業(yè)完成后評價方式明確。如在“制作個人小名片”一課布置課外作業(yè)為：請選擇以下人物中的任一位，幫其制作一張名片（家人、你熟悉的朋友、你的偶像）。學生可以參考作業(yè)評價標準，從名片要素齊全、布置合理、顏色搭配、符合名片人物身份等方面，給自己的作品評出星級。

（2）時長需規(guī)定。在一定的時間來完成相關的任務內容，可以讓學生在打開電腦后，直奔主題，完成相應的課外作業(yè)，而不會借口完成作業(yè)而長時間使用電腦等數(shù)碼設備，也方便家長參與監(jiān)督，引導學生加強自我學習管理和時間管理。如“制作個人小名片”的作業(yè)明確時長為30分鐘，如果學生在40分鐘還沒有完成，家長可以要求關閉電腦。

（3）上傳有要求。信息技術作業(yè)多為無紙化作業(yè)，教師應一改往常發(fā)送教師個人郵箱等單向收取作業(yè)方式，將作業(yè)公布于某個平臺，如QQ空間、博客。在這些平臺上，指定可以公開的范圍。學生作業(yè)得到適當?shù)恼故荆粌H有利于學生自信心的提升，對自己作業(yè)質量的要求也會更高，在上傳作業(yè)的同時還達到作業(yè)展示的作用。作業(yè)上傳截止時間為上完當堂課的兩天內為宜。信息技術學科每周為一次課，學生在兩天內完成作業(yè)上傳，不僅有利于學生對課堂知識的鞏固，也給學生充足的時間思考如何進行創(chuàng)作。

2.家校融合，聯(lián)系生活

研究表明，學習內容與學生熟悉的生活情境越貼近，學生接受知識的程度越高，學習也更積極主動?！爸谱鱾€人小名片”作業(yè)中，教師以“為家長設計一張名片”為題，鼓勵學生和家長共同完成作品。制作的過程也是學習的過程，學生從父母那里學習和提升設計能力，改善了親子關系，提升了家長的信息技術操作能力，提高了父母對信息技術學科的認可度。在評價和展示階段，可以將學生作品打印出來展示，還鼓勵學生將制作好的名片送給父母，提升他們學習的成就感。

3.根據(jù)學情，分層作業(yè)

在布置作業(yè)時，既要為不同學習層次的學生提供有針對性的作業(yè)，如根據(jù)難度設計基礎、提高、拓展三種不同類型的作業(yè)。當課外作業(yè)本身在難度上難已拓展時可以照顧到不同興趣的學生設置課外作業(yè)，提高學生參與度、挑戰(zhàn)度，同時提升學生的成就感。

4.結合課改，多元評價

課外作業(yè)要積極嘗試多元評價。如評價方式從原來由教師一人評價改為學生自我評價、學生之間評價、教師和家長的多方面評價。同時要加強家長的評價環(huán)節(jié)，使得家長更容易參與學生的學習，在線欣賞學生作品，了解學生學習狀況，以便更多地支持學生進行線上線下混合式的學習。

作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)，對于信息技術學科也必不可少，教師如果能從任務明確、聯(lián)系生活、分層作業(yè)，多元評價四個方面考慮去布置學生的課外作業(yè)，則能更好地激發(fā)學生練習與創(chuàng)作的積極性，發(fā)揮學生的主體地位，使其達到自身發(fā)展的目標。

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作者單位：廣東深圳市龍華區(qū)教育科學研究院? ?廣東深圳市坪山區(qū)坪山實驗學校