構(gòu)建LERW教研管理模型 促進(jìn)核心素養(yǎng)教育研究

李繼良 王俊梅 郝雷紅 范曉瓊

【摘 要】基于年度主題運(yùn)行LERW教研機(jī)制，一是讀書論道實(shí)現(xiàn)自我超越（Learning），二是課堂展示改善心智模式（Exhibition），三是課題研究凝煉學(xué)術(shù)共識(shí)（Reseach），四是骨干引領(lǐng)拓展教研成果（Workshop）;LERW教研管理模型有效促進(jìn)了教學(xué)研究活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】LERW教科研管理;知識(shí)管理;教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2021）02、03-074-03

教育科研旨在促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的改善和發(fā)展，教育科研管理是更好地落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教育治理工作。治理不同于科層式管理，其工作宗旨是利用教研增值提升業(yè)務(wù)水平從而達(dá)成教師的專業(yè)發(fā)展。本研究通過引進(jìn)知識(shí)管理的理念，構(gòu)建以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教師教育行動(dòng)研究課程體系，形成了新時(shí)期學(xué)校教育科研管理新模式。

基礎(chǔ)教育學(xué)校教科研管理的現(xiàn)實(shí)問題

1.教科研室的系統(tǒng)研究引領(lǐng)功能被弱化

學(xué)校教科研室一般定位在學(xué)校的中層管理機(jī)構(gòu)，在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下對(duì)學(xué)校教育科研進(jìn)行組織、管理、指導(dǎo)并承擔(dān)一定研究任務(wù)的職能。教科研室人員基本忙于散點(diǎn)式事務(wù)協(xié)調(diào)，疏于或無意于根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)的總目標(biāo)和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)際需要制定中長(zhǎng)期規(guī)劃。

2.教科研管理的組織體系僵化，阻礙學(xué)術(shù)型教師發(fā)揮引領(lǐng)作用

許多學(xué)校形成了“學(xué)校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組—教科研室—年級(jí)組、教研組—教師”的管理結(jié)構(gòu)，學(xué)校教科研室承擔(dān)著業(yè)務(wù)指導(dǎo)和管理的職能。這種科層制度體系抑制了基層教師中學(xué)術(shù)型教師發(fā)揮作用的積極性，嚴(yán)重弱化了教科研推進(jìn)教育研究的功能;隨著學(xué)校教科研的逐漸發(fā)展，其組織體系和運(yùn)行模式應(yīng)該向網(wǎng)絡(luò)化和多元化轉(zhuǎn)化。

3.學(xué)?？蒲嘘?duì)伍不斷壯大但科研協(xié)作意識(shí)匱乏

隨著學(xué)校科研工作的推動(dòng)，許多教師積極參與課題研究。但是許多課題研究基本上是單兵作戰(zhàn)，有團(tuán)隊(duì)而不合作。教科研管理工作者應(yīng)該根據(jù)學(xué)校所面臨課程改革背景、角色轉(zhuǎn)變的需要以及學(xué)校組織的變革，對(duì)學(xué)校的科研團(tuán)隊(duì)運(yùn)作模式進(jìn)行研究，構(gòu)建一種機(jī)制使科研團(tuán)隊(duì)里的科研人員能自我管理并且愿意為共同的目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任。

4.教科研成果的推廣工作效度差、廣度低

許多教育教學(xué)研究止步于結(jié)題。教育研究具有地域性、時(shí)空性差異，最好的成果推廣就是在本?；蛲愋Ｖ姓归_。在實(shí)踐中“成果推廣研究”應(yīng)成為學(xué)校教育科研的重要組成部分，并通過召開研討會(huì)、展示會(huì)的方式擴(kuò)大影響，推廣成果，使一批優(yōu)秀的成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)生產(chǎn)力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)教育教學(xué)的改進(jìn)提升。

構(gòu)建LERW教研管理模型，引領(lǐng)教師螺旋式專業(yè)發(fā)展

1.LERW教研管理模型的理論基礎(chǔ)——融通知識(shí)管理理念

知識(shí)管理是伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起而發(fā)展起來，通過知識(shí)的生產(chǎn)、傳播、交流、共享和利用，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的共享。新課程的推進(jìn)需要構(gòu)建豐富的以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系，需要改“行政性教科研管理”為“以課程體系構(gòu)建為主要目標(biāo)的知識(shí)管理”。知識(shí)管理與科研管理具有相融性，“科研立項(xiàng)、檢查、調(diào)控、結(jié)題、評(píng)獎(jiǎng)與推廣等”運(yùn)行過程是與教育知識(shí)的創(chuàng)造、獲取、共享和應(yīng)用過程的有機(jī)統(tǒng)一。知識(shí)管理中的一個(gè)重要觀點(diǎn)，就是隱性知識(shí)比顯性知識(shí)更完善、更能創(chuàng)造價(jià)值，隱性知識(shí)的挖掘和利用能力，將成為個(gè)人和組織成功的關(guān)鍵。組織本身無法創(chuàng)造知識(shí)，知識(shí)是透過個(gè)人內(nèi)隱和外顯知識(shí)的彼此互動(dòng)和轉(zhuǎn)換形成的 。

2.增強(qiáng)教師知識(shí)管理能力是新的教科研機(jī)制運(yùn)行的目的

（1）知識(shí)獲取和儲(chǔ)存能力，即教師善于捕捉教育教學(xué)實(shí)踐中那些稍縱即逝的、隱性的知識(shí)信息。（2）知識(shí)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用能力，即在科研中提升教師的思維能力、應(yīng)變能力、遷移能力。（3）知識(shí)創(chuàng)新能力，即將個(gè)人知識(shí)、有關(guān)理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，用最短的時(shí)間將最豐富的信息和研究智慧傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生獲得豐滿精致而非割裂的、碎片化的知識(shí)。

圍繞核心素養(yǎng)教育構(gòu)建LERW教科研管理模型

基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)運(yùn)行教科研管理LERW運(yùn)行機(jī)制。

“L”（Learning）即通過讀書論道實(shí)現(xiàn)自我超越。結(jié)合學(xué)校年度讀書活動(dòng)啟動(dòng)主題式學(xué)科閱讀大賽，教師閱讀經(jīng)典教育教學(xué)著作之后撰寫學(xué)術(shù)論文或反思感悟，通過學(xué)科閱讀及論壇實(shí)現(xiàn)新信息輸入，把新的更有效的知識(shí)帶到教師中間。有效的知識(shí)獲取就是將外在的顯性知識(shí)與教師既有知識(shí)結(jié)構(gòu)銜接，改造或拓展原有觀念;有效的知識(shí)獲取可以促進(jìn)學(xué)校層面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化，進(jìn)一步提升學(xué)校整體的知識(shí)獲取。知識(shí)獲取的理想效果是能讓合適的人在合適的時(shí)候獲得合適的知識(shí)，所以舉全校之力，每年聚焦一個(gè)專題，通過閱讀和展示可以啟發(fā)一批熱愛學(xué)習(xí)的優(yōu)秀教師把新的更有效的知識(shí)帶到教學(xué)實(shí)踐中。

“E”（Exhibition）是指通過課堂展示改善心智模式。結(jié)合學(xué)科閱讀設(shè)計(jì)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)展示大賽（全國(guó)或北京市示范校同課異構(gòu)活動(dòng)），促使教師重構(gòu)自己的隱性知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)個(gè)體、學(xué)科組以及全校關(guān)于教育教學(xué)新知識(shí)的融合。這是知識(shí)整合階段，主要目的是新知識(shí)與學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)相結(jié)合。根據(jù)讀書活動(dòng)主題需要，結(jié)合評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)選擇新知識(shí)內(nèi)化較好的教師開展課堂展示或主題演講活動(dòng)，意在啟發(fā)聽眾重新思考新知識(shí)的價(jià)值，促進(jìn)全校教師對(duì)知識(shí)的整合。

“R”（Research）是指課題研究凝煉學(xué)術(shù)共識(shí)，基于學(xué)科展示活動(dòng)中生成的教育教學(xué)中需要解決的真問題開展各級(jí)課題研究活動(dòng)，意在將核心素養(yǎng)的要求轉(zhuǎn)化為教師們的行動(dòng)研究（各級(jí)各類課題申報(bào)、立項(xiàng)、開展研究、過程管理及成果鑒定）。這個(gè)階段是知識(shí)吸收階段，是重要的外顯知識(shí)與內(nèi)隱知識(shí)融合生發(fā)的階段。教育科研肯定了教師工作的專業(yè)性特點(diǎn)，在知識(shí)管理的視野里，以人為本的知識(shí)管理理念重視人力資源的開發(fā)，而基于實(shí)際問題展開的課題研究正是教師專業(yè)化生活不可分割的一部分。

“W”（Workshop）是指骨干引領(lǐng)拓展教研成果。課題研究成果由學(xué)校名師工作室去推廣深化，甚至參與更高一級(jí)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選，以評(píng)促建，帶動(dòng)教育科研向更深一層發(fā)展（特級(jí)教師工作室、名班主任工作室展示）。這是一個(gè)隱性知識(shí)外化的過程，也是發(fā)揮基層學(xué)術(shù)型教師引領(lǐng)作用最好的形式，即在群體中（專業(yè)團(tuán)隊(duì)）進(jìn)行行動(dòng)研究的過程。名師工作室是一個(gè)較好的引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的學(xué)術(shù)平臺(tái)，以此平臺(tái)責(zé)成工作室主持人帶領(lǐng)學(xué)術(shù)水平相似的教師集體公關(guān)，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，最大程度挖掘優(yōu)質(zhì)教師的隱性知識(shí)，創(chuàng)造性凝練核心素養(yǎng)的實(shí)踐成果。

LERW教科研管理模型運(yùn)行成效

LERW教科研管理模型適應(yīng)新的課改形勢(shì)，構(gòu)建了一個(gè)適合于每位教師愿意主動(dòng)發(fā)展的“分布式”教科研管理新模式?！胺植际健奔醋儽粍?dòng)為主動(dòng)，人人有意愿、組組有愿景，鉆研業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)發(fā)展、彈性管理成為新常態(tài)。LERW教科研模型已經(jīng)在昆明、雄安新區(qū)等分校逐漸推廣，全國(guó)各地的教科研干部也組團(tuán)來校學(xué)習(xí)觀摩，其運(yùn)行成效概述如下。

1.學(xué)校科研團(tuán)隊(duì)彈性且多元，管理務(wù)實(shí)且主題鮮明

在讀書學(xué)習(xí)和各種專業(yè)展示活動(dòng)中，教師們發(fā)現(xiàn)了許多值得深究的真問題，順應(yīng)學(xué)校人人有課題和每個(gè)部門結(jié)合自身工作開展科學(xué)研究的號(hào)召，學(xué)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)彈性化、多元化;有教師與大學(xué)研究人員組成的團(tuán)隊(duì)，教研員與教師組成的研究團(tuán)隊(duì)以及中學(xué)教師自己組成的研究團(tuán)隊(duì)。

在實(shí)踐中“成果推廣研究”成為學(xué)校教育科研的重要組成部分，并通過召開研討會(huì)、展示會(huì)的方式擴(kuò)大影響，推廣成果，使一批優(yōu)秀的成果轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力，如生物的情景教室建設(shè)、化學(xué)信息傳感實(shí)驗(yàn)室、物理的航天實(shí)驗(yàn)室、雛鷹建言活動(dòng)、新教師論壇、王選科技實(shí)驗(yàn)班建設(shè)等項(xiàng)目有力地推動(dòng)了教育科研工作的發(fā)展。

2.年度讀書和教學(xué)展示人人參與，精品文章和優(yōu)質(zhì)課紛紛涌現(xiàn)

年度讀書活動(dòng)主題化，如2018-2019學(xué)年主題是“審辯思維——?jiǎng)?chuàng)生激蕩心靈的課堂”。寒暑假分別給教師們購(gòu)買通識(shí)性圖書（如《審辯式思維》）和專業(yè)性圖書（如政治組《中國(guó)哲學(xué)史》、數(shù)學(xué)組《幾何原本》），每年教師們撰寫的參賽作品擇優(yōu)編纂成讀書文集出版。在學(xué)科展示活動(dòng)中，優(yōu)秀的教師與來自全國(guó)名校的同行進(jìn)行同臺(tái)競(jìng)技，每一節(jié)課都是深度研究后上演的一次文化盛宴，僅2020年11月20日開展的北京示范性高中同課異構(gòu)活動(dòng)就給全國(guó)同行呈現(xiàn)了29節(jié)優(yōu)質(zhì)課。?？栋耸萄小吩@得中國(guó)教育學(xué)會(huì)“最佳教科研刊特等獎(jiǎng)”。

3.學(xué)校各級(jí)課題研究水平日益精湛

“十三五”期間北京市第八十中學(xué)承擔(dān)各級(jí)規(guī)劃辦立項(xiàng)在研課題創(chuàng)歷史新高，截至2020年11月，共承擔(dān)了4個(gè)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦課題，其中教育部重點(diǎn)課題3個(gè)，青年專項(xiàng)1個(gè);北京市教育科學(xué)規(guī)劃辦課題12個(gè);朝陽區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃辦課題22個(gè)?！笆濉逼陂g獲全國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，朝陽區(qū)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)3項(xiàng)。

4.學(xué)校名師工作室井噴式發(fā)展，成為教研成果分享交流的舞臺(tái)

學(xué)校涌現(xiàn)出特級(jí)教師32人、正高級(jí)教師7人，各級(jí)骨干210人，其中區(qū)級(jí)認(rèn)定的名師工作室22個(gè)，每個(gè)工作室圍繞其研究主題主動(dòng)展開源于實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究，為各級(jí)課題成果轉(zhuǎn)化和中青年教師成長(zhǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

毋庸置疑，通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我超越、展示改善心智模式、項(xiàng)目研究提煉課題成果、骨干引領(lǐng)成果推廣的螺旋式教科研治理，能夠迅速提升學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍，彰顯出現(xiàn)代學(xué)校管理的魅力。

注：本文系北京市2018年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教科研知識(shí)管理模式探究”（CDFB18369）研究成果

作者單位：北京市第八十中學(xué)