用多樣化評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)校內(nèi)生動(dòng)力

王海霞

2020年10月，中共中央國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的總體方案》，它是深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神，完善立德樹(shù)人體制機(jī)制，克服“五唯”等頑疾，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)。為基層學(xué)校指明了方向，對(duì)教育大環(huán)境的進(jìn)一步優(yōu)化必將產(chǎn)生重大影響。激勵(lì)各類學(xué)校針對(duì)不同學(xué)段特點(diǎn)，積極探索多元化評(píng)價(jià)辦法，促進(jìn)學(xué)校立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制更加完善，引導(dǎo)教師潛心育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在師生的校園生活中，時(shí)刻伴隨著各種評(píng)價(jià)，影響著每一個(gè)人。發(fā)揮評(píng)價(jià)的監(jiān)測(cè)、診斷、激勵(lì)、矯正的作用，為師生創(chuàng)造目標(biāo)清晰、充滿激勵(lì)的校園生活，把更多的外部評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為師生的內(nèi)部動(dòng)力，是校內(nèi)評(píng)價(jià)的追求。當(dāng)每個(gè)人能夠真實(shí)地意識(shí)到評(píng)價(jià)帶給他的成長(zhǎng)時(shí)，才能主動(dòng)擁抱評(píng)價(jià)。本文從校內(nèi)評(píng)價(jià)體系建設(shè)的導(dǎo)向方面，來(lái)談?wù)劚本┦惺粚W(xué)校龍?jiān)綄?shí)驗(yàn)中學(xué)的做法和經(jīng)驗(yàn)。

校內(nèi)評(píng)價(jià)體系的價(jià)值核心是為了“促進(jìn)”

在中學(xué)物理學(xué)習(xí)中，磁場(chǎng)是非常有趣的內(nèi)容，在磁場(chǎng)中，每一個(gè)點(diǎn)的磁場(chǎng)方向都不同。但是，每一個(gè)點(diǎn)的磁力線方向都指向磁場(chǎng)方向。如果把各個(gè)點(diǎn)放置的小磁針比喻成學(xué)校的各種評(píng)價(jià)，那么各種評(píng)價(jià)都應(yīng)該指向：促進(jìn)立德樹(shù)人、全面發(fā)展，激發(fā)教師活力、推進(jìn)教育創(chuàng)新。圍繞這個(gè)核心，育人目標(biāo)、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、教師發(fā)展、學(xué)習(xí)活動(dòng)、資源支持、環(huán)境支撐、家校教育、管理服務(wù)等，各方面評(píng)價(jià)的價(jià)值取向都是一樣的。

雖然我們都知道這個(gè)道理，但是在具體操作時(shí)，并不一定能保證讓每一個(gè)小磁針都時(shí)刻“不忘初心”。比如，在教師職稱評(píng)定過(guò)程中，因?yàn)楦P(guān)注了工作年限、職稱等，就會(huì)導(dǎo)致等年頭現(xiàn)象，抹殺真正優(yōu)秀的年輕人的積極性;在評(píng)優(yōu)評(píng)先機(jī)制中，如果把榮譽(yù)頭銜、論文發(fā)表、同事互評(píng)等權(quán)重占比增大，就容易引起爭(zhēng)榮譽(yù)、花錢(qián)買論文、同事之間相互猜忌等矛盾;在學(xué)生評(píng)價(jià)中，單純以成績(jī)論英雄，就會(huì)讓更多的孩子在不斷嘗試失敗的過(guò)程中，消耗掉學(xué)習(xí)的熱情，磨滅其他潛能的開(kāi)發(fā);在課時(shí)設(shè)計(jì)上，中高考學(xué)科的課時(shí)不斷增加、技藝體嚴(yán)重弱化等現(xiàn)象的出現(xiàn)，就不足為怪了。

在國(guó)際上關(guān)于教育評(píng)價(jià)有四代理論，我更贊成第三代美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。他認(rèn)為：“評(píng)價(jià)最重要的意圖，不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”尤其是在日常學(xué)校教育的過(guò)程中，教育者守住初心、減少功利心、保持對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的敬畏心，非常重要。沿著“變得更好”這個(gè)價(jià)值追求，積極探索多種評(píng)價(jià)，從眾多評(píng)價(jià)中的人跟人比，變成人跟標(biāo)準(zhǔn)比，讓師生的注意力向質(zhì)量和目標(biāo)靠攏。

北京十一學(xué)校在李希貴校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，2010年就進(jìn)行了育人模式的綜合改革，在多種評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)上不斷探索，解決了很多積弊，大大激發(fā)了學(xué)校的內(nèi)生活力。

1.校內(nèi)職級(jí)制

在學(xué)校內(nèi)部設(shè)立12個(gè)職級(jí)，每一個(gè)職級(jí)從學(xué)術(shù)水平和教學(xué)實(shí)績(jī)等方面給出標(biāo)準(zhǔn)。教師根據(jù)條件自由申報(bào)，學(xué)術(shù)委員會(huì)評(píng)定等級(jí)。因?yàn)椴辉儆忻~限制，也就減少了很多主觀的人與人之間的攀比。

2.功勛積分制

評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教學(xué)實(shí)績(jī)、日常教學(xué)研究、日常學(xué)術(shù)分享等日常工作，教師自由申報(bào)，學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)核準(zhǔn)。一次表彰之后積分歸零，重新開(kāi)始積分。

通過(guò)這種過(guò)程性和增值性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，讓被評(píng)價(jià)者看見(jiàn)客觀的自己，減少的是對(duì)人性惡的激發(fā)，增加的是方向和高度的引領(lǐng)。

3.學(xué)生學(xué)業(yè)的學(xué)分制評(píng)價(jià)

用學(xué)分制的方法保證了國(guó)家課程的高質(zhì)量實(shí)施;用必修和選修相結(jié)合的方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛能，推進(jìn)因材施教;用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，把師生的注意力放在學(xué)習(xí)過(guò)程中;用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。用卓越、優(yōu)秀等優(yōu)秀學(xué)生申報(bào)評(píng)選機(jī)制，激發(fā)學(xué)生超越自己。在十一學(xué)校龍樾實(shí)驗(yàn)中學(xué)，在學(xué)校課程的九個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，學(xué)生在校三年時(shí)間達(dá)到的必修學(xué)分至少要151學(xué)分，這些必選課程除了中考學(xué)科之外，還包括技術(shù)6學(xué)分、藝術(shù)10學(xué)分、綜合實(shí)踐活動(dòng)6學(xué)分（綜合實(shí)踐活動(dòng)又包括研究性學(xué)習(xí)2學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐2學(xué)分）。校內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，有一項(xiàng)“衛(wèi)生天使”崗位的工作，是學(xué)生的必選課程，每個(gè)學(xué)期將獲得0.2學(xué)分，這是以必修方式設(shè)置的勞動(dòng)教育活動(dòng)。研學(xué)課程是學(xué)生的必修課之一，每次研學(xué)學(xué)習(xí)合格之后，將獲得2個(gè)學(xué)分。這個(gè)評(píng)價(jià)辦法讓學(xué)生積極選擇自己需要的研學(xué)路線，在行走間學(xué)習(xí)天下文章。

4.優(yōu)秀學(xué)生的申報(bào)機(jī)制

對(duì)于卓越學(xué)生的申報(bào)條件，有明確的績(jī)點(diǎn)要求，學(xué)生需要在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷努力才能達(dá)成。在選課平臺(tái)上，申請(qǐng)技術(shù)、藝術(shù)、體育方面的技能測(cè)試的項(xiàng)目非?；鸨?，因?yàn)榧寄軠y(cè)試中，兩個(gè)項(xiàng)目以上達(dá)到優(yōu)秀，才可以參評(píng)卓越學(xué)生。這種評(píng)價(jià)機(jī)制，保證了國(guó)家對(duì)“每人要具有1～2項(xiàng)體育或藝術(shù)技能”的要求，激勵(lì)學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)。

這些評(píng)價(jià)的共同之處，不是簡(jiǎn)單的評(píng)判，而是一次又一次地給師生一個(gè)清晰的努力方向，引導(dǎo)師生做得更好。

把更多的“評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)為“診斷”和“學(xué)習(xí)過(guò)程”

浮在海面上的冰山，非常壯觀。從物理學(xué)來(lái)講，因?yàn)楸拿芏仁撬拿芏鹊?，所以，冰山在水面以上的部分只不過(guò)是整體的。這就像我們看到孩子的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，這個(gè)信息只是部分對(duì)孩子真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的反應(yīng)。我們很難通過(guò)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來(lái)判斷孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中到底發(fā)生了什么。

讓教師看見(jiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和讓學(xué)生看到教師的教學(xué)是一樣重要的。當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠看到自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，就會(huì)調(diào)整自己的元認(rèn)知策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為他自己的老師。

在十一龍樾眾多的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)中，有一種獎(jiǎng)勵(lì)很受歡迎，叫做“改過(guò)評(píng)”。“過(guò)評(píng)”是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)。它包含了對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)出勤、作業(yè)、課堂診斷、是否提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作、堅(jiān)持度等方面的信息觀察。這個(gè)過(guò)程性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)和期末考試成績(jī)會(huì)按照一定的比例折合成學(xué)生的最終學(xué)期成績(jī)。有的孩子為了讓“過(guò)評(píng)”好看，就會(huì)和老師商量，通過(guò)做更多的努力、表現(xiàn)更好等各種方式去補(bǔ)償和提高分?jǐn)?shù)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得扎實(shí)。

教師和學(xué)生的教與學(xué)，就像師生的一次共同旅行，師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，就像出發(fā)之前知道要去哪兒一樣，接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程都會(huì)有方向感。在課堂教學(xué)中，我們?cè)诜e極推進(jìn)基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。師生瞄準(zhǔn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)量規(guī)讓學(xué)生清晰學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)性任務(wù)讓學(xué)習(xí)過(guò)程可見(jiàn)，讓學(xué)習(xí)和評(píng)估過(guò)程合二為一。教、學(xué)、評(píng)三位一體，以學(xué)生的學(xué)為中心，以評(píng)促教、促學(xué)，促進(jìn)立德樹(shù)人的落實(shí)。把評(píng)價(jià)從“對(duì)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)化為“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，進(jìn)而成為“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，讓過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程。這是我們探索和努力的方向。

從學(xué)校層面，第三方診斷是十一龍樾的例行體檢。學(xué)校每學(xué)期都從同伴、教師、課程、教學(xué)、資源、組織與領(lǐng)導(dǎo)、文化、安全等八個(gè)維度，進(jìn)行自我審視。評(píng)價(jià)工具是在廣泛征求學(xué)生和教師建議的前提下，共同討論制定出來(lái)的。這是一個(gè)不和任何利益掛鉤的自我觀測(cè)和改進(jìn)，同時(shí)，也是每一位教師與標(biāo)準(zhǔn)自我對(duì)標(biāo)的過(guò)程。

把評(píng)價(jià)更多地轉(zhuǎn)化為診斷和學(xué)習(xí)過(guò)程，帶來(lái)的不但是預(yù)警和改進(jìn)，更是一種健康的自我修復(fù)文化，和主動(dòng)運(yùn)行的教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)。

以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)

齊白石是中國(guó)近代的繪畫(huà)大師，擅長(zhǎng)畫(huà)花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)、山水人物等，一幅墨蝦圖享譽(yù)海內(nèi)外。齊白石除了蝦之外，還有一幅紅蜻蜓字畫(huà)非常有名。在這幅畫(huà)中，大膽率性的筆觸勾勒出荷包，左上方一只逼真的蜻蜓俯沖下來(lái)。它的翅膀是透明的，都能看到許多細(xì)密的小網(wǎng)。在同一幅畫(huà)中，有粗線條揮灑的寫(xiě)意，也有精細(xì)的工筆，還有大片的“計(jì)白當(dāng)黑”的空白。想一想就知道，這一片空白一定是一片碧綠的池塘景色。這幅畫(huà)的境界讓我常常想起學(xué)校的評(píng)價(jià)。

學(xué)校評(píng)價(jià)的底層邏輯和期待是為了解決問(wèn)題。在學(xué)校發(fā)展的不同階段，需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題不同，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也不同。所以，學(xué)校的評(píng)價(jià)不是面面俱到、越全越好，而是不同時(shí)期有不同時(shí)期的聚焦點(diǎn)，這個(gè)聚焦點(diǎn)一直在動(dòng)態(tài)變化著。

比如，十一學(xué)校龍樾實(shí)驗(yàn)中學(xué)在2016年創(chuàng)辦，現(xiàn)在是第五個(gè)年頭。開(kāi)學(xué)前夕，我們聚焦的是籌備工作是否到位的診斷;開(kāi)學(xué)后關(guān)注的是師生關(guān)系、安全、教育教學(xué)常規(guī)、學(xué)校管理與文化的生成等是否健康的診斷;明年，我們將把學(xué)與教的方式作為診斷的重點(diǎn)。由此帶來(lái)的是學(xué)校的方方面面的評(píng)價(jià)與診斷也開(kāi)始向這個(gè)方向靠攏。

初中段的孩子好奇心強(qiáng)，探索的欲望和需求強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)過(guò)程中社會(huì)性和情感的發(fā)展，既是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是影響學(xué)習(xí)結(jié)果的重要方面。這個(gè)階段，盡可能設(shè)計(jì)更多基于自我成長(zhǎng)比較的評(píng)價(jià)，弱化各種形式的排名，探索方式多元、主體多元、維度多元的評(píng)價(jià)，保護(hù)孩子的信心，給孩子營(yíng)造安全溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，期末有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募埞P診斷和分析報(bào)告，同時(shí)，每個(gè)學(xué)科也非常重視日常的非正式評(píng)價(jià)。比如生物學(xué)科的達(dá)爾文系列，歷史學(xué)科的稷下學(xué)宮系列，物理學(xué)科的天體系列等等。同時(shí)，還有學(xué)校游戲化學(xué)習(xí)和游戲化評(píng)價(jià)系統(tǒng)。一套“龍幣”“龍商行”“龍創(chuàng)客”的循環(huán)激勵(lì)系統(tǒng)發(fā)揮了很大的作用?！褒埵小鄙系慕灰拙褪亲鳂I(yè)作品化、市場(chǎng)化激勵(lì)的一種方式和手段。對(duì)技術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，期末評(píng)價(jià)就是一場(chǎng)技術(shù)嘉年華，對(duì)于藝術(shù)學(xué)科，就是一場(chǎng)劇目的公演。

正像前面提到的齊白石的那幅畫(huà)，那種用“計(jì)白當(dāng)黑”的技法，來(lái)表現(xiàn)滿池荷花一樣，在校內(nèi)并不是所有的行為都需要評(píng)價(jià)。墨爾本大學(xué)教育研究所主任約翰·哈蒂團(tuán)隊(duì)在《內(nèi)置可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》中有一個(gè)研究成果：在影響學(xué)業(yè)成就的150個(gè)因素中，排名第一的是自評(píng)成績(jī)和自我期待。教育評(píng)價(jià)在某些方面需要科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)呈現(xiàn)，在某些方面也需要柔性而溫和的回應(yīng)。減少評(píng)價(jià)的次數(shù)，增加評(píng)價(jià)的科學(xué)性，從促進(jìn)發(fā)展的角度，懷期待、包容與成全之善，善用評(píng)價(jià)之器，激發(fā)校園內(nèi)生活力，于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷，往往會(huì)看到意想不到的風(fēng)景。

作者單位：北京十一學(xué)校龍樾實(shí)驗(yàn)中學(xué)