外來務(wù)工人員子女心理健康素質(zhì)提升的策略

宋婭

【摘? ?要】與過去相比，外來務(wù)工人員子女在班級(jí)中的“邊緣化”情況已經(jīng)得到了較大的改善，但仍存在著潛在的心理危機(jī)。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理危機(jī)具體表現(xiàn)為先賦角色意識(shí)、自致角色意識(shí)、領(lǐng)悟角色意識(shí)、實(shí)踐角色意識(shí)等的缺乏。對(duì)此，學(xué)校開展了“區(qū)域聯(lián)盟活動(dòng)”，深度挖掘?qū)W校、社會(huì)、家庭教育合力的實(shí)踐價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，幫助外來務(wù)工人員子女在自主、互動(dòng)、多元化的活動(dòng)中不斷改善自身的心理素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】外來務(wù)工人員子女;心理危機(jī);區(qū)域聯(lián)盟;角色意識(shí)

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化進(jìn)程的飛速推進(jìn)，外來務(wù)工人員子女的就學(xué)問題隨之而來，該問題亟須得到關(guān)注和重視。對(duì)此，黨和國家也出臺(tái)了相應(yīng)的政策予以應(yīng)對(duì)。與過去相比，外來務(wù)工子女在班級(jí)中的“邊緣化”情況已經(jīng)得到了較大的改善。然而，通過觀察和記錄，筆者發(fā)現(xiàn)，外來務(wù)工子女在學(xué)習(xí)中仍存在著課外閱讀少，知識(shí)面狹窄，課堂學(xué)習(xí)積極性不高，作業(yè)完成質(zhì)量差，對(duì)同學(xué)、老師不關(guān)心，對(duì)家庭諱莫如深等情況。為了進(jìn)一步了解該群體的兒童當(dāng)下的心理健康狀況，筆者對(duì)本地兩所外來務(wù)工學(xué)校三年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，旨在系統(tǒng)梳理調(diào)查結(jié)果，查找問題的根源，進(jìn)一步解決相關(guān)問題。

一、外來務(wù)工人員子女的潛在心理危機(jī)現(xiàn)狀分析

該調(diào)研下發(fā)問卷115張，收回115張，調(diào)研結(jié)果梳理如下。

（一）先賦角色意識(shí)淡薄，家長關(guān)愛與教師鼓勵(lì)缺失

1.缺乏親子溝通。先賦角色，指?jìng)€(gè)人與生俱來或在成長過程中自然獲得的角色，如親子角色。[1]調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，45.4%的學(xué)生反映父母有了二寶后不再關(guān)心自己;98.5%的學(xué)生反映家長在外打工，沒時(shí)間與他們進(jìn)行溝通;85.4%的學(xué)生被家長送到學(xué)校附近的私人家教班上課，有的甚至上全托班，這些學(xué)生普遍缺少父母的關(guān)心和疼愛;99.4%的學(xué)生反映他們與家長的溝通方式多是單一的電話交流，交流內(nèi)容大多與學(xué)習(xí)和成績有關(guān)，或與生活費(fèi)之類的話題有關(guān)。親子間缺乏深層次的情感交流，以致雙方在情感上產(chǎn)生隔閡。以上數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)外來務(wù)工者的子女缺乏家庭教育和關(guān)愛，感覺自己被父母忽視，在家庭生活中缺乏存在感、安全感。

2.缺少教師的關(guān)注。數(shù)據(jù)顯示，90.2%的學(xué)生反映班主任、任課老師沒有進(jìn)行過家訪;64.6%的學(xué)生表示老師沒有與他們進(jìn)行過談心式的交流;56.9%的學(xué)生反映課堂上鮮有贊賞的目光與鼓勵(lì)的聲音。以上數(shù)據(jù)說明該群體缺乏教師的肯定與贊賞，在課堂上沒有自信，在班級(jí)里沒有歸屬感，學(xué)校、教師忽視學(xué)生的心理健康教育，進(jìn)一步導(dǎo)致其心理健康出現(xiàn)危機(jī)。

（二）自致角色意識(shí)匱乏，親子活動(dòng)與活動(dòng)體驗(yàn)存在短板

自致角色，指?jìng)€(gè)人通過自己的努力和活動(dòng)而獲得的角色。自致角色體現(xiàn)了個(gè)人的自主選擇性。[2]調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，99.3%的學(xué)生希望與家長一起參加郊游活動(dòng)和親子運(yùn)動(dòng)會(huì);96.5%的學(xué)生希望學(xué)校開展豐富多彩的體育活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等;100%的學(xué)生希望能夠自主選擇和參與社團(tuán)活動(dòng)。由此可見，學(xué)生渴望與父母一起參加親子活動(dòng)，體驗(yàn)親子活動(dòng)中的幸福感與滿足感;渴望參加學(xué)校、班級(jí)開展的體育活動(dòng)和興趣小組活動(dòng)，渴望有機(jī)會(huì)自主選擇參與社團(tuán)活動(dòng)，從活動(dòng)中獲得快樂。然而，現(xiàn)實(shí)中存在的諸多阻礙致使學(xué)生無法得到自致角色。

（三）實(shí)踐角色意識(shí)模糊，社會(huì)關(guān)注與區(qū)域活動(dòng)不夠到位

實(shí)踐角色，是指?jìng)€(gè)體根據(jù)自己對(duì)角色的理解而在執(zhí)行角色規(guī)范的過程中所表現(xiàn)出來的實(shí)際行為。[3]調(diào)查問卷結(jié)果顯示，學(xué)生在社會(huì)中的實(shí)踐角色意識(shí)更加模糊。其中，78.6%的學(xué)生反映沒有機(jī)會(huì)參加校外活動(dòng)，81.7%的學(xué)生反映沒參加過校外綜合實(shí)踐。由于學(xué)生外出活動(dòng)存在一定的安全隱患，課外活動(dòng)覆蓋面較小，參與率較低。加上休息時(shí)間父母缺乏陪伴，該群體的學(xué)生鮮有參加校外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的體驗(yàn)，致使其實(shí)踐角色意識(shí)模糊。

（四）領(lǐng)悟角色意識(shí)不足，個(gè)體理解與群體教育不夠完善

領(lǐng)悟角色，是指?jìng)€(gè)體對(duì)其所扮演的社會(huì)角色的行為模式的理解。理想角色是領(lǐng)悟角色的基礎(chǔ)。[4]由于學(xué)生個(gè)體所處的生活環(huán)境、家庭教育水平、個(gè)人經(jīng)歷等不同，不同的學(xué)生對(duì)同一角色的規(guī)范、行為模式的理解是不同的。此外，平時(shí)的心理健康課上，教師對(duì)角色概念缺乏教育與引導(dǎo)，使學(xué)生缺乏角色意識(shí)，存在個(gè)體觀念不明，群體觀念不強(qiáng)的現(xiàn)象。

在全媒體的時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)游戲逐步發(fā)展，虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)通成為可能。學(xué)校將moba游戲團(tuán)戰(zhàn)的競(jìng)技優(yōu)勢(shì)與心理活動(dòng)進(jìn)行整合，開展了基于moba游戲視域下的“區(qū)域聯(lián)盟”活動(dòng)，以此立體構(gòu)建外來務(wù)工子女的角色意識(shí)，促進(jìn)其良好心理品質(zhì)的形成。

基于moba游戲視域下的“區(qū)域聯(lián)盟”指的是在團(tuán)戰(zhàn)理論指導(dǎo)下，學(xué)校、家長、外校、社會(huì)等合力開展聯(lián)動(dòng)系列活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)共享”和“資源共享”，進(jìn)而幫助區(qū)域間小學(xué)外來務(wù)工人員子女進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我、調(diào)控自我，提升承受挫折、適應(yīng)環(huán)境等能力，逐步建構(gòu)起角色意識(shí)和價(jià)值。由此培養(yǎng)外來務(wù)工人員子女健全的人格和良好的個(gè)性心理素質(zhì)?！皡^(qū)域聯(lián)盟”活動(dòng)框架示意圖如圖1。

二、合力增強(qiáng)角色意識(shí)，化解外來務(wù)工人員子女心理危機(jī)的有效策略

在moba游戲中，“抱團(tuán)”就意味著團(tuán)戰(zhàn)，當(dāng)一方經(jīng)濟(jì)被壓制后，其他路的隊(duì)友就會(huì)來支援他，合力擊殺敵方來提高經(jīng)濟(jì)，取得經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)。同樣地，學(xué)校要化解學(xué)生的心理危機(jī)也需要抱團(tuán)作戰(zhàn)，取得異校、社會(huì)、家庭等隊(duì)友的支援，形成教育合力，充分發(fā)揮其實(shí)踐價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，立體建構(gòu)學(xué)生的角色意識(shí)，使外來務(wù)工子女的心理素質(zhì)和品質(zhì)在互聯(lián)、多元、三維的活動(dòng)趨勢(shì)中不斷完善。

（一）家長關(guān)愛與教師鼓勵(lì)并進(jìn)，培養(yǎng)先賦角色意識(shí)

要想使外來務(wù)工人員子女在家庭和學(xué)校中的先賦角色意識(shí)不再淡薄，首先要改變家長不管不問的態(tài)度和教師偏倚失衡的狀態(tài)，家校聯(lián)通，雙管齊下，利用策略還原學(xué)生的先賦角色意識(shí)。

1.盡心安排生活，讓學(xué)生獲得家庭歸屬感

教師可以利用家長會(huì)和微信群呼吁家長合理安排家庭“閑暇活動(dòng)”[5]，給學(xué)生親情與溫暖。家長可以教孩子做家務(wù)，讓他們感受生活的辛苦與勞累;教孩子干活換取零用錢，體驗(yàn)掙錢的辛酸與不易;學(xué)爸媽帶弟弟妹妹一天，感受父母帶孩子時(shí)需要付出的耐心和愛心，從而培養(yǎng)學(xué)生的先賦角色意識(shí)。與孩子交流時(shí)，家長可以避開學(xué)習(xí)和成績，和孩子聊他們的興趣愛好，和他們一起玩游戲、閱讀、看電影或動(dòng)漫、做一頓可口的晚餐等，讓孩子感受到原生家庭中的愛與被愛，享受在家庭中的歸屬感和安全感。

2.悉心開展人人參與的活動(dòng)，讓學(xué)生獲得存在感

對(duì)于外來務(wù)工人員子女來說，班主任和任課老師的一言一行可以給他們創(chuàng)造一個(gè)靜謐美好、安全舒心的環(huán)境。在這樣充滿信任的環(huán)境中，學(xué)生能夠盡情施展才華，培養(yǎng)自信。因此，教師可以在班級(jí)里開展“一個(gè)不少”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活人人關(guān)注，組織活動(dòng)人人參與，身心健康人人達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生真正在班級(jí)中感受到平等和尊重，產(chǎn)生強(qiáng)烈的班級(jí)存在感。

（二）學(xué)校活動(dòng)與親子活動(dòng)并行，豐盈自致角色意識(shí)

要想使學(xué)生的自致角色意識(shí)更加強(qiáng)烈，家長、學(xué)校和教師還需進(jìn)行進(jìn)一步配合，常態(tài)化地開展一系列健康向上、積極有意義的親子活動(dòng)?；顒?dòng)中，學(xué)生通過自己的努力自主選擇社團(tuán)和活動(dòng)，獲得特定的角色定位，不斷開闊視野?；貧w自然，讓學(xué)生在親子活動(dòng)中提升責(zé)任感和角色意識(shí)不失為一種好的方法。

當(dāng)下學(xué)生的童年生活少了綠色、山野和趣味，多了習(xí)題、試卷、電腦游戲。大自然是一種極好的心理調(diào)適器，如果讓學(xué)生回歸大自然，投身大自然的懷抱，他們能夠感受到“山光物態(tài)弄春暉”的神秘多變，體會(huì)到“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰”的博大寬宏。教師可以在班級(jí)中組織開展回歸自然的親子系列活動(dòng)，提升學(xué)生自主發(fā)展和選擇角色的能力，增強(qiáng)其克服困難的勇氣和決心，磨煉其堅(jiān)持不懈的意志，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)親子間的情感交流。

（三）游戲活動(dòng)與動(dòng)手實(shí)踐并用，明晰實(shí)踐角色意識(shí)

著名教育學(xué)家杜威曾說幼兒階段的“生活即游戲，游戲即生活”。輕松、愉快、充滿情趣的游戲活動(dòng)可以給學(xué)生帶來快樂，陶冶其情操，培養(yǎng)其情感。角色游戲能將成人的各種社會(huì)性行為進(jìn)行再現(xiàn)，滿足學(xué)生心理發(fā)展的需求，呈現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的水平。對(duì)于外來務(wù)工子女而言，其身心發(fā)展層次略低于同齡的城市學(xué)生。因此，學(xué)?？梢蚤_展合適的角色游戲，進(jìn)一步促進(jìn)外來務(wù)工子女的身心健康發(fā)展。

1.通過體育運(yùn)動(dòng)，陶冶情操，鍛煉意志

體育運(yùn)動(dòng)是角色游戲中的一個(gè)廣闊領(lǐng)域。體育運(yùn)動(dòng)不僅能激發(fā)人的活力，強(qiáng)健人的體魄，還能開發(fā)智力、怡情養(yǎng)性、鍛煉意志。另外，體育運(yùn)動(dòng)與游戲還有益于人際交往，增強(qiáng)人們的社會(huì)交際能力。學(xué)校開展了一系列體育游戲，幫助學(xué)生在啦啦操、輪滑、打彈子、跳繩、拔河、套環(huán)等活動(dòng)中更好地了解自我與他人的關(guān)系，養(yǎng)成尊重他人、遵守集體規(guī)則、團(tuán)結(jié)拼搏等良好的品性和習(xí)慣。

2.通過動(dòng)手實(shí)踐，提升成就感和自信心

角色游戲離不開實(shí)踐。教師充分挖掘并運(yùn)用本學(xué)科的教育資源，引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)社會(huì)生活角色。例如，美術(shù)課上，學(xué)生制作蠟染，學(xué)習(xí)布藝，體驗(yàn)手工作坊的制作手藝;手工勞動(dòng)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)修理班級(jí)桌凳，體驗(yàn)?zāi)窘车墓ぷ?綜合實(shí)踐課上，學(xué)生到學(xué)校的“學(xué)生成長中心”體驗(yàn)生活：在銀行存款取錢，在醫(yī)院掛號(hào)就醫(yī)，到郵局寄信匯款……學(xué)生提前學(xué)習(xí)生存技能，體驗(yàn)日常生活角色，他們?cè)诨顒?dòng)中提升了自信心和責(zé)任感，強(qiáng)化了適應(yīng)生活和社會(huì)的能力。

（四）社會(huì)關(guān)注與區(qū)域聯(lián)盟合力，強(qiáng)化領(lǐng)悟角色意識(shí)

目前，單靠學(xué)校的人力、財(cái)力和物力組織開展活動(dòng)，其力度和效果都難以達(dá)到理想的狀態(tài)。要開展豐富多彩的區(qū)域聯(lián)盟活動(dòng)，除了要加強(qiáng)自身的建設(shè)，還要爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣徒逃鞴懿块T的重視和支持，加強(qiáng)與其他學(xué)校、社區(qū)、各類社會(huì)機(jī)構(gòu)和部門的合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，積極發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，爭(zhēng)取更大的關(guān)注和支持，共同推廣區(qū)域聯(lián)盟活動(dòng)。

1.打破區(qū)域界限，與兄弟學(xué)校合作，開展“學(xué)習(xí)互助聯(lián)盟”活動(dòng)

要多角度、全方位地宣傳和推廣區(qū)域聯(lián)盟活動(dòng)，就要加強(qiáng)與傳媒機(jī)構(gòu)的合作。如以宣傳欄、報(bào)紙、電視頻道、電臺(tái)、微信公眾號(hào)、QQ群等載體宣傳區(qū)域聯(lián)盟的重要性，使區(qū)域聯(lián)盟活動(dòng)的理念深入人心。學(xué)校可與合作學(xué)校開展“學(xué)習(xí)互助聯(lián)盟活動(dòng)”，在活動(dòng)中由外來務(wù)工子女自主建議、自主規(guī)劃活動(dòng)內(nèi)容和形式，自主編寫活動(dòng)手冊(cè)與規(guī)劃指南，最后總結(jié)活動(dòng)中的典型案例和成效，及時(shí)對(duì)成功的聯(lián)盟活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和有效的策略方法進(jìn)行宣傳推廣。由此讓更多的社會(huì)人關(guān)注、支持并主動(dòng)參與到“學(xué)習(xí)聯(lián)盟”活動(dòng)中來。

2.沖破區(qū)域束縛，與社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，開展“角色體驗(yàn)聯(lián)盟”活動(dòng)

學(xué)校與當(dāng)?shù)厥袌D書館、市歷史博物館、市消防支隊(duì)、市地震局、市法院等社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，全面提升開展角色聯(lián)盟活動(dòng)的服務(wù)能力。這些部門或機(jī)構(gòu)在長期的發(fā)展過程中已經(jīng)形成了一套較為規(guī)范、系統(tǒng)的管理制度，在籌備物力人力資源、專業(yè)培訓(xùn)、組織活動(dòng)等方面具有相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)。教師可帶領(lǐng)學(xué)生到圖書館、歷史博物館、消防支隊(duì)等社會(huì)機(jī)構(gòu)體驗(yàn)角色，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)的深入了解，讓角色價(jià)值定位更準(zhǔn)確。

3.突破區(qū)域防線，與社會(huì)團(tuán)體合作，開展“愛心幫扶聯(lián)盟”活動(dòng)

學(xué)校在媒體的幫助下，動(dòng)員社會(huì)力量參與學(xué)校的“愛心幫扶聯(lián)盟”活動(dòng)，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和社會(huì)愛心人士捐物捐款，尋求多渠道的合作資源和經(jīng)費(fèi)的支持，為區(qū)域聯(lián)盟活動(dòng)的有效開展提供強(qiáng)有力的支持。如聘請(qǐng)素質(zhì)較高且樂于奉獻(xiàn)的退休公職人員、在校大學(xué)生等加入到關(guān)愛外來務(wù)工學(xué)生的行動(dòng)中來;對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難的兒童，學(xué)校以“代理老師”的模式開展“一對(duì)一”的結(jié)對(duì)子愛心幫扶服務(wù)，幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活和情感上的困惑。

“有教無類，因材施教”源于孔子，“各適其性，各逐其生”出自莊子。教師的責(zé)任就是尊重每一個(gè)學(xué)生，在他們享受良好的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，注重因材施教，適性而為，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受到適合自己發(fā)展的教育，讓每一個(gè)學(xué)生都了解自身的價(jià)值。

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（江蘇省連云港市海寧小學(xué)???222000）