立足對話教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

王凡

【摘? ?要】發(fā)散性思維是學(xué)生思維品質(zhì)的重要組成部分。發(fā)散性思維具有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性的特點。在小學(xué)英語對話教學(xué)中，教師可以通過依托話題聯(lián)想，提高學(xué)生思維的流暢性;創(chuàng)設(shè)問題情境，提升思維的變通性;設(shè)置拓展任務(wù)，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，由此在對話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;對話教學(xué);發(fā)散性思維

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、提高學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。作為思維品質(zhì)重要組成部分的發(fā)散性思維，“也稱為‘求異思維或‘放射思維，指對同一個問題，沿著不同的方向去思考、去探究不同的方法、途徑及答案的思維”[1]。發(fā)散性思維具有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性的特點。小學(xué)英語對話中蘊含的話題、人物、情感、沖突等元素都有引發(fā)學(xué)生從不同角度和方向進行思考和探究的可能性，教師可以利用這些特征，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、依托話題聯(lián)想，提高思維的流暢性

發(fā)散性思維的流暢性是指“能在短時間內(nèi)表達出較多觀念，反應(yīng)迅速且眾多”。[2]要提高學(xué)生思維的流暢性，必須使學(xué)生頭腦中已有的知識和經(jīng)驗與要討論的問題產(chǎn)生廣泛聯(lián)系。聯(lián)系得越多，發(fā)散得越廣，思維觸發(fā)和生成的新內(nèi)容就越多。對話教學(xué)中，教師可以基于對話的話題，讓學(xué)生聯(lián)想，激活知識儲備，使學(xué)生在思考時反應(yīng)迅速，輸出大量內(nèi)容。

（一）開展頭腦風(fēng)暴，預(yù)熱思維

教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu)說出盡可能多的關(guān)鍵詞匯，借此開啟思維大門。

PEP五年級上冊Unit 3 What would you like？ Part A Lets talk的內(nèi)容涉及與食物相關(guān)的單詞。課堂伊始，教師通過hangman游戲呈現(xiàn)對話的主題——food，讓學(xué)生說出已知的有關(guān)食物的詞匯。

T： Can you name any food？

S1： Apple.

S2： Hamburger.

S3： Milk.

...

T： Wow！ You remember so many words of food. What food do you like best？

S4： I like noodles.

S5： I like beef and fish.

S6： I like tomatoes.

...

頭腦風(fēng)暴的活動沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生各抒己見，暢所欲言。這樣的活動能使學(xué)生大腦中的食物圖像和文字產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，使原有知識得以激活。由此，學(xué)生在潛移默化中將詞匯和話題聯(lián)系起來，思維的流暢度得以提高，對話學(xué)習(xí)有了語言鋪墊。

（二）引導(dǎo)求異表達，激活思維

在對話教學(xué)中，教師首先要重視語言輸入的多樣性，盡可能使用不同的語言來表達相近的意思。與此同時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行求異表達，即針對同一個觀點，使用多樣化且不同于他人的語句來表述，讓思維更加流暢。

PEP五年級下冊Unit 2 My favorite season Part A Lets talk部分談?wù)摰脑掝}是“最喜歡的季節(jié)”，教師提問：“Which season do you like best？”Wu Yifan回答：“Spring. Its pretty.” 教師讓學(xué)生思考：Wu Yifan還可以怎么回答？

T： What else can Yifan say？

S1： I like spring very much. Its pretty in spring.

S2： I like spring best. Its very beautiful in spring.

S3： Spring is my favorite season. Its colorful.

S4： My favorite season is spring. Its beautiful.

學(xué)生以教材中的句子為思維發(fā)散點，運用已有的語言儲備進行多樣化的表達。課堂上，學(xué)生了解到其他同學(xué)的表達可以當(dāng)作語言輸入，同一種意思可以有多種表達方式。

頭腦風(fēng)暴和求異表達使學(xué)生的思維得到了更多的發(fā)散機會，其思考空間變得更為開放，學(xué)習(xí)的積極性得以調(diào)動，思考過程得以充分呈現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，增強思維的變通性

發(fā)散性思維的變通性是指思維的靈活性，主要表現(xiàn)在思維具有創(chuàng)造力，能舉一反三，觸類旁通，能提出不同風(fēng)格的新觀念[2]。問題情境能激發(fā)內(nèi)部知識的經(jīng)驗反應(yīng)，觸發(fā)強烈的思考動機?！皠?chuàng)設(shè)良好的問題情境有助于開啟學(xué)生的思緒，引發(fā)他們的想象，并能激發(fā)其探究的欲望，這對提高課堂教學(xué)效果具有重要的意義?！盵3]教師應(yīng)尋找和利用對話文本中的思維發(fā)散點，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行猜想、分析、探究、思辨等活動，將現(xiàn)有的語言知識進行遷移，從而培養(yǎng)多方位、多角度、多層次的思維習(xí)慣，讓學(xué)生的思維更加靈動。

（一）基于插圖留白提問，激發(fā)猜想

大多數(shù)教材中的對話部分都配有相應(yīng)的插圖。教師可以挖掘插圖中的“留白”之處，通過提問引導(dǎo)學(xué)生展開想象，運用發(fā)散思維進行“補白”，對對話的細(xì)節(jié)做出合理的推測和解釋，從而訓(xùn)練學(xué)生多角度分析問題的能力。

PEP五年級上冊Unit 2 My week Part A Lets talk中，John和爺爺?shù)膶υ捲谀┪蔡幪岬搅恕盃敔敽湍棠淘诿恐芩挠幸还?jié)烹飪課”。插圖呈現(xiàn)了爺爺和奶奶一起學(xué)做蛋糕的場景，學(xué)生對cooking class很感興趣。教師抓住這個點，根據(jù)插圖中的留白，提出了以下問題。

T： If you were John， what do you want to know about their cooking class？

S1： What do they do at the cooking class？

S2： Who is the cooking teacher？

S3： Why do they have the cooking class？

S4： Do they like the cooking class？ Is the cooking class fun？

“烹飪課”雖然不是本課的重點內(nèi)容，但教師立足于學(xué)生的興趣點，讓學(xué)生結(jié)合插圖中的信息，想象John會向爺爺提出哪些有關(guān)烹飪課的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、猜測。學(xué)生從不同的角度，運用已學(xué)語言表達自己的好奇心，提出不同的問題，并反思生活經(jīng)驗。

（二）深入隱含寓意追問，引發(fā)探究

孔子云：“疑是思之始，學(xué)之端?！痹趯W(xué)生整體感知和理解對話的信息后，教師可以通過追問引導(dǎo)他們結(jié)合已有經(jīng)驗對所學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑。學(xué)生通過同伴間的討論共同探究對話背后的深層意義，思維更深入、多元。

PEP五年級上冊Unit 2 My week Part B Lets talk中的對話內(nèi)容表明Zhang Peng和Sarah都很喜歡這個公園。為了增強學(xué)生思維的靈敏性，教師追問喜歡背后的原因，激發(fā)學(xué)生的探究思考和歸因能力。

T： Why does Zhang Peng like this park？

S1： Because he often plays football here.

S2： Because the park is so big.

S3： Maybe Zhang Pengs home is next to the park.

T： Why does Sarah like this park？

S4： Because the park is beautiful. There are so many flowers.

S5： Because the park is clean.

S6： Because the park is quiet. She can hear the birds singing.

T： They both like this park. Do you like this park？ Why or why not？

教師通過追問，引導(dǎo)學(xué)生從教材中的圖文和音頻信息探討Zhang Peng和Sarah都喜歡這個公園的原因，由此掌握對話文本信息，并感受到公園等城市基礎(chǔ)設(shè)施對居民個體生活的重要性。此類追問有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，幫助學(xué)生形成積極思考、深入探究的思維習(xí)慣。

（三）捕捉情感沖突設(shè)問，觸發(fā)思辨

對話者是不同的人物，有人物就有各種不同的情感表達和情緒反應(yīng)?！敖滩膶υ捨谋娟P(guān)注了正面情感的培養(yǎng)，并讓對話生動、真實，但也不乏負(fù)面情緒的閃現(xiàn)，旨在引發(fā)學(xué)生心理上的沖突。” [4]教師可立足這些情感沖突，挖掘貼近學(xué)生生活且有教育價值的情感分析素材，從而引發(fā)學(xué)生的價值思考和觀點表達。

PEP四年級下冊Unit 6 Shopping Part B Lets talk的文本中，Sarah看中了一條連衣裙，但Sarah的媽媽因裙子的價格太高而拒絕購買。對話中Sarah說“I like it， Mum！”。這句話包含了很多情緒。教師根據(jù)母女間的情感小沖突，設(shè)計了一個情緒體驗環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生思考。

T： Is she happy？ How does Sarah feel？

S1： She is not happy.

S2： She is a little angry.

T： What will she do？

S3： Maybe she will cry.

S4： Maybe she will go home sadly.

S5： Maybe She will ask her father to buy the dress.

S6： I think she will try another dress.

T： Wonderful ideas！

對話中呈現(xiàn)的因商品價格太高而不得不忍痛割愛的情景，很多學(xué)生在實際生活中都會碰到。教師要抓住這類能引起學(xué)生情感共鳴的沖突點，先讓學(xué)生直接感受Sarah的情緒，然后引導(dǎo)學(xué)生想辦法化解情緒，滲透控制情緒的方式和正確的價值觀。教師再順勢呈現(xiàn)本單元的主情景圖——Sarah挑到了另一條價廉物美的裙子，讓學(xué)生進行對話拓展練習(xí)。該做法能夠促進學(xué)生表達真實的想法，還能啟發(fā)他們思考事物真正的價值，滲透英語課堂的德育意義。

三、設(shè)置拓展任務(wù)，提升思維的獨創(chuàng)性

發(fā)散性思維的獨創(chuàng)性“是發(fā)散思維最高層次的特點，這種思維能力使人們突破常規(guī)和經(jīng)驗的束縛，并對事物做出新奇的反應(yīng)，促使人們獲得創(chuàng)造性的成果”[5]。小學(xué)英語對話教學(xué)中，教師要站在高于文本的角度，通過創(chuàng)設(shè)不同的活動拓展學(xué)生視野和創(chuàng)造力，使學(xué)生從不同的角度感悟話題和人物，探索對文本的獨特見解。

（一）鼓勵自主評價，催生獨立見解

在對話學(xué)習(xí)之后，教師要挖掘?qū)υ捴械纳顚觾r值，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對話的主題、內(nèi)容、人物等展開更加深入的思考，從而得出綜合性的評價或結(jié)論。要實現(xiàn)這一點，教師須理性、深刻地對事物做出判斷，并為學(xué)生提供可以深入思考、獨立評判的機會。

PEP五年級上冊Unit 2 My week Part A Lets talk呈現(xiàn)的是Sarah的爸爸下班回到家后，一家人共進晚餐的對話場景。文本雖然文字量不多，但細(xì)細(xì)琢磨后，還是能夠感受到文本中蘊含的家庭溫情。為了引導(dǎo)學(xué)生對文本中人物間的感情有更深的體會，教師進行了提問，師生對話如下。

T： What do you think of Sarahs family？

Ss： I think her family is very warm/nice/happy.

T： How do you know that？

S1： Because they all look very happy.

S2： Sarah is very helpful and polite.

S3： Sarahs mother is very nice.

S4： Sarahs father is hard-working and polite.

T： Do you like Sarahs family？ Why？

S5： Yes. Because Sarahs father says “please” to Sarahs mother.

S6： Yes. Because Sarahs father says “thanks” to Sarah. He is a nice and polite dad.

除了學(xué)習(xí)語言本身，對話教學(xué)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受整個對話的情感基調(diào)。教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試用簡單的語言總結(jié)對文本的感悟，評價不同的人物特點，從而對文本產(chǎn)生更加全面且深入的理解。學(xué)生在思考、評價、表達的過程中，感受家庭成員間的禮貌態(tài)度，意識到生活中使用“please”“thanks”等禮貌用語的重要性。此外，學(xué)生還從文本對話聯(lián)系到自己的生活實際，產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的正向評價，進而獨立表達自己的見解，綜合素養(yǎng)得以提升。

（二）實施邏輯推演，凸顯個性認(rèn)知

一個完整的對話情境包括起因、經(jīng)過和結(jié)果，而教材中的大部分對話文本往往只呈現(xiàn)了部分情境。為了讓對話更加接近真實的交際情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對對話產(chǎn)生的前因或后果進行創(chuàng)造性的推測與拓展，推演事情發(fā)展的邏輯起點和順序，表現(xiàn)個性化的認(rèn)知。

PEP五年級上冊Unit 3 What would you like？ Part B Lets talk的開篇就是Sarah問Zhang Peng：“Whats your favorite food？”這一問題顯得十分突兀。此前的Lets try中的對話是Zhang Peng和Sarah談?wù)摳髯韵矚g的飲料。Zhang Peng說：“Come on！ Lets go to the lunch room. Im hungry.”教師因勢利導(dǎo)，以這句話為切入點，推演對話的起始。

T： What will they say on their way to the lunch room？

A： Come on！ Lets go to the lunch room. Im hungry.

B： Me too. And Im thirsty. Hurry up.

A： Id like to have some rice and soup for lunch. What would you like to eat for lunch？

B： Id like some noodles.

A： What would you like to drink？

B： Id like some grape juice.

A： Look！ Here we are.

B： Yes！ Look at todays menu.

教師利用Lets try部分的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想象Zhang Peng和Sarah去餐廳的路上的情景并創(chuàng)編對話。這一做法不但使Lets talk的內(nèi)容更加合理，而且很自然地加深了學(xué)生對Part A 重點句型“What would you like to eat？”和Lets try重點句型“What would you like to drink？”的理解。實踐證明，根據(jù)對話發(fā)生、發(fā)展的邏輯路徑恰當(dāng)延展起因或結(jié)尾，能充分調(diào)動學(xué)生探究事物的欲望。學(xué)生在拓展情節(jié)的過程中提升了思維的創(chuàng)造性。

發(fā)散性思維的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個漫長的過程。教師須充分認(rèn)識到英語課程在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維方面的重要性，同時認(rèn)真尋求適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)策略。實踐證明，在小學(xué)英語對話教學(xué)中依托話題聯(lián)想、創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)置拓展活動，能夠提高學(xué)生發(fā)散性思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性，促進學(xué)生積極思考、樂于表達。

參考文獻：

[1]顧海明.初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)[J].英語教師，2015（6）.

[2]周霞，水莉莉. 數(shù)學(xué)發(fā)散性思維培養(yǎng)的實踐研究[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014（3）.

[3]杭燕楠.圖式理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語讀前活動設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)版），2018（11）.

[4]華燕波.深度挖掘和利用對話教學(xué)資源的策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)版），2018（10）.

[5]鮑健強，黃舒涵，蔣惠琴.論發(fā)散性思維和收斂性思維的辯證統(tǒng)一[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（9）.

（浙江省杭州市富陽區(qū)永興小學(xué)? ?311400）