建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視閾下的大學(xué)英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂模式研究

周圓

摘 要：傳統(tǒng)的寫作課教學(xué)方法不夠靈活，使得學(xué)生寫作課學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，寫作水平提升效果不顯著。面對(duì)目前英語(yǔ)寫作課教學(xué)中存在的這一問(wèn)題，亟需探索一種更加行之有效的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式。本文基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，以期在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，促進(jìn)高效寫作。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;英語(yǔ)課程;寫作;實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.04.062

翻轉(zhuǎn)課堂是一種在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂上的創(chuàng)新的教學(xué)模式，增加了師生互動(dòng)和交流，促進(jìn)了學(xué)生的主體性作用。本研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，來(lái)探究基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語(yǔ)寫作課翻轉(zhuǎn)課堂模式。

1 大學(xué)工程專業(yè)英語(yǔ)寫作課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

建構(gòu)的內(nèi)涵包含“情境”建構(gòu)、“協(xié)作”建構(gòu)、“意義”建構(gòu)以及“會(huì)話”建構(gòu)等四個(gè)方面的學(xué)習(xí)氛圍。本研究基于建構(gòu)主義理念，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂模式研究。

1.1 情境寫作

寫作課英語(yǔ)真實(shí)的生活情境相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感。教師布置寫作任務(wù)時(shí)，可以適當(dāng)選取與學(xué)生生活息息相關(guān)的寫作話題，如校園生活、過(guò)級(jí)考證等，以及感謝信、請(qǐng)假條等應(yīng)用文寫作以及商務(wù)寫作。同時(shí)，教師可以針對(duì)不同情境布置多層次的寫作任務(wù)，使學(xué)生能夠進(jìn)行個(gè)性化寫作，從而促成寫作實(shí)效。

1.2 協(xié)作寫作

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，基于翻轉(zhuǎn)的創(chuàng)新模式，教師要加大利用多媒體技術(shù)，強(qiáng)調(diào)在課前給予一定的寫作竅門、寫作話題等相關(guān)視頻。學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)分析出不同類型寫作模式及特點(diǎn)。在課上，各小組進(jìn)行寫作技巧匯報(bào)、頭腦風(fēng)暴。在寫作后，各小組以及小組成員之間相互修改，進(jìn)一步完善寫作質(zhì)量。

1.3 多元智能的應(yīng)用寫作

基于建構(gòu)主義“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”理念，在寫作教學(xué)中，本研究加入了多元智能的應(yīng)用。美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家Howard Gardner于1983年首先提出多元智能理論。多元智能理論強(qiáng)調(diào)每一個(gè)個(gè)體都是用自己的方式去建構(gòu)、認(rèn)識(shí)事物，是一種“內(nèi)在建構(gòu)性”的學(xué)習(xí)觀。多元智能理論與寫作教學(xué)相結(jié)合可以促進(jìn)寫作效果。在課前，基于多元智能制作視頻、音頻，可以更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)習(xí)者快速融入寫作學(xué)習(xí)情境。課上，教師可以利用多元智能理論設(shè)置課堂活動(dòng)、寫作活動(dòng)，完成教學(xué)內(nèi)容。課下，教師可以布置多元化的任務(wù)，如布置學(xué)生設(shè)置海報(bào)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地完成多元化寫作。

2 構(gòu)建大學(xué)工程專業(yè)英語(yǔ)寫作課“翻轉(zhuǎn)課堂”的評(píng)價(jià)分析體系

為了準(zhǔn)確、客觀地分析與評(píng)價(jià)“翻轉(zhuǎn)課堂”，我們必須構(gòu)建多個(gè)分析與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，如“人機(jī)”“師生”以及“生生”互動(dòng)等多個(gè)方式，以評(píng)促學(xué)，促進(jìn)新型的大學(xué)英語(yǔ)寫作課“翻轉(zhuǎn)課堂”評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。

2.1 自評(píng)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠通過(guò)視頻來(lái)觀察自己在課前、課中以及課后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，來(lái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況以及目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。客觀而積極的自我評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生更好地了解自己學(xué)習(xí)水平，提升學(xué)習(xí)信心。

2.2 在線網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)

在課前寫作技巧性知識(shí)學(xué)習(xí)中，多媒體的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)評(píng)價(jià)。比如，在Camtasia學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，可以通過(guò)即時(shí)插入問(wèn)題，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的掌握程度。同時(shí)，在寫作教學(xué)中，可以充分利用寫作軟件，如Iwrite，Peerceptive等，進(jìn)行在線網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)。

2.3 學(xué)生互評(píng)

該分析評(píng)價(jià)體系包含了小組與一對(duì)一兩種互評(píng)方式，從翻轉(zhuǎn)課堂上的互評(píng)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生互評(píng)能夠在一定程度上刺激他們學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。當(dāng)然，這種互評(píng)方式必須要有一個(gè)清晰的和具體的標(biāo)準(zhǔn)。比如在PPT匯報(bào)中，教師就能夠通過(guò)內(nèi)容、語(yǔ)言、效果、努力程度等維度提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表格作為學(xué)生互評(píng)的具體依據(jù)。

2.4 教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在課堂活動(dòng)整個(gè)過(guò)程中，教師評(píng)價(jià)通常包括對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果評(píng)價(jià)、課中參與表現(xiàn)以及最終的學(xué)習(xí)效果等。

3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)效分析

3.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究選取長(zhǎng)春師范大學(xué)2019級(jí)工程學(xué)院兩個(gè)普本教學(xué)班的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)班作為研究對(duì)象，班級(jí)為通過(guò)實(shí)驗(yàn)前調(diào)查分析、教學(xué)測(cè)試、課程評(píng)價(jià)等多維度來(lái)探究翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作課的實(shí)效性。

3.2 結(jié)果比較分析

3.2.1 兩個(gè)班前測(cè)分析對(duì)比

如表1，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析之前，通過(guò)T檢驗(yàn)對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了成績(jī)分析，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的T檢驗(yàn)平均值分別為29.500和30.083。從數(shù)值大小可以看出，兩個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)前寫作水平大體一致。通過(guò)顯著性分析，實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班在成績(jī)前測(cè)方面的Sig值為0.756，明顯高于0.05，所以，兩個(gè)班的成績(jī)前測(cè)結(jié)果分析是無(wú)顯著性差異。因而，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的選取具有合理性。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班后測(cè)對(duì)比

在整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班采用基于建構(gòu)主義的翻轉(zhuǎn)課堂寫作教學(xué)模式，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。為了比較實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班后測(cè)在成績(jī)后測(cè)方面是否存在顯著性差異，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。由表2可看出，實(shí)驗(yàn)班在成績(jī)后測(cè)均值為34.278，對(duì)照班在成績(jī)后測(cè)均值為30.250，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的平均分分?jǐn)?shù)較未進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)高。在顯著性水平為0.05下，實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班在成績(jī)后測(cè)方面的Sig值為0.033，小于0.05，所以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班在成績(jī)后測(cè)方面存在顯著性差異，且實(shí)驗(yàn)班顯著高于對(duì)照班。

3.2.3 實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式前后英語(yǔ)成績(jī)分析

為了分析實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)成績(jī)的差異性，通過(guò)T檢驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行了分析，均值分別為29.500與34.278，兩者的sig值是0.000，明顯低于0.05。因此，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明了實(shí)驗(yàn)班在前后測(cè)的成績(jī)具有顯著性的差異，而且后測(cè)的均值顯著大于前測(cè)均值。由成績(jī)數(shù)據(jù)對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的深入應(yīng)用，取得了理想的教學(xué)效果。從中可以看出，基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)寫作翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

3.2.4 對(duì)照班前后英語(yǔ)成績(jī)比較——不具有顯著提高

對(duì)照班在前測(cè)均值為30.083，對(duì)照班在成績(jī)后測(cè)均值為30.250。通過(guò)T檢驗(yàn)分析對(duì)照班前后側(cè)英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行分析。結(jié)果表明，兩者對(duì)比分析的Sig值是0.696，要明顯大于0.05，因此，可以認(rèn)定對(duì)照班級(jí)的前后測(cè)成績(jī)沒(méi)有明顯的差異。

4 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新，以翻轉(zhuǎn)課堂為依托，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建立一個(gè)新型的大學(xué)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)寫作教學(xué)到新型寫作教學(xué)的轉(zhuǎn)變，有利于提升課堂教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生的多元化寫作能力。

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