科技場館科學教育活動中的定量與變量

王藝凝

摘 要：公共科普場館進行的科學教育活動，常能引起場館游覽公眾的廣泛關(guān)注。2019年末至2020年度暑期，在環(huán)保主題系列教育活動的招募、執(zhí)行以及傳播效果統(tǒng)計的過程中，通過對活動內(nèi)容及活動流程設置、參加活動受眾特征、教育活動過程中受眾的關(guān)注點、分齡觀眾在活動中獲得科普知識多少等反饋現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)一些普遍規(guī)律。本文以遼寧省科學技術(shù)館《垃圾分類環(huán)?？破栈顒印吩O計中的定量與變量對教育效果的影響做簡要分析。

關(guān)鍵詞：科學教育活動;垃圾分類;教育活動要素;變量控制

中圖分類號：F27 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.04.022

科技場館科學教育活動不同于館校結(jié)合課程、科學表演及展覽教育導覽，后三者都是從點出發(fā)對科學知識的學習過程進行設計，既有條件已為定量，可以實現(xiàn)對特定受眾的定向科普，效果精準。結(jié)合社會熱點的科學教育活動的又一顯著特點，是要根據(jù)時事熱點和輿情，對科普教育內(nèi)容進行編輯和整理，再加工以后通過大眾普遍接受的方式對科學知識加以科普。設計一場館科學教育活動，實施者需將科普內(nèi)容、場館資源、配合活動的演出設計、工作人員性格特點及能力、科普活動效果、前期宣傳及后期報道等因素統(tǒng)統(tǒng)考慮在內(nèi)，除了滿足廣大科普愛好者的需求，也要盡量讓結(jié)果符合活動設計中的預期效果?？梢哉f，適用于場館的科學活動是一場考試，它綜合檢驗場館接待能力、策劃人的統(tǒng)籌調(diào)度能力、主持人的科學專業(yè)素養(yǎng)和現(xiàn)場工作人員的場控能力。

1 垃圾分類科學教育活動的方案設計

1.1 科學教育活動背景及主題

2020年是遼寧沈陽垃圾分類的驗收之年，沈陽市已在全市145個街道，九百多個社區(qū)設置垃圾分類設施。2020年的垃圾分類工作推進一定程度上受到了疫情的影響，在今年的1月19日，市委、市政府發(fā)布了《沈陽市2020年生活垃圾分類宣傳實施方案（2020）1號》，對垃圾分類工作再次提出要求，7月24號，沈陽市政府又頒布了《沈陽市人民政府辦公廳關(guān)于加快推進生活垃圾分類工作的實施意見》，持續(xù)大力推進“垃圾分類”工作進行。遼寧省科學技術(shù)館作為重要文化傳播基地，繼續(xù)將“垃圾分類”環(huán)保科普工作提升到重中之重的地位。

1.2 科學教育活動內(nèi)容

《2020暑期垃圾分類環(huán)?？破栈顒印罚ㄒ韵潞喎Q《活動》）是在2019年的《奔跑吧！垃圾》《藍天碧水 綠色遼寧垃圾分類研學》《閃動70年盛世華誕（垃圾分類活動篇）》等科學教育活動成功舉辦的基礎(chǔ)之上，結(jié)合疫情防控期間特殊需求進行設計的。于暑期每周末下午14：00在遼寧省科學技術(shù)館三樓科學表演舞臺區(qū)域進行，根據(jù)內(nèi)容側(cè)重分成“環(huán)?？破帐屑焙汀白儚U為寶課堂”兩個模塊，總時長30～45分鐘。

在“環(huán)?？破帐屑蹦K中，結(jié)合今年的熱點“夜市經(jīng)濟”，筆者設計了在科技館“逛”科普夜市的環(huán)節(jié)。模擬的零食小攤、海鮮燒烤、手機貼膜、兒童玩具是四個較有代表性，也是最容易產(chǎn)生生活垃圾的夜市攤位，讓參與觀眾身臨其境地加深對垃圾分類的印象。食物（模型）、兒童玩具、電池、3D打印筆的耗材、手機貼膜這些物品的正確分類成為互動環(huán)節(jié)當中的亮點。在“變廢為寶課堂”模塊中，科普劇《對話垃圾桶》重點科普了關(guān)于一次性口罩、一次性手套等特殊醫(yī)療垃圾的丟棄和處理方式。手工課堂環(huán)節(jié)采取了傳統(tǒng)變廢為寶課堂、舞臺展示與知識問答結(jié)合的方式，在保證了觀眾黏性的同時，將垃圾分類環(huán)保知識科普穿插其中。

根據(jù)大眾傳播學理論“議程設置”理論，媒介往往不能決定人們對某一事件或意見的具體看法，但是可以通過提供信息和安排相關(guān)的議題來有效地左右人們關(guān)注某些事實和意見，以及他們議論議題的先后順序，新聞媒介提供給公眾的是他們的議程。在科學教育活動模型中，同樣可以將對活動傳達的內(nèi)容當作一種傳播學上的議程設置，通過對科學教育活動內(nèi)容的編輯和再加工，形成新的思維模型加以傳播。

1.3 科學教育活動籌備

按照籌備層次，本次活動籌備分為三個階段。

首先，梳理垃圾分類主題活動的資料，總結(jié)出前期活動的可取之處，并根據(jù)場地變化和特殊需求，進行下一階段活動的設計。2019年大型活動主要面對的受眾是入館的所有參觀觀眾，因此活動內(nèi)容偏向公開課和互動展覽。2020年暑期時段的活動受眾主要為青少年和低齡幼童，活動地點也由西大廳轉(zhuǎn)移到了科學表演舞臺，為了保證活動效果，需強化宣傳工作和招募工作，并針對以家庭為單位的參觀群體，進行內(nèi)容上的調(diào)整。

其次，要充分利用現(xiàn)有資源，做出有別于以往的創(chuàng)意內(nèi)容。比如本次《活動》中，筆者借鑒了優(yōu)秀綜藝節(jié)目和線下兒童劇演出的互動形式，在科學表演部分采用了真人與多媒體大屏結(jié)合的方式，用“虛實結(jié)合”的手法，呈現(xiàn)出浸入式的演出環(huán)境。

最后，所有的活動環(huán)節(jié)設計，要在完成特定科普目標的同時，確?！盎顒訄觥敝腥肆鞯暮侠硇?，保證活動流暢進行。我們把活動場地設定出三個區(qū)塊，舞臺、互動區(qū)域、觀眾席。在本次《活動》中，有兩個特征明顯的例子：一是在夜市環(huán)節(jié)，主持人要在互動區(qū)進行一個完整的循環(huán)走位，同時又要保證現(xiàn)場的觀眾有序入場—上臺—出場。我們在此處設計了“逛小攤（ABCD）”再留住觀眾提問（走向DCBA）的走位;二是在環(huán)?？破照n堂上，需要讓觀眾有序入場—上臺—展示—采訪—出場，在此過程中，工作人員要根據(jù)觀眾的人數(shù)和狀態(tài)進行安全導流。

2 科學教育活動實施當中的定量與變量

2.1 概念

科普活動中的定量，指代的是活動場地、活動策劃團隊成員、已經(jīng)確定的科普內(nèi)容等確定了的元素。科普活動中的變量，指代的是當天天氣情況、當日客流量、招募方式、互動形式、活動中人員流動方式、獎品分發(fā)情況等可能隨時變化的元素。

2.2 如何控制活動中的變量

科學是一門探究的學科，我們在以嚴謹?shù)目茖W知識為基礎(chǔ)的同時，也要深入思考，如何復原科學的探究模式，并將這種探究模式帶入到科學教育中來，結(jié)合到大眾科學教育活動當中去。在《幼兒園教育指導綱要》中科學領(lǐng)域的目標中就指出，科學教育需“引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能”以及“為幼兒提供觀察、操作、實驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索”。

在《活動》中，科學探究的過程被結(jié)合在“變廢為寶”環(huán)節(jié)當中有所體現(xiàn)。一旦參與人數(shù)激增，在引導低幼齡觀眾走位的時候，就要用年齡、性別等定量來分組，或用限定條件來打包現(xiàn)場對指令理解程度更高的家長，從而達到控制變量，保證傳播效果的目的。

2.3 變量控制橫向?qū)Ρ?/p>

在上文中提到“人員走位”是一個需要在活動定量場中做出調(diào)整的微觀變量元素。我們大致梳理了一下從活動招募開始，直至結(jié)束的全過程中引導觀眾的方法。結(jié)合大眾傳播理論來看，在活動招募階段，觀眾是零散的、無意識的，活動時間為周末的下午觀眾流量非常大的時段。在客流量相對較少的情況下，我們通過館內(nèi)廣播進行活動招募，這些觀眾的配合度較高;而在客流量激增的情況下，現(xiàn)場招募會選擇從展廳導流，這部分觀眾熱情更高。

3 科學教育活動效果及反饋

3.1 科學活動效果一級傳播和二級傳播

《活動》在暑期共推出10場，根據(jù)參與觀眾掃碼登記的不完全統(tǒng)計，參與觀眾籍貫覆蓋了包括內(nèi)蒙古、吉林、黑龍江等四個省市十多個地區(qū)，場館活動輻射范圍為以往最廣?！痘顒印纷酝瞥鲆詠?，受到了合作學校、單位以及媒體的廣泛關(guān)注，但在全民抗擊疫情的時情下，一級傳播效果受到影響。以參與活動的現(xiàn)場觀眾為自媒體，用轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈、發(fā)短視頻等方式，將活動成果進行了二級傳播，也得到了可觀的傳播和轉(zhuǎn)發(fā)。

綜述，《活動》在客觀因素諸多限制的情況下，合理調(diào)配了現(xiàn)有資源，并在內(nèi)容上做出了一定程度的創(chuàng)新，通過在活動過程當中適當?shù)淖兞靠刂?，多次達到了普及垃圾分類知識的目的，提升了民眾對于垃圾分類這一倡議的認識，有助于節(jié)約型會、環(huán)保型社會的促建。

3.2 科學教育活動改進方向

在教育活動過程中，筆者也注意到兩個問題：首先，現(xiàn)有活動架構(gòu)能夠做到有吸引力，有知識點和創(chuàng)新，但是由于活動面向大眾這一本質(zhì)屬性，想要提升教育格局，仍需要多方探索和努力;其次，以科學教育場館為陣地的短期活動，很難在同一熱點上形成系列性，這與如何最大化實現(xiàn)科普教育目的的初衷相悖。

如何增進科普場館當中教育活動的效果，還需要我們以更加扎實的學科背景做基礎(chǔ)，以科教興國當作終身目標，提高自身視野和站位，做科普教育的領(lǐng)導者、設計者和發(fā)揚者。隨著全民防疫的穩(wěn)定延續(xù)，我們期待垃圾分類活動，可以聯(lián)合附近的街道小區(qū)，做前端實地體驗;聯(lián)合垃圾焚燒發(fā)電廠，做垃圾分類尾端的實地考察，縱向深挖、橫向聯(lián)動。而普適于科學教育場館的教育活動，能夠回到校園中去，回到真實環(huán)境當中去，真正將科普教育做好。

參考文獻

[1]郭鎮(zhèn)之.關(guān)于大眾傳播的議程設置功能[J].國際新聞界，1997，（03）：18-25.

[2]中華人民共和國教育部制訂.幼兒園教育指導綱要：試行[M].北京：北京師范大學出版社，2001.