高中語言文字運用教學(xué)策略研究

周曉曄

【摘要】本文通過分析加強(qiáng)高中生語言文字運用能力的重要性，闡述了現(xiàn)階段高中語言文字運用教學(xué)中存在的問題，提出了提升高中生語言文字運用能力的教學(xué)策略，以期為提升高中語言文字運用教學(xué)質(zhì)量作出微薄貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高中語文;語言運用;文字表達(dá)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中央和地方政府越來越重視語文教育，特別是對于語言文字的應(yīng)用教學(xué)。在貫徹落實這項教學(xué)理念的過程中，學(xué)校和教師都有針對性地探索出了一系列的教學(xué)方法來幫助學(xué)生提高語言文字運用能力。尤其是在高中語文教學(xué)的過程中，教學(xué)方式和考核方式已經(jīng)不再以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為主，而是逐漸轉(zhuǎn)向?qū)⒄Z文課本中所學(xué)習(xí)到的各種經(jīng)典文化、語言知識進(jìn)行靈活運用，真正使語文教學(xué)落到實處，更加貼合日常生活。

一、加強(qiáng)學(xué)生語言文字運用能力的重要性

語言是社會交往最重要的工具，是反映人類歷史文化的重要組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)只是一味地灌輸優(yōu)秀的語句、篇章，卻忽略了學(xué)生對這些優(yōu)秀文化的理解，因此在語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語言文字運用能力極為重要，不僅能深化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解，提升學(xué)生的思想文化水平，同時還能陶冶學(xué)生的情操，提高其品德和文化情趣。通過不斷深化和有效推進(jìn)新一輪語文教學(xué)體制的改革，加強(qiáng)各階段學(xué)生綜合運用語言的能力，從而形成一個連續(xù)性的培養(yǎng)過程，能夠使各個年齡段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)文化的過程中產(chǎn)生深深的民族自豪感，提升自己的文化內(nèi)涵，進(jìn)而提升國民的整體素質(zhì)。如今提升學(xué)生的語言文字運用能力成為越來越多語文教師探索研究的重要課題。這是因為通過各種創(chuàng)新的教學(xué)方法提升學(xué)生的語言文字運用能力之后，能反作用于學(xué)生的閱讀理解和作文寫作，使學(xué)生可以在各種語境中合理地選擇高水平的語言進(jìn)行表達(dá)。因此在學(xué)生掌握了語言文字的運用技巧后，能大幅度提升閱讀理解的準(zhǔn)確率，提高寫作中優(yōu)美詞句的應(yīng)用表達(dá)能力。

二、現(xiàn)階段高中語言文字運用教學(xué)中存在的問題

（一）語文教學(xué)沒有與實際生活相結(jié)合

由于高中生要面臨高考的壓力，現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)要注重單純的知識灌輸以及大量語文試卷的反復(fù)訓(xùn)練。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，無論是教師、家長還是學(xué)生，關(guān)注的重點永遠(yuǎn)是在高考當(dāng)中取得優(yōu)異的成績，而不是將語文學(xué)習(xí)與生活中一些新聞熱點、民生話題聯(lián)系起來，使語文教學(xué)真正滲透到學(xué)生的實際生活當(dāng)中。這樣的學(xué)習(xí)方式不能真正地發(fā)揮語文教學(xué)的作用，只能淪為應(yīng)對考試的工具。

（二）缺乏對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)

長期以來，教師在語文課堂教學(xué)過程中，太過重視向?qū)W生傳輸成果性的知識，例如文言文、詩詞、優(yōu)美詞匯等，這樣雖然能擴(kuò)大學(xué)生的知識儲備，但忽視了對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致一些學(xué)生在對語言文字進(jìn)行運用的過程中，缺乏語言表達(dá)和思考的思維意識。有些教師在進(jìn)行語文課程設(shè)計的過程中，沒有恰當(dāng)?shù)剡\用各種創(chuàng)新性的語文教學(xué)策略，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就更談不上對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)了。

（三）缺乏創(chuàng)新性的考核方式

從總體上來看，整個語文教學(xué)體系雖然在逐漸擺脫應(yīng)試化，轉(zhuǎn)向更靈活、更貼合實際的考核方式，但還需要進(jìn)一步在日常教學(xué)中創(chuàng)新考核方式，對高中生的語言文字運用能力進(jìn)行考查。例如現(xiàn)在高中試題當(dāng)中普遍存在填寫詩句、默寫篇章的題型，雖然能夠了解到學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，卻不能很好地考查學(xué)生對語言詞匯的應(yīng)用情況，應(yīng)該進(jìn)一步豐富基本的習(xí)題類型，不斷尋求更多元化的考核方法。

三、提升高中生語言文字運用能力的教學(xué)策略

（一）通過閱讀教學(xué)提高高中生語言文字運用能力

高中語言文字運用教學(xué)中最重要的問題是如何提高學(xué)生的語言理解能力，這與閱讀教育密不可分，通過深度閱讀學(xué)生可以掌握一套全面的理解和運用語言的技能。然而，當(dāng)前的閱讀教學(xué)法還存在一些問題。教師經(jīng)常會過多地關(guān)注閱讀理解答題技巧等方面的訓(xùn)練，使學(xué)生沒有太多時間深入思考文章的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對閱讀失去興趣。

在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生很難真正成為課堂教學(xué)的主角，無法真正學(xué)會在一個語境中靈活地運用語言詞匯。因此，教師必須盡快轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的基本理念，重視學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體作用，有選擇性地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。同時教師還要樹立“即使高中學(xué)生課業(yè)繁忙，也要擠出時間閱讀”的理念，例如在每周抽出一天的時間作為“閱讀日”、設(shè)置不同閱讀題材的讀書日，在閱讀中要充分貫穿當(dāng)前的新聞時事，選擇內(nèi)容有趣、內(nèi)涵豐富的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀過程中體會語言文字的運用方法，同時擴(kuò)大自己的語言文字儲備量，便于將其運用到日常的生活學(xué)習(xí)中。

（二）結(jié)合教材提高高中生語言文字運用能力

在高中語文課堂教學(xué)中，教師可以有意識地在課文講解中融入語言文字運用教學(xué)。如在進(jìn)行《我與地壇》的教學(xué)過程中，教師可以對課文段落中的語句進(jìn)行處理，讓學(xué)生來完成關(guān)鍵詞的填選。例如“在滿園彌漫的____光芒中，一個人更容易看到時間，并看見自己的身影”“在人口密集的城市里，有這樣一個____的去處，像是上帝的苦心安排”“譬如那些蒼黑的古柏，你憂郁的時候他們_____地站在那兒”。A沉靜;B鎮(zhèn)靜;C寧靜。教師可引導(dǎo)學(xué)生在了解這三個詞匯的涵義與用法的基礎(chǔ)上填寫合適的詞匯。這種教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生加深對課文的理解，還能明確不同詞語的用法。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式提高高中生語言文字運用能力

在對高中生進(jìn)行語言文字運用教學(xué)的過程中，可以借助各種教學(xué)手段創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，這樣在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，可促使教學(xué)成果最大化。例如，對有些文言文古詩詞進(jìn)行講解時，可以借助多媒體，以動畫的方式展示教學(xué)內(nèi)容，這樣既能使語文課堂生動有趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也便于學(xué)生進(jìn)行情景記憶，更深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促使他們能夠?qū)φZ言文字進(jìn)行更好的應(yīng)用。另外，教師可以隨時指出學(xué)生在日常生活中語言不規(guī)范的情況，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“咬文嚼字”的習(xí)慣，從而培養(yǎng)其良好的語言表述習(xí)慣。

四、結(jié)語

語言文字是人類最重要的交流和表達(dá)工具，是人類社會和文化的重要組成部分。在高中階段語言文字運用教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生對不同語言基礎(chǔ)知識的積累，注重學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，以提高學(xué)生對不同語言文字的靈活運用能力，還要在推進(jìn)語文課程改革和建設(shè)的過程中，積極鼓勵學(xué)生在日常生活中注重對語言技能的積累和運用，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，注重語文理論知識與實踐的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)語文教學(xué)的實踐性。

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（作者單位：江蘇省常熟市中學(xué)）