如何打造中學(xué)生物實(shí)效課堂

蔣先壽

摘 ?要：在核心素養(yǎng)理念下，學(xué)生不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是作為學(xué)習(xí)主人出現(xiàn)在課堂之上。中學(xué)階段的生物學(xué)科時(shí)新加入的入門(mén)學(xué)科，換句話說(shuō)就是整個(gè)生物領(lǐng)域的基礎(chǔ)是生物中最簡(jiǎn)單的，最好學(xué)的。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物 ?實(shí)效課堂 ?構(gòu)建

如何讓學(xué)生們對(duì)這門(mén)全新的課程有一個(gè)初步的好奇是個(gè)不小的問(wèn)題，現(xiàn)在的問(wèn)題出來(lái)了，如何讓剛剛接觸這門(mén)陌生學(xué)科的中學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程？

中學(xué)生物教師在不斷提高教學(xué)效率的過(guò)程中，一方面要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，另一方面要積極構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的實(shí)效課堂，從而為學(xué)生提供更精彩、更具教育意義的課堂教學(xué)。由此可見(jiàn)，就中學(xué)生物實(shí)效課堂教學(xué)策略進(jìn)行研究，對(duì)教師教學(xué)技能的提升和學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展都將產(chǎn)生十分重要的意義。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用

由于傳統(tǒng)的教育觀念在中學(xué)生物教師的腦海中根深蒂固，很多教師在課堂教學(xué)中依然把自身放在課堂中的首要位置，片面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌入式教育，往往忽視了學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)于中學(xué)生物的興趣不夠濃厚，甚至對(duì)中學(xué)生物具有強(qiáng)烈的排斥感，在這種情況下，又怎能實(shí)現(xiàn)中學(xué)生物課堂實(shí)效性教學(xué)。這就需要我們的中學(xué)生物教師能夠積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，提高學(xué)生在課堂上的參與度和積極性。

二、優(yōu)化教學(xué)方法

優(yōu)化教學(xué)方法包含兩方面的內(nèi)容，第一個(gè)方面就是提高授課的技巧，第二個(gè)方面就是教學(xué)方法的創(chuàng)新[1]。傳統(tǒng)的講課方式主要以灌輸式教學(xué)為主，老師講，學(xué)生聽(tīng)，這樣的講課方法會(huì)束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低課堂效率，同時(shí)，這種方式下的教學(xué)效果也不能得到保證。因此，老師在教學(xué)生中學(xué)生物的時(shí)候，要優(yōu)化教學(xué)方法，比如采用提問(wèn)式方法教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自主思考獲取知識(shí)。老師在提問(wèn)的時(shí)候，需要轉(zhuǎn)變思路，提出的問(wèn)題一定要能和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，或者是設(shè)計(jì)出有趣的問(wèn)題，吸引學(xué)生的興趣和注意力，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)更加專注，更積極。

三、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高課堂教學(xué)效果

生物是一門(mén)自然科學(xué)，其知識(shí)來(lái)自于對(duì)自然實(shí)際的總結(jié)與研究，所以在教學(xué)中教師可以通過(guò)讓學(xué)生開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家借助實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)的過(guò)程，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的理解。在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師往往會(huì)使用演示法來(lái)開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣雖然可以保證生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行，但由于學(xué)生沒(méi)有親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，其對(duì)一些細(xì)節(jié)的儀器操作知識(shí)可能很難牢固的掌握，并且通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所獲得的知識(shí)也有可能在幾天后便被遺忘了。所以教師在教學(xué)中需要能讓學(xué)生親身參與到生物實(shí)驗(yàn)中，使其通過(guò)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程來(lái)掌握相關(guān)的生物知識(shí)，提升生物課堂教學(xué)的效果。

四、重視導(dǎo)學(xué)案編制

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，有所調(diào)整。首先在學(xué)習(xí)目標(biāo)上一定要夠細(xì)，不能過(guò)于籠統(tǒng)或是過(guò)大，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要指示和方向，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。一旦學(xué)習(xí)目標(biāo)不合適，那么學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)或是自主學(xué)習(xí)時(shí)就很難把握方向，更別說(shuō)達(dá)到老師預(yù)期的效果。另外教師在編寫(xiě)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可以將其細(xì)化，將本堂課需要掌握的知識(shí)點(diǎn)以填空題的形式呈現(xiàn)，學(xué)生很快完成，也能很好地把握重難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)小組合作探究問(wèn)題時(shí)，一定要分層次體現(xiàn)，即由淺入深，在學(xué)生已經(jīng)掌握的問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，盡可能多地聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐感知中激發(fā)興趣，提升能力。教師是課堂的設(shè)計(jì)者，評(píng)價(jià)者，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，活躍課堂氛圍，針對(duì)每一位學(xué)生的發(fā)言，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，充分分析總結(jié)，讓學(xué)生從中學(xué)到知識(shí)，獲得成長(zhǎng)。

五、創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，廣大教師傾向于使用演示實(shí)驗(yàn)的方法使學(xué)生通過(guò)觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)原理和結(jié)論，雖然節(jié)省了大量時(shí)間，但是忽略了學(xué)生個(gè)人的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。隨著新課改要求教師將課堂還給學(xué)生教育理念的提出，中學(xué)生物教師便開(kāi)始改變自己的教學(xué)策略和模式，不僅通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中，還在課堂中充當(dāng)引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生真正的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生在探究式生物教學(xué)環(huán)境中積極性較高，對(duì)生物學(xué)習(xí)充滿了興趣和斗志，有利于動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力的提升。

六、探索分層次教學(xué)新模式，提高多元化評(píng)價(jià)水平

一方面教師可以針對(duì)不同基礎(chǔ)學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)分層教學(xué)理念，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計(jì)部門(mén)的基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)不同基礎(chǔ)學(xué)生在完成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固提升，不斷提高拓展能力，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，另一方面要注重多元化評(píng)價(jià)，既要注重綜合測(cè)驗(yàn)，又要緊密結(jié)合日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，開(kāi)展全方位基礎(chǔ)測(cè)驗(yàn)，從理論知識(shí)、學(xué)習(xí)互動(dòng)、日常表現(xiàn)、實(shí)踐技能等多個(gè)角度進(jìn)行測(cè)評(píng)，多應(yīng)用正面激勵(lì)的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生不斷成長(zhǎng)進(jìn)步，總結(jié)每一次學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)鞏固提高，克服短板，開(kāi)展合作互動(dòng)討論等，形成良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

七、注重教學(xué)評(píng)價(jià)

中學(xué)生物教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，它對(duì)于實(shí)效課堂的構(gòu)建是至關(guān)重要的。中學(xué)生物教師在日常課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)與差異。這也是由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維水平都是不同的，所以教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅需要考慮到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，而且也要考慮到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。從而制定出符合絕大部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與發(fā)展的方向。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生能夠感受到生物學(xué)習(xí)的魅力，提高課堂教學(xué)效率。

教學(xué)都是以完成教學(xué)目標(biāo)為前提，生物學(xué)科的教學(xué)也不例外，想要將合作學(xué)習(xí)策略的作用更好地發(fā)揮出來(lái)，就需要在合作前設(shè)定明確合理的教學(xué)目標(biāo)。具體而言，教學(xué)目標(biāo)主要是指知識(shí)目標(biāo)及能力目標(biāo)，這兩個(gè)目標(biāo)都需要學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，深入理解與掌握知識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。為此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不能有任何的隨意性，需要基于生物知識(shí)及學(xué)生實(shí)情兩點(diǎn)著手來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。

生物老師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中選對(duì)合適的方法，要手腦并用，不但會(huì)增強(qiáng)動(dòng)手能力，而且還增加了學(xué)生們的獨(dú)立思考的能力，作為老師，在高校課堂構(gòu)建起著至關(guān)重要的作用，要求老師們深入鉆研教材并且要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力等多方面因素，制定具有針對(duì)性的教學(xué)方法。還有就是在課堂中要以學(xué)生中心，引導(dǎo)和幫助學(xué)生們解決在學(xué)習(xí)中遇到的難題。只有這樣，才能夠讓學(xué)生真正的感受到在學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣，才能讓學(xué)生全面發(fā)展。

（貴州省威寧縣第九中學(xué)）