初中語文閱讀教學與寫作教學的有效結合

邵炬炬

摘 ?要：讀寫不分家，在初中語文教學中，將閱讀教學與寫作教學有效結合，以閱讀的積累來促進寫作，以寫作來驗證和歸納閱讀所得，從讀寫兩方面考慮教學，以此來提高學生初中語文教學質量和效率，提高教學的有效性，對學生的幫助巨大。下文將首先分析初中語文教學中的不足與成因，其次分析如何將閱讀教學與寫作教學有效結合的方式方法。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;寫作教學;有效結合

引言：

初中語文教學中普遍存在因為母語教學的關系，學生成績處于中游，再想往上提升卻難，將閱讀教學與寫作教學有效結合，首先以閱讀教學為基準，加強閱讀的有效性，加強語文積累，再利用寫作來驗證閱讀所得，提高學生的閱讀興趣，必然能起到提高學生語文學習能力的作用。

一、當前初中語文閱讀與寫作現狀與成因

因為是母語教學的關系，學生的語文成績往往處于中游，再想往上提高卻難，究其原因，還在于閱讀教學與寫作教學的基礎沒有打牢固，閱讀積累數量和積累質量都不足，這導致學生在寫作中沒有詞匯可用，謀篇布局能力不足，造成這些教學現狀的成因包括以下幾點：

1.學生興趣缺乏：因為是母語教學的緣故，學生的閱讀興趣并不十分強烈，語文學習沒有實時性的吸引力，在課堂上的教學有教師約束還好一些，等到了課外閱讀時間，學生卻往往表現得非常差，課程標準規(guī)定初中學生課外閱讀量為400萬字，實際來看遠遠不足。閱讀的數量整體不足，常言說“讀書破萬卷下筆如有神”，沒有積累，寫作能力自然不足。

2.閱讀不夠深入：在閱讀教學中，學生的閱讀不夠深入，閱讀不了解文本的脈絡，沒有做好摘抄，導致閱讀的效果和質量整體不足，如果不能引導對文章深入閱讀，不了解文本的脈絡與思想，讀了等于沒讀。

3.閱讀與寫作的聯系較少：在日常教學中閱讀教學與寫作教學聯系較少，兩者是相對獨立的孤島式教學，閱讀所得不能應用到寫作中去，寫作也不能提升閱讀效果，對整體教學也有一定的負面影響。

二、讀寫結合，提高語文教學有效性的策略分析

（一）提高閱讀數量：注重課程延伸，提高學生閱讀興趣

1.提升學生閱讀興趣：對于如何提高學生的閱讀數量，提高學生的閱讀興趣是第一要務，如果學生對閱讀有良好的興趣，被文本中蘊含的文學性所吸引，提高閱讀量，寫作能力的提升會是水到渠成的事，而語文成績也會自然而然提升。

2.給學生展示的機會：例如在課堂教學的前幾分鐘，給學生留下時間讓學生分想自己的課外閱讀所得，給學生展示的機會，讓學生收獲更大的滿足感和幸福感，進而用更加飽滿，更加熱情的態(tài)度應對閱讀。

3.嚴格要求：鼓勵學生開展課外閱讀，從傳統(tǒng)的紙質閱讀變成多元化的閱讀，電子書刊、報紙、新聞、廣播等，都可以作為閱讀的媒介，最大程度擴大閱讀量，教師與學生建立課外聯系，對學生的課外閱讀嚴格要求，比如給出指導意見，比如推薦合適的閱讀文本，比如檢查學生的課外閱讀摘抄等[1]。

（二）提高閱讀質量：剖析課文，深度探究，以讀促寫

1.探究閱讀文本中的文學性：初中課文無不是歷史精品，其中蘊含的文學底蘊非常深厚，引導學生深度探究閱讀文本中的文學性，引導學生加深理解，了解文本中蘊含的豐富文化底蘊，讓學生明白作者是如何準確無誤且生動形象地表達自己想法的，歸納總結寫作方法，應用在后續(xù)寫作中，達到以讀促寫的教學目的。

2.探究文本中的情感：文本中蘊含作者的寫作情感和思想變遷，引導學生領悟文本中真實的情感，例如《孔乙己》的教學中，表面是在描寫一個落魄的人，窮困潦倒值得同情，實際不同，孔乙己代表的是舊時代的縮影，是受舊思想影響的精神上麻木不仁，生活上四體不勤得人，應該批判。

3.探究文本的寫作脈絡：文本寫作有一定的脈絡與結構，帶領學生理清文本的寫作脈絡，學生的理解會更加出色，后續(xù)根據這些寫作脈絡，引導學生開展仿寫，以達到以讀促寫的教學目的。

（三）以讀促寫：用閱讀基礎來提高寫作水平

在良好的閱讀基礎下，學生的詞匯、素材、謀篇布局能力都得到了一定程度的提升，隨即開展寫作，用閱讀所得來提高寫作水平，最終達到以讀促寫的教學目的。例如探究文本的脈絡開展仿寫來提高學生謀篇布局能力，例如探究文本的文學性來提高學生的寫作語感[2]，這一點在上文有所提及，這里不再贅述。

除此之外，抓住學生閱讀興趣的小尾巴，讓學生在閱讀文本的基礎上展開續(xù)寫、擴寫、改寫等，也是非常不錯的以讀促寫的方式，例如陸游的《游山西村》是較為簡單的七言律詩，但場景描述非常充分，引導學生將其擴充成800字的作文，全文圍繞作者被貶謫后，游歷家鄉(xiāng)純樸生活，發(fā)生的事與心中的感受展開。

（四）以寫促讀：加強寫作交流

在寫作完成之后，也可以進行以寫促讀的教學，已寫促讀變現在兩方面，一方面，對于學生寫好的作文，在班級范圍內展開匿名交叉評閱，要求學生精讀課文，找出文章中的亮點與不足點，留下自己的查閱點評，這個過程學生是閱讀的過程，也是發(fā)現別人寫作的長處，取長補短的過程。

而另一方面則是在讓學生交叉評閱后，在學生的作文中挑選最優(yōu)秀的幾篇文本，讓學生上臺朗讀，讓其他學生根據朗讀再次加深理解，找出他人作文中的長處，分析自己如何寫才會更加亮眼，通過相互之間的寫作交流，以寫作來促進閱讀，久而久之，學生閱讀和寫作能力會被雙雙增強。

三、結束語

在初中語文教學中，將閱讀教學和寫作教學有效結合，以閱讀為基礎，以寫作為驗證和學以致用的途徑，相互協調，促進共同提高，對學生的幫助巨大。

參考文獻：

[1]戚艷.初中語文教學中閱讀與寫作結合的策略[J].科技創(chuàng)新導報，2015（24）：154-155.

[2]潘麗君.淺談閱讀與寫作相結合提高初中語文教學效率的策略[J].考試周刊，2017（82）

（山東寧陽縣第二十四中學）