高校工程教育認(rèn)證比較及啟示：基于畢業(yè)生要求的視角

晁玉方 黃鵬

[關(guān)鍵詞]工程教育;認(rèn)證;領(lǐng)導(dǎo)力

高校專業(yè)認(rèn)證起源于美國(guó)，是美國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)教育行業(yè)自律的重要途徑，也是保障高等教育卓越性的重要手段[1]。美國(guó)高等教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)（CHEA）將認(rèn)證界定為“高等教育為了教育質(zhì)量保證和教育質(zhì)量改進(jìn)而詳細(xì)考察高等院?；?qū)I(yè)的外部質(zhì)量評(píng)估過(guò)程”。通過(guò)認(rèn)證，不僅保障了教育質(zhì)量，也使得教育國(guó)際互認(rèn)成為可能。

工程教育作為高等教育的重要組成部分，得到世界各國(guó)的高度重視，其教育認(rèn)證也走在前列。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，工程教育認(rèn)證已經(jīng)成熟，形成了以美、英為代表的認(rèn)證體系（《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》）以及以德、法、奧為代表的歐洲體系。我國(guó)是高等教育大國(guó)，更是工程教育大國(guó)，對(duì)工程教育認(rèn)證高度重視。2006年，教育部啟動(dòng)工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作;2013年，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》預(yù)備成員并于2016年轉(zhuǎn)正。為推動(dòng)高等教育工程認(rèn)證工作，中國(guó)科協(xié)成立了中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)，并獲得教育部的授權(quán)和支持。中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)發(fā)布工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了我國(guó)工程教育與國(guó)際工程教育的接軌。

總的看來(lái)，工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是工程教育認(rèn)證的基本組成，是密切聯(lián)系工程教育與工業(yè)界的具體載體，反映了工程教育人才培養(yǎng)的方向與要求。從當(dāng)前工程教育認(rèn)證的視角，尤其是畢業(yè)生要求的視角，分析工程教育的特點(diǎn)，把握工程教育人才培養(yǎng)的方向與重點(diǎn)，有利于我國(guó)工程教育質(zhì)量的提高，為新時(shí)代特色社會(huì)主義建設(shè)提供更好的人才保障。

一、工程教育認(rèn)證研究現(xiàn)狀與實(shí)踐

隨著對(duì)工程教育認(rèn)證的認(rèn)同，有關(guān)工程教育認(rèn)證的研究也得以迅速發(fā)展。國(guó)內(nèi)有關(guān)工程教育認(rèn)證研究?jī)?nèi)容一是有關(guān)國(guó)際工程認(rèn)證體系內(nèi)容、發(fā)展方向以及推廣應(yīng)用;二是工程教育認(rèn)證下的課程建設(shè)與人才培養(yǎng)方案改革。余天佐、劉少雪（2014），林?。?015），袁本濤、鄭娟（2015），邁克爾·密里根、喬偉峰、王孫禺、胡德鑫（2017，2018）等對(duì)美國(guó)工程教育認(rèn)證體系、歐洲工程教育認(rèn)證體系以及具體歐美國(guó)家工程認(rèn)證組織體系等進(jìn)行了系統(tǒng)研究和詳細(xì)闡述，如有研究者詳細(xì)介紹了ABET工程教育標(biāo)準(zhǔn)的變革以及EC2000的產(chǎn)生等，指出EC2000突出了“自我持續(xù)改進(jìn)”發(fā)展觀，順應(yīng)了“以結(jié)果為導(dǎo)向”的評(píng)估趨勢(shì)[1];還有研究者介紹了ABET工程教育認(rèn)證的組織架構(gòu)、使命愿景及“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果、鼓勵(lì)教育創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)”認(rèn)證理念等[2]。同時(shí)，還有學(xué)者對(duì)工程教育認(rèn)證生產(chǎn)的機(jī)制與發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行了更加深入的研究，如張恒力、沙思宇等（2019）指出提升工程職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與繼承職業(yè)傳統(tǒng)的實(shí)踐需要促使工程技術(shù)認(rèn)證協(xié)會(huì)的生成[3];胡德鑫、郭哲（2019）基于歷史制度主義闡釋了美、英為代表的北美工程教育體系與德、法為代表的歐洲大陸工程教育體系制度建構(gòu)機(jī)理，前者的認(rèn)證制度是自下而上的誘致性制度建構(gòu)模式，后者是自上而下的強(qiáng)制性制度建構(gòu)模式[4]。楊永斌、李佩琳、劉曼君（2019）系統(tǒng)性分析了世界工程教育認(rèn)證的“成果導(dǎo)向、國(guó)際聯(lián)結(jié)、持續(xù)改善、產(chǎn)學(xué)合作”的發(fā)展趨勢(shì)，指出12項(xiàng)核心能力必須落實(shí)到相應(yīng)的課程與教學(xué)方法上[5]。相對(duì)于工程教育認(rèn)證體系的研究，工程教育認(rèn)證下具體課程建設(shè)的研究則更為豐富，其中較有影響力的研究如林?。?015）指出模塊化課程體系適合工程教育認(rèn)證，其構(gòu)建思路是“自頂向下、分解集成”[6];周紅坊、朱正偉、李茂國(guó)（2017）對(duì)2016年工程教育認(rèn)證國(guó)際研討會(huì)進(jìn)行了系統(tǒng)性的總結(jié)，指出“復(fù)雜問(wèn)題解決”的重要性以及我國(guó)工程教育應(yīng)圍繞“復(fù)雜問(wèn)題解決”重構(gòu)培養(yǎng)方案和課程體系[7]。顧曉薇、王青等（2016）從工程教育認(rèn)證的畢業(yè)要求出發(fā)，指出“畢業(yè)要求”達(dá)成度有利于明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)等[8]。李志義（2017）指出課程是專業(yè)教育的基本載體，工程教育課程體系是反向設(shè)計(jì)的[9]。

從工程教育認(rèn)證實(shí)踐與研究來(lái)看，國(guó)際工程教育認(rèn)證體系發(fā)展已經(jīng)較為成熟，其內(nèi)容體系與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)得到國(guó)際上的廣泛認(rèn)可。當(dāng)前研究表明，工程教育體系不僅僅是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系與質(zhì)量體系，還是一個(gè)對(duì)工程人才培養(yǎng)能力支撐要求體系，更是一個(gè)工程教育人才培養(yǎng)指向體系。從實(shí)踐來(lái)看，盡管我國(guó)工程教育認(rèn)證開(kāi)展較晚，但對(duì)工程教育認(rèn)證的認(rèn)可已經(jīng)達(dá)成高度共識(shí)，建立了相應(yīng)的組織體系、標(biāo)準(zhǔn)體系等，并陸續(xù)開(kāi)展了認(rèn)證活動(dòng)，取得了突破性的進(jìn)展。據(jù)中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)發(fā)布的數(shù)據(jù)，截至2018年底，全國(guó)共有227所高等學(xué)校的1170個(gè)專業(yè)通過(guò)了工程教育認(rèn)證，分布于機(jī)械、化工與制藥等21個(gè)工科專業(yè)類。但必須看到，我國(guó)工程教育認(rèn)證開(kāi)展時(shí)間晚，高校參與認(rèn)證時(shí)存在照搬標(biāo)準(zhǔn)、缺乏創(chuàng)造性與持續(xù)改善機(jī)制以及沒(méi)有有效貫徹社會(huì)需求理念等問(wèn)題。同時(shí)，從當(dāng)前研究來(lái)看，多數(shù)研究側(cè)重于具體課程如何達(dá)到工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，而缺乏對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)能力的系統(tǒng)研究，也缺乏對(duì)核心能力，尤其是面向未來(lái)素質(zhì)能力培養(yǎng)的深入研究，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中要求的道德、境界等方面的問(wèn)題也并非一門課程所能解決，需要將其融入各門課程教育之中。此外，當(dāng)前工程教育認(rèn)證體系將“復(fù)雜工程問(wèn)題”解決能力作為學(xué)生重要的能力來(lái)培養(yǎng)，但如何通過(guò)課程，如何創(chuàng)新教育模式將其落實(shí)到具體行動(dòng)之中，還處于探索階段。

二、工程教育認(rèn)證畢業(yè)生要求的比較分析

工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及其內(nèi)容體系是國(guó)際工程人才培養(yǎng)的指南，反映了工程人才培養(yǎng)的基本要求。工程教育認(rèn)證面向?qū)W生就業(yè)與社會(huì)需要，因而其中的畢業(yè)生素質(zhì)能力要求能很好地體現(xiàn)社會(huì)對(duì)工程人才的要求，也是工程教育課程設(shè)置的“源點(diǎn)”。因此，本文主要基于工程教育認(rèn)證體系中的畢業(yè)生素質(zhì)能力要求展開(kāi)分析，以明確工程人才培養(yǎng)的方向與要求。

（一）美國(guó)工程教育認(rèn)證體系中的畢業(yè)生素質(zhì)要求

美國(guó)是工程教育認(rèn)證的發(fā)源地，也是工程教育認(rèn)證國(guó)際化的主要推動(dòng)者。美國(guó)工程及技術(shù)教育認(rèn)證委員會(huì)（ABET）制定的認(rèn)證體系也是當(dāng)前為國(guó)際所廣泛接受的認(rèn)證體系。ABET工程教育認(rèn)證體系對(duì)畢業(yè)生的要求共計(jì)11條（也是其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)），具體包括：a.運(yùn)用數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程知識(shí)的能力;b.設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)及分析和解釋數(shù)據(jù)的能力;c.在經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、社會(huì)、政治、道德、健康、安全、易于加工、可持續(xù)性等現(xiàn)實(shí)約束條件下的設(shè)計(jì)系統(tǒng)、設(shè)備或工藝能力;d.團(tuán)隊(duì)中從不同學(xué)科角度發(fā)揮作用的能力;e. 發(fā)現(xiàn)、提出和解決工程問(wèn)題的能力;f.專業(yè)的職業(yè)責(zé)任和職業(yè)道德的理解能力;g.溝通能力;h.具備足夠的知識(shí)面，能夠在全球化、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和社會(huì)背景下認(rèn)識(shí)工程解決方案的效果;i. 終身學(xué)習(xí)能力;j.理解當(dāng)代社會(huì)和科技熱點(diǎn)問(wèn)題的知識(shí)與能力;k.綜合運(yùn)用技術(shù)、技能和現(xiàn)代工程工具來(lái)進(jìn)行工程實(shí)踐的能力。

在由ABET推動(dòng)成立的《華盛頓協(xié)議》中，畢業(yè)生的素質(zhì)要求包括12條內(nèi)容，有工程知識(shí)、問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案、調(diào)研、現(xiàn)代工具應(yīng)用、工程師與社會(huì)、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、道德操守、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)工作、溝通交流、項(xiàng)目管理與財(cái)務(wù)、終身學(xué)習(xí)等內(nèi)容。對(duì)比ABET的畢業(yè)生要求，《華盛頓協(xié)議》與其有較大的內(nèi)容重合，具體表現(xiàn)在：工程知識(shí)對(duì)應(yīng)了上面的a項(xiàng);問(wèn)題分析對(duì)應(yīng)了e項(xiàng);設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案對(duì)應(yīng)了b、e、h項(xiàng);調(diào)研對(duì)應(yīng)了b項(xiàng);現(xiàn)代工具的應(yīng)用對(duì)應(yīng)了k項(xiàng);工程師與社會(huì)對(duì)應(yīng)了c、h項(xiàng)中的部分內(nèi)容;環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展涵蓋了h項(xiàng)內(nèi)涵，但其內(nèi)容更加廣泛，尤其強(qiáng)調(diào)了可持續(xù)發(fā)展;道德操守對(duì)應(yīng)了f項(xiàng);個(gè)人與團(tuán)隊(duì)合作涵蓋了d項(xiàng)中的內(nèi)容，尤其強(qiáng)調(diào)了領(lǐng)導(dǎo)的作用;溝通交流對(duì)應(yīng)了g項(xiàng)，但其強(qiáng)調(diào)了復(fù)雜工程活動(dòng);終身學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)了i項(xiàng)。對(duì)于“理解當(dāng)代社會(huì)和科技熱點(diǎn)問(wèn)題的知識(shí)與能力”（j項(xiàng)），《華盛頓協(xié)議》并沒(méi)有涉及。同樣，《華盛頓協(xié)議》中的“項(xiàng)目管理與財(cái)務(wù)”，ABET也沒(méi)有涉及。從以上對(duì)比結(jié)果來(lái)看，《華盛頓協(xié)議》中的畢業(yè)生素質(zhì)要求更加廣泛，尤其是在多個(gè)能力項(xiàng)目中強(qiáng)調(diào)了領(lǐng)導(dǎo)的重要性。

（二）歐洲工程教育認(rèn)證體系中的畢業(yè)生要求

2005 年，14 個(gè)歐洲教育認(rèn)證組織成立EUR-ACE（European Network for Accreditation of Engineering Educa?tion），其主要目的在于建立統(tǒng)一的工程教育認(rèn)證體系。EUR-ACE強(qiáng)調(diào)的是協(xié)調(diào)而不是替代各國(guó)既有的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，包括了學(xué)士和碩士?jī)蓚€(gè)框架標(biāo)準(zhǔn)。EUR-ACE提出的畢業(yè)生要求包括知識(shí)和理解、工程分析、工程設(shè)計(jì)、調(diào)研、工程實(shí)踐、可轉(zhuǎn)移的技能六個(gè)方面，其中知識(shí)和理解、工程分析、工程設(shè)計(jì)、調(diào)研、工程實(shí)踐等側(cè)重于工程領(lǐng)域的知識(shí)與能力，可轉(zhuǎn)移的技能則包括了團(tuán)隊(duì)成員作用發(fā)揮、溝通能力、職業(yè)道德、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)等能力。

為了促進(jìn)工程人才的流動(dòng)，歐洲工程協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)（The European Federation of National Engineering Associa?tions）制定了著名的“FEANI公式”。該公式包括12條歐洲工程師注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的注冊(cè)條件，故而視為歐洲工程師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。12條標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容包括工程原理，工程實(shí)踐及材料屬性、狀態(tài)等，解決工程問(wèn)題能力，了解專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的現(xiàn)有技術(shù)和新興技術(shù)，工程責(zé)任，團(tuán)隊(duì)合作能力，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)與信息和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)使用能力，管理、技術(shù)、財(cái)務(wù)和人文關(guān)懷的領(lǐng)導(dǎo)能力，溝通能力和專業(yè)拓展保持競(jìng)爭(zhēng)力的責(zé)任感，技術(shù)革新與創(chuàng)新，語(yǔ)言能力。從以上兩者內(nèi)容來(lái)看，EUR-ACE的標(biāo)準(zhǔn)似乎更側(cè)重于工程知識(shí)與技能，而“FEANI公式”則更強(qiáng)調(diào)工程人才的社會(huì)需要和職業(yè)發(fā)展。同時(shí)，“FEANI公式”中的工程人才標(biāo)準(zhǔn)與“華盛頓協(xié)議”中的工程人才標(biāo)準(zhǔn)有較大的重合。

（三）中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)生要求

2015年，中國(guó)為推動(dòng)工程教育認(rèn)證，專門成立了中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)，負(fù)責(zé)中國(guó)工程教育認(rèn)證的組織、實(shí)施等工作。2016年，中國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》組織，使得中國(guó)工程教育與國(guó)際工程教育能夠接軌。中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)制定的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（2017年11月修訂）有關(guān)畢業(yè)生要求的標(biāo)準(zhǔn)共計(jì)12條，其條目?jī)?nèi)容與《華盛頓協(xié)議》中的要求和表述基本一致。從具體內(nèi)容上，兩者還存在一定的差別，如在“溝通”條款中，中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了國(guó)際視野和跨文化溝通和交流;在“設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案”條款中強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新;在“職業(yè)規(guī)范”條款中強(qiáng)調(diào)了人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)等。

中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)生要求在承接《華盛頓協(xié)議》的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)工程實(shí)踐與中國(guó)國(guó)情進(jìn)行了細(xì)化，推動(dòng)了中國(guó)工程教育的高質(zhì)量發(fā)展。

三、中國(guó)工程教育的發(fā)展方向與建議

工程教育認(rèn)證作為提高工程教育質(zhì)量，推動(dòng)工程人才流動(dòng)的有效措施，得到世界各國(guó)的廣泛重視。通過(guò)以上認(rèn)證體系有關(guān)畢業(yè)生要求的比較分析，盡管在具體內(nèi)容上存在一定的差別，但在總體方向上具有高度一致性，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位、社會(huì)需要等?；谝陨媳容^分析，課題組對(duì)中國(guó)工程教育以及工程教育認(rèn)證提出了如下具體建議。

1.回歸工程實(shí)踐，注重從工程實(shí)踐中反向推理工程人才培養(yǎng)要求。當(dāng)前的工程教育認(rèn)證體系都強(qiáng)調(diào)工程教育面向就業(yè)，面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展，其課程設(shè)計(jì)也是一種反向推理邏輯。因此，歐美工程教育認(rèn)證體系中的畢業(yè)生要求都是基于工程實(shí)踐而構(gòu)建并因而優(yōu)化完善的。這就要求我們?cè)诔薪?、借鑒歐美工程教育體系時(shí)，應(yīng)從工程實(shí)踐的角度進(jìn)行反思。當(dāng)前的工程教育體系認(rèn)識(shí)到了工程實(shí)踐中的“復(fù)雜問(wèn)題”，明確提出工程教育要培養(yǎng)學(xué)生解決“復(fù)雜問(wèn)題”的能力。但這只是反映了當(dāng)前工程實(shí)踐的一個(gè)方面，而工程涉及的因素越來(lái)越復(fù)雜，涉及的群體越來(lái)越多元，必須注重工程與自然、工程與人類、工程與文化等的平衡。與此同時(shí)，還必須認(rèn)識(shí)到當(dāng)前工程自身的復(fù)雜性。這種復(fù)雜性體現(xiàn)在工程的規(guī)模、工作環(huán)境、實(shí)施難度等諸多方面，如中國(guó)近幾年建設(shè)的珠港澳大橋工程、北盤江大橋、青藏鐵路等一系列超級(jí)工程都相當(dāng)復(fù)雜。因此，有必要深入研究當(dāng)前工程的特征以及發(fā)展趨勢(shì)，并進(jìn)行反向推理，提出相應(yīng)的工程人才要求標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能為世界工程第一大國(guó)、世界工程第一強(qiáng)國(guó)提供強(qiáng)有力的人才支撐。

2.注重工程教育人才高階思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第四次工業(yè)革命已經(jīng)到來(lái)，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新經(jīng)濟(jì)不斷涌現(xiàn)，這也對(duì)工程人才提出了更高的能力要求，突出表現(xiàn)在創(chuàng)新與創(chuàng)造能力方面，同時(shí)也充分體現(xiàn)在以上工程教育認(rèn)證畢業(yè)生要求中。我國(guó)的工程教育認(rèn)證體系對(duì)此給予了突出的強(qiáng)調(diào)，歐美認(rèn)證體系則強(qiáng)調(diào)新技術(shù)的理解和應(yīng)用。工程人才的創(chuàng)新創(chuàng)造能力從哪里來(lái)？當(dāng)前的認(rèn)知研究表明，高階思維能力是創(chuàng)新創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)和來(lái)源。高階思維能力是較高層次的認(rèn)知能力，體現(xiàn)在分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造三個(gè)層次上，可以包容記憶、理解、應(yīng)用等低層次能力。對(duì)如何提高學(xué)生的高階能力，哈佛大學(xué)珀金斯教授指出：高階能力與高階學(xué)習(xí)、高階知識(shí)相關(guān)。高階能力可以看作個(gè)體學(xué)習(xí)高階知識(shí)、發(fā)展高階思維的能力。故此，在工程教育及其認(rèn)證中很有必要深入分析工程領(lǐng)域的高階知識(shí)有哪些，高階思維的表現(xiàn)和特征有哪些，進(jìn)而建立起通向創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力的路徑，真正落實(shí)創(chuàng)新、創(chuàng)造能力培養(yǎng)。

3.注重工程人才教育中的領(lǐng)導(dǎo)力教育開(kāi)發(fā)。美國(guó)工程院（National Academy of Engineering）在《2020 工程師：新世紀(jì)工程學(xué)發(fā)展的遠(yuǎn)景》中明確提出“工程師必須理解領(lǐng)導(dǎo)力的原理，并且能夠在個(gè)人的職業(yè)發(fā)展中不斷地實(shí)踐這些原理”?！度A盛頓協(xié)議》、“FEANI公式”均明確提出了工程人才領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的要求。從工程實(shí)踐來(lái)看，領(lǐng)導(dǎo)力已經(jīng)成為工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。這主要基于當(dāng)前工程的復(fù)雜性，需要工程師有效協(xié)調(diào)、平衡多方利益;需要工程師具備在多元文化、不同背景的團(tuán)隊(duì)中和諧工作的能力;需要工程師具備影響相應(yīng)利益者，實(shí)現(xiàn)工程目標(biāo)的能力。從當(dāng)前工程教育來(lái)看，工程領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)恰恰是薄弱環(huán)節(jié)，無(wú)論在工程教育培養(yǎng)模式上，還是在具體課程設(shè)計(jì)上，都缺乏工程領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的理念和有效措施。這顯然無(wú)法滿足我國(guó)對(duì)高層次工程人才的需求。

4.注重工程人才教育的人文素養(yǎng)與社會(huì)公民意識(shí)教育。以上工程教育認(rèn)證體系都對(duì)工程人才的人文素養(yǎng)提出了相應(yīng)的要求。相對(duì)于歐美國(guó)家，我國(guó)工程教育在人文素養(yǎng)教育方面既有優(yōu)勢(shì)，也有劣勢(shì)，優(yōu)勢(shì)是我國(guó)具有優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，自古就追求“天人合一”，注重人與自然的和諧，不足是我國(guó)現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展時(shí)間短，現(xiàn)代工業(yè)文明還沒(méi)有得到充分培育和發(fā)展，工程人才的人文素養(yǎng)、社會(huì)公民意識(shí)還較為淡薄。這決定了中國(guó)的工程教育與認(rèn)證不能盲目套用歐美體系，應(yīng)結(jié)合中國(guó)自身的優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)相應(yīng)的課程，提高工程人才的人文素養(yǎng)。