基于單元主題意義的高中英語詞匯教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師通常會(huì)將詞匯教學(xué)作為一個(gè)單獨(dú)課時(shí)，在單元教學(xué)前或者后進(jìn)行整體教學(xué)。教師在課堂上對(duì)詞匯的意義與形式進(jìn)行集中教學(xué)，并通過詞匯練習(xí)加強(qiáng)教學(xué)效果。這種教學(xué)模式雖然能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住較多詞匯，但是教師并未將詞匯放置在特定的教學(xué)情境中，詞匯與語言環(huán)境之間缺少足夠的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生遺忘詞匯知識(shí)的速度比較快。新課標(biāo)背景下，詞匯教學(xué)作為語言教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)結(jié)合具體主題，引導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)，這樣才能夠使學(xué)生對(duì)詞匯的內(nèi)在含義、應(yīng)用特點(diǎn)等知識(shí)具有深層次的理解。因此，對(duì)基于單元主題意義的高中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)習(xí)單元主題詞匯，構(gòu)建詞匯思維導(dǎo)圖

在學(xué)習(xí)單元主題詞匯時(shí)，教師應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生構(gòu)建單元主題詞匯之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，通過思維導(dǎo)圖加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)的認(rèn)知與理解，能夠從單元主題的角度對(duì)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。教師在教學(xué)時(shí)可先將單元教學(xué)劃分成多個(gè)不同的教學(xué)板塊，對(duì)不同板塊之間的整體性、獨(dú)立性、進(jìn)階性、融合性進(jìn)行深入分析。教師應(yīng)對(duì)整個(gè)單元教學(xué)的多模態(tài)語言素材的主題意義指向進(jìn)行深入研讀分析，對(duì)不同板塊的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行深入挖掘，設(shè)計(jì)具有綜合性和系統(tǒng)性的英語詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面提高學(xué)生的英語語言能力。

以人教版高中英語必修第三冊(cè)Unit1 “Festivals and celebration”的詞匯教學(xué)為例。教師依據(jù)單元主題內(nèi)容確定單元詞匯教學(xué)內(nèi)容，包括lantern、origin、march、riddle、faith、branch等；同時(shí)，the media、fade away等詞組體現(xiàn)了社會(huì)環(huán)境變化過程中的語義網(wǎng)，faith、grateful、belief等詞匯則體現(xiàn)了節(jié)日對(duì)人類社會(huì)的重要作用。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在不同語言背景下和充滿表達(dá)愿望的教學(xué)環(huán)境中對(duì)上述詞匯進(jìn)行深入分析。因此，教師在教學(xué)過程中可為學(xué)生構(gòu)建詞匯思維導(dǎo)圖。教師可將原有知識(shí)與新學(xué)知識(shí)建立關(guān)聯(lián)，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展延伸，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行歸納分析，并嘗試將其應(yīng)用到相關(guān)主題語境中，構(gòu)建自身的語言詞匯網(wǎng)，加深對(duì)詞匯知識(shí)的掌握與理解。圖1為本單元的詞匯思維導(dǎo)圖。

圖1 人教版高中英語必修第三冊(cè)Unit1詞匯思維導(dǎo)圖

二、體驗(yàn)單元主題詞匯，習(xí)得詞匯用法

基于單元主題意義的高中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)與輔助作用，在教學(xué)過程中遵循“理論結(jié)合實(shí)踐”“以學(xué)生為主體”等原則，利用多樣化教學(xué)手段為學(xué)生打造良好的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新優(yōu)化詞匯教學(xué)方法與手段，促使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中體驗(yàn)詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，從而了解到詞匯的實(shí)際用法。詞匯教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的詞語記憶教學(xué)，其與單元主題之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性，教師需要在特定的主題環(huán)境、語境下進(jìn)行綜合性教學(xué)，才能夠使學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)有深刻的印象。教師可通過聽、說、讀、寫等多樣化方法增強(qiáng)學(xué)生的主題詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，從視覺、聽覺、觸覺等多個(gè)方面加深對(duì)單元主題意義的理解，并將相關(guān)詞匯知識(shí)融入其中。教師應(yīng)借助多樣化資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)進(jìn)行深入理解，并自我嘗試應(yīng)用。

以人教版高中英語選擇性必修第二冊(cè)Unit2 “Bridging cultures”的詞匯教學(xué)為例。“A day the life of a digital human”一文的主題語境是“人與社會(huì)”，主要介紹了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社交媒體對(duì)人們生活的影響。教師在教學(xué)過程中可先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放有關(guān)學(xué)生日常網(wǎng)絡(luò)社交活動(dòng)的視頻，幫助學(xué)生明確需要學(xué)習(xí)的目標(biāo)詞匯。在學(xué)習(xí)過程中，將建立人際關(guān)系時(shí)可能出現(xiàn)的問題、行為活動(dòng)、思想態(tài)度等作為關(guān)鍵主題，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯內(nèi)容的認(rèn)知理解，實(shí)現(xiàn)主題意義和英語詞匯的有效關(guān)聯(lián)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象。例如，在學(xué)習(xí)“tag”時(shí)，教師可通過視頻對(duì)其行為過程進(jìn)行分解展示。之后讓學(xué)生進(jìn)行詞語填空，加深對(duì)詞匯用法的理解。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“perceptions of online image”進(jìn)行探討交流，學(xué)習(xí)compromise的用法。通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息的評(píng)論進(jìn)一步引出cyber bully、nasty等詞匯的用法，并分析對(duì)“cyber bully ”合理的行為反應(yīng)以及態(tài)度。

教師在教學(xué)過程中利用多媒體視頻、圖表、肢體動(dòng)作等組織師生語言互動(dòng)以及生生討論交流，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果，幫助學(xué)生對(duì)單元詞匯用法有深入理解，最終實(shí)現(xiàn)單元主題意義下的詞匯教學(xué)目標(biāo)。

三、探究單元主題詞匯，遷移運(yùn)用詞匯

英語單元主題教學(xué)具有明確的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)單元主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要結(jié)合整個(gè)單元主題語境，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與英語素養(yǎng)明確教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中完成主題意義教學(xué)。在此期間，教師是連接教材內(nèi)容與學(xué)生的重要橋梁，是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者和監(jiān)督者，是幫助學(xué)生理解課程標(biāo)準(zhǔn)的引路人，因此教師制訂的教學(xué)規(guī)劃具有重要作用。在單元主題詞匯探究期間，教師需要注重單元主題教學(xué)內(nèi)不同教學(xué)板塊之間的關(guān)聯(lián)性，基于遷移理論開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)單元詞匯教學(xué)方法與學(xué)習(xí)思想進(jìn)行遷移，以此建立更為高效的教學(xué)體系。

以人教版高中英語選擇性必修第一冊(cè)Unit3 “Fascinating parks”的詞匯教學(xué)為例?！癝arek National Park ——Europe's hidden natural treasure”一文主要講述了徒步旅行者在薩勒克國(guó)家公園的體驗(yàn)過程，包括四個(gè)部分，分別是自然環(huán)境、地貌歷史、原住民生活以及自我挑戰(zhàn)。教師可在利用詞匯思維導(dǎo)圖對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理講解后，要求學(xué)生以徒步旅行者的身份，對(duì)國(guó)家公園旅行的過程進(jìn)行描述，包括公園景色、個(gè)人活動(dòng)、行程感受以及文化輸入等內(nèi)容。在學(xué)習(xí)“edge”時(shí)，教師可要求學(xué)生利用從文中學(xué)習(xí)的cottage、valley、the Arctic Circle、edge等主題詞語對(duì)地圖、實(shí)景圖進(jìn)行正確描述，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯語義的有效識(shí)別。在學(xué)生描述個(gè)人活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可利用詞典釋義內(nèi)容對(duì)buffet、edge、remote等主題詞匯的不同詞性進(jìn)行分析。最后，在文化輸入教學(xué)環(huán)節(jié)，可將聽說板塊知識(shí)內(nèi)容融入其中，要求學(xué)生對(duì)公園內(nèi)的活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行具體介紹。通過上述知識(shí)遷移教學(xué)方法能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單元主題詞匯的探究效果，基于語言遷移運(yùn)用理念，實(shí)現(xiàn)詞匯知識(shí)與主題語境之間的有效融合。

四、豐富單元主題詞匯，增加詞匯儲(chǔ)備

人教版高中英語教材不同單元的內(nèi)容存在一定的差異性，主要是文本類型差異和主題差異等，這使得詞匯教學(xué)難度有所加大。為了豐富詞匯教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)基于單元主題意義對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的梳理與匯總，利用科學(xué)方法開展詞匯教學(xué)。例如，可利用文本閱讀的方法提高學(xué)生對(duì)單元詞匯的理解程度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，使學(xué)生逐漸形成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以人教版高中英語選擇性必修第四冊(cè)的Unit2 “Iconic attractions”為例。本單元的詞匯包括located、foundation、pitch、political、barbecue等，主要介紹了新西蘭、澳大利亞等國(guó)家和地區(qū)的標(biāo)志性景觀、建筑，以此開闊學(xué)生的視野。教師在教學(xué)過程中可為學(xué)生介紹教材內(nèi)容之外的知識(shí)，如對(duì)英國(guó)、印度、中國(guó)等國(guó)家的名勝古跡，用英語對(duì)各國(guó)的標(biāo)志性建筑進(jìn)行介紹。利用教材外的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)，拓寬其學(xué)習(xí)視野。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，在詞匯教學(xué)開始前，教師可為學(xué)生播放自己提前收集整理的相關(guān)資料，并將其與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)課堂詞匯教學(xué)效果。

又如，人教版高中英語選擇性必修第一冊(cè)Unit4 “Body language”中，“How do I know my students？”一文主要介紹了如何根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)期間的肢體表現(xiàn)情況來分析其心理活動(dòng)。單元主題意義就是“描述課堂里的肢體語言”。文中的重要詞匯包括anxiety、embarrassed、stare、ashamed、lower、weep等。教師在教學(xué)過程中可利用多媒體技術(shù)對(duì)不同類別的詞匯進(jìn)行集中展示。展示與“行走”和“笑容”的相關(guān)詞匯，包括giggle、laugh at、chuckle、slip、tiptoe等，隨后教師為學(xué)生布置任務(wù)，將上述詞語填入語句“A faint （ ） of satisfaction crossed Jinx`s face.”中。隨后，教師可邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)“body Language”進(jìn)行活動(dòng)展示，其他學(xué)生負(fù)責(zé)觀察分析，以此推測(cè)其心理活動(dòng)。通過豐富的教學(xué)方法與形式，能夠進(jìn)一步拓寬詞匯教學(xué)路徑豐富詞匯教學(xué)方法，促使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)一步提升詞匯學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，基于單元主題意義的高中英語詞匯教學(xué)具有重要作用。教師在教學(xué)過程中需要注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，遵循整體性原則進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，幫助學(xué)生提升語言思維與學(xué)習(xí)能力，并通過多樣化教學(xué)方法使學(xué)生加深對(duì)單元詞匯知識(shí)的理解，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

摘 要：新高考與新課標(biāo)背景下，詞匯教學(xué)對(duì)高中英語教學(xué)具有十分重要的作用，可以為學(xué)生讀寫能力的提升奠定良好基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，促進(jìn)其英語核心素養(yǎng)的提升?；趩卧黝}意義的英語教學(xué)模式能夠有效滿足上述學(xué)習(xí)需求，有利于新型英語教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展?；诖耍疚囊匀私贪娓咧薪滩膬?nèi)容為例，對(duì)基于單元主題意義的高中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行研究，并提出合理可行的教學(xué)策略，包括構(gòu)建詞匯思維導(dǎo)圖、通過體驗(yàn)教學(xué)了解詞匯用法、基于遷移理論探究單元主題詞匯、進(jìn)一步豐富單元主題詞匯等。希望本研究能為廣大高中英語教師提供一定參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧黝}意義；高中英語；詞匯教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：曾秀苗，廣東省陽春市第二中學(xué)。

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