基于師范專業(yè)認(rèn)證的小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
——以白城師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)為例

杜劍華，劉 冰，李小龍

（1.白城師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院；2.白城市明仁小學(xué)，吉林 白城137000）

教師專業(yè)化和師范專業(yè)認(rèn)證的開展，推動(dòng)著教師教育的變革和實(shí)踐轉(zhuǎn)向?！敖處熉殬I(yè)是一種實(shí)踐性職業(yè)，在教師職業(yè)素養(yǎng)形成的過程中，實(shí)踐教學(xué)具有不可替代的重要地位?！保?］教育“在本質(zhì)上是實(shí)踐的……教育的意義不可以僅僅在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域?qū)で蠼鉀Q。教育永遠(yuǎn)面臨著發(fā)生、發(fā)現(xiàn)、踐行的問題”［2］。因此，構(gòu)建實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)體系是提高小學(xué)教師教育能力的關(guān)鍵。

一、師范專業(yè)認(rèn)證對實(shí)踐教學(xué)的要求

2017年10月26日，教育部下發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，揭開了師范專業(yè)認(rèn)證的序幕。2018年6月，教育部教師工作司、教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心又聯(lián)合推出《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作指南（試行）》，進(jìn)一步細(xì)化了師范類專業(yè)認(rèn)證工作的實(shí)施要點(diǎn)，解讀了中學(xué)教育、小學(xué)教育以及學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、考查要點(diǎn)與佐證材料內(nèi)容，推動(dòng)了師范專業(yè)認(rèn)證的進(jìn)程。

師范專業(yè)認(rèn)證對師范生的實(shí)踐能力有明確要求，在師范類專業(yè)認(rèn)證的系列認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中多次強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐?！罢n程與教學(xué)”指標(biāo)提出“理論課程與實(shí)踐課程……設(shè)置合理”，“課程內(nèi)容體現(xiàn)小學(xué)教育的專業(yè)性，注重基礎(chǔ)性、科學(xué)性、實(shí)踐性”；“合作與實(shí)踐”指標(biāo)明確提出“教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)貫通，涵蓋師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐和教研實(shí)踐等”，“教育實(shí)踐時(shí)間累計(jì)不少于一學(xué)期”，“教育實(shí)踐基地相對穩(wěn)定，能夠提供合適的教育實(shí)踐環(huán)境和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，滿足師范生教育實(shí)踐需求”；“師資隊(duì)伍”指標(biāo)要求“教師教育課程教師……至少有一年小學(xué)教育服務(wù)經(jīng)歷”；“支持條件”指標(biāo)提出“教育教學(xué)設(shè)施滿足師范生培養(yǎng)要求。建有小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，滿足‘三字一話’、微格教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、藝術(shù)教育等實(shí)踐教學(xué)需要?！保?］

由上述描述可以看出，我國師范類專業(yè)認(rèn)證的實(shí)踐導(dǎo)向顯著，構(gòu)建符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)體系順應(yīng)了教師教育的發(fā)展趨勢，是保證教師教育質(zhì)量、提升教師教育能力的重要環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

教師教育的內(nèi)容，從理論與實(shí)踐的維度可以劃分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分。由此，可以構(gòu)建與其相對應(yīng)的兩個(gè)相對獨(dú)立又相互聯(lián)系的教學(xué)體系。筆者基于對白城師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2013版、2017版人才培養(yǎng)方案的考察以及學(xué)生教育實(shí)習(xí)等實(shí)施狀況了解，查找出實(shí)踐教學(xué)存在的問題。

（一）小學(xué)教育專業(yè)課程理論與實(shí)踐疏離

小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置以理論課程為主，其中的教師教育類課程由教育原理、普通心理學(xué)和課程與教學(xué)論這些傳統(tǒng)的課程構(gòu)成，課程教學(xué)的重心主要是解讀抽象的教育理論，缺乏對“準(zhǔn)教師”的實(shí)踐性品質(zhì)的關(guān)注，缺乏對教育實(shí)踐問題解決能力的培養(yǎng)，最終使學(xué)生成為儲(chǔ)存豐富理論知識(shí)的“容器”。學(xué)生雖然掌握了兒童心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法等方面的知識(shí)，在課程結(jié)束時(shí)取得了優(yōu)異的成績，但是不能根據(jù)所學(xué)的教學(xué)理論知識(shí)和學(xué)生的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；不能與小學(xué)生進(jìn)行有效溝通；不能獨(dú)立地進(jìn)行班級(jí)管理，在教育教學(xué)中面對突發(fā)情況缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，難以取得家長的信任和得到孩子的喜愛。這種結(jié)果，也造成了新入職教師的不適應(yīng)和迷茫，需要經(jīng)歷很長時(shí)間的“緩苗期”才能勝任新的崗位，甚至有的新教師在這個(gè)過程中就產(chǎn)生了對自己工作能力的懷疑，進(jìn)而放棄了教師這一職業(yè)。“教育實(shí)際問題是有著具體情境的、非預(yù)設(shè)生成的，依靠單純的理論教學(xué)是不可能培養(yǎng)能夠解決實(shí)際問題的合格師資的，應(yīng)該通過緊密聯(lián)系小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐，密切關(guān)注教育中出現(xiàn)的實(shí)際問題”。［4］因此，實(shí)踐教學(xué)在教師教育課程體系中具有不可取代的特殊作用。

（二）教育實(shí)踐流于形式

小學(xué)教育專業(yè)的教育教學(xué)實(shí)踐由教育見習(xí)、模擬實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)組成。例如，白城師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2013版培養(yǎng)方案中的教育見習(xí)設(shè)置為2周，教育實(shí)習(xí)為8周，共同安排在第七學(xué)期。這種安排，使得教育見習(xí)失去了感知和體驗(yàn)小學(xué)教育的意義，完全被教育實(shí)習(xí)取代。學(xué)生在前面大半程的學(xué)習(xí)過程中沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支撐，僅僅是對理論知識(shí)的抽象掌握；而實(shí)踐體驗(yàn)被安排在學(xué)程的結(jié)束階段，一次性地完成一個(gè)孤立的練習(xí)教學(xué)和班級(jí)管理、復(fù)制和操作理論程序的過程，學(xué)生機(jī)械地完成實(shí)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)，沒有充足的時(shí)間體驗(yàn)和反思，使得學(xué)生對小學(xué)教育情境、小學(xué)生和教師素養(yǎng)的需求都理解得非常膚淺。

（三）缺乏全面系統(tǒng)的考評(píng)機(jī)制

當(dāng)前，小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)管理與考評(píng)中存在管理寬松散漫、考評(píng)主觀隨意性強(qiáng)的情況，這對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的達(dá)成產(chǎn)生非常不利的影響。實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)主觀性很強(qiáng)，沒有全面系統(tǒng)的考評(píng)機(jī)制，不能促進(jìn)學(xué)生對自己的實(shí)踐進(jìn)行反思和改進(jìn)。這種實(shí)踐教學(xué)狀況影響著學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提高，難以保證師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，更不利于師范生職業(yè)素養(yǎng)的形成。因此，需要構(gòu)建加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)、提升學(xué)生實(shí)踐能力的教育實(shí)踐體系，才能更好地促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展。

三、小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建策略

小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其構(gòu)建既要滿足師范專業(yè)認(rèn)證的要求，也要符合小學(xué)教育專業(yè)的特殊性。它包括全面的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、模塊化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、全程貫徹并分層遞進(jìn)的實(shí)施體系以及規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)保障體系四個(gè)部分的構(gòu)建。

（一）全面的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和歸宿，目標(biāo)的確立應(yīng)以學(xué)生實(shí)踐能力的全面培養(yǎng)為導(dǎo)向。

1.培養(yǎng)教師職業(yè)情感與信念

引導(dǎo)學(xué)生初步形成從事小學(xué)教師職業(yè)的情感與信念，包括理解小學(xué)教育工作的意義，認(rèn)同小學(xué)教育工作的價(jià)值，具有扎根基層的專業(yè)信念；形成踏實(shí)認(rèn)真、不怕麻煩的工作態(tài)度；樹立科學(xué)的學(xué)生觀，尊重小學(xué)生、理解小學(xué)生，愿意做促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的引路人。

2.提升教學(xué)實(shí)施和研究能力

在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科和信息技術(shù)等方面的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，在小學(xué)課堂經(jīng)歷1－2門課程的教學(xué)活動(dòng)；培養(yǎng)教學(xué)研究意識(shí)，參與校內(nèi)外教學(xué)研究小組，獲得教學(xué)研究體驗(yàn)，初步獲得教研能力；參與教育科研活動(dòng)，經(jīng)歷選題、綜述、設(shè)計(jì)、調(diào)查、撰寫等主要研究流程，具有小學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、問題意識(shí)和研究能力。

3.具備班級(jí)管理的體驗(yàn)與方法

學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中，能夠具有協(xié)助或擔(dān)任班主任工作的體驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行德育、心理健康教育等日常指導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)生敏銳的觀察能力，能夠運(yùn)用語言、文字、形體等多種形式和新型社交工具，同小學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生對自己班級(jí)管理過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，總結(jié)班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)和方法。

（二）模塊化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

根據(jù)目標(biāo)體系，結(jié)合師范專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的不足，將有助于職業(yè)能力發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容劃分成便于能力培養(yǎng)的多個(gè)單元模塊，見圖1。

圖1 小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)圖

其中教育實(shí)踐是主渠道，而基礎(chǔ)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐是其補(bǔ)充。

（三）全程貫徹、分層遞進(jìn)的實(shí)施體系

實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)完整、動(dòng)態(tài)和漸進(jìn)的過程，構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)改變過去實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)分離的做法，將實(shí)踐教學(xué)納入全程的課程體系之中。首先，要“全面設(shè)計(jì)師范生大學(xué)四年需要實(shí)踐體驗(yàn)的所有內(nèi)容，充分考慮和教育理論教學(xué)的有機(jī)銜接”，［5］如在《小學(xué)語文教學(xué)理論與實(shí)踐》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐》《小學(xué)班隊(duì)原理與實(shí)踐》等課程中要設(shè)置一定的實(shí)踐學(xué)時(shí)；并列開設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程，包括鋼琴、繪畫、手工、書寫訓(xùn)練、教師語言、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程。其次，要安排遞進(jìn)式的實(shí)踐環(huán)節(jié)，將校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐融合為一體，設(shè)置教育見習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)四個(gè)階段，分層推進(jìn)，具體設(shè)置見表1。

表1 白城師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排

（四）規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)保障體系

1.組織保障體系

為保證實(shí)踐教學(xué)的順利開展，可成立實(shí)踐教學(xué)工作小組，團(tuán)隊(duì)成員主要由高校教師教育管理部門和基層學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)、教育實(shí)踐基地學(xué)校的專門負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程與教學(xué)論的骨干教師以及地方教育行政部門人員組成。合理的實(shí)踐教學(xué)管理隊(duì)伍能夠有效發(fā)揮高校、實(shí)習(xí)學(xué)校以及地方行政的資源整合優(yōu)勢，為實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施奠定良好的開端。

2.制度保障體系

為保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)制定科學(xué)規(guī)范的管理制度，以制度的完善推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量提升。制定專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案、教育見習(xí)、實(shí)習(xí)教學(xué)大綱、見習(xí)手冊、實(shí)習(xí)手冊等；“建立與完善基地遴選制度、‘雙導(dǎo)師’制度、教育實(shí)踐教師遴選培訓(xùn)評(píng)價(jià)的系列制度、實(shí)踐教學(xué)過程管理制度”等。［6］

3.質(zhì)量監(jiān)控保障體系

師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在“質(zhì)量保障”指標(biāo)上要求“建立教學(xué)過程質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)控機(jī)制”；在師范生“學(xué)業(yè)監(jiān)測”指標(biāo)上要求“建立形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，監(jiān)測師范生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況”?；谶@種要求，為保證師范生的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該建立高校、院系、實(shí)踐基地三級(jí)監(jiān)控的考評(píng)體系。小學(xué)指導(dǎo)教師和高校帶隊(duì)教師進(jìn)行雙師指導(dǎo)，注重師范生實(shí)踐過程性考核評(píng)價(jià)，按照實(shí)踐內(nèi)容通過見習(xí)、模擬、實(shí)習(xí)、研習(xí)不同階段進(jìn)行考核，通過考勤、聽課、實(shí)習(xí)手冊檢查、小學(xué)指導(dǎo)教師反饋等方式，對師范生開展過程性、持續(xù)性、個(gè)性化的考核與評(píng)價(jià)，這樣可以有效地對師范生教育實(shí)踐過程進(jìn)行全面監(jiān)控，科學(xué)合理地監(jiān)測師范生教育實(shí)踐能力的整體發(fā)展情況，更好地建立實(shí)踐教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制。［7］

在教師教育中，小學(xué)教師教育是一個(gè)極其重要的領(lǐng)域，小學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)系著我國未來的人才質(zhì)量。構(gòu)建符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)體系，解決小學(xué)教育專業(yè)長期存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)的痼疾，才能滿足基礎(chǔ)教育對小學(xué)教師實(shí)踐能力的要求，提高小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。