思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

鄭楚明

摘要：思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，此種工具主要是以簡單的文字和圖形呈現(xiàn)出不同知識(shí)主體相互之間的層級(jí)和隸屬關(guān)系，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解下發(fā)展其能力。高中物理教學(xué)本身就是對(duì)學(xué)生思維要求較高的教學(xué)，在此課程教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，一方面可以通過發(fā)揮思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和作用，讓學(xué)生們準(zhǔn)確把握知識(shí);另一方面則可以通過展示思維導(dǎo)圖和物理知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路。在此背景下，高中物理教師要在認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要作用后，積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以此循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中;物理教學(xué);應(yīng)用

前言：思維導(dǎo)圖的本質(zhì)在于對(duì)信息的分層與分類處理，將關(guān)鍵詞作為知識(shí)的替代，在圖形中的信息分支進(jìn)行展示，并將關(guān)鍵詞的分支作為條件進(jìn)行標(biāo)識(shí)與擴(kuò)散，形成各個(gè)小核心知識(shí)點(diǎn)的分支內(nèi)容。思維導(dǎo)圖在對(duì)外發(fā)散的直觀展示中，可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行串聯(lián)，深刻認(rèn)識(shí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間潛在的邏輯關(guān)聯(lián)，從而在腦海中形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。高中物理屬于難度較高的理工類課程，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、探究能力有著較高的要求，知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，導(dǎo)致高中物理課堂教學(xué)效率較差。因此，通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式在很大程度上能夠有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維邏輯，對(duì)高中物理知識(shí)進(jìn)行有效串聯(lián)，最大化提升課堂教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖的實(shí)際作用與運(yùn)用意義

1.思維導(dǎo)圖的實(shí)際作用

思維導(dǎo)圖是一種簡單有效的思維圖形工具，用于表達(dá)不同的思維和整體內(nèi)容的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖是一個(gè)依次帶有相應(yīng)標(biāo)簽的樹圖，由放射性思維表現(xiàn)出的思維過程是建立人們對(duì)問題各個(gè)方面的思考和分析，以便人們縷清思路，提高記憶能力，可以帶動(dòng)大腦皮層的活動(dòng)，找出需要解決的困難和問題。與以前的筆記本不同，思維導(dǎo)圖可以通過各種模塊間的相互連接，以更好的視覺展示知識(shí)點(diǎn)和困難。思維導(dǎo)圖可以刺激人們豐富的想象力，更直觀地展示抽象思維，刺激自己的思維特性，形成自己的思維導(dǎo)圖網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，可以很快的提高知識(shí)范圍，而且具有很大的開發(fā)前景和開放性，思維導(dǎo)圖把抽象的知識(shí)內(nèi)容更直觀了，學(xué)生的能力得到了提高。

2.思維導(dǎo)圖的實(shí)際意義

通過使用關(guān)鍵字、線條、圖片來表達(dá)學(xué)習(xí)和思考的內(nèi)容，從而大幅縮短寫作時(shí)間，縮短整門學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，就可以在其他科目上花更多的時(shí)間來提高學(xué)習(xí)效率。在思維圖中做筆記并將其合并可以清楚地反映關(guān)鍵字之間對(duì)應(yīng)的概念性關(guān)系，以便更深入地了解內(nèi)容。在使用思維導(dǎo)圖的過程中，可以更加明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖通常根據(jù)與思維邏輯相對(duì)應(yīng)的指定方向進(jìn)行編譯，樹枝的連接可以讓思維回到對(duì)應(yīng)的位置，創(chuàng)造更多按照這個(gè)順序進(jìn)行思考的思維。思維導(dǎo)圖的使用可以更加深入思考。思維導(dǎo)圖的分支會(huì)引出許多詳細(xì)的分支和思考。另外，關(guān)鍵字之間對(duì)應(yīng)的概念性關(guān)系通過直觀的圖形和箭頭燈的圖像來表現(xiàn)，對(duì)于思考和理解非常有效。

二、思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義

思維導(dǎo)圖在長期的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)確立了其核心的地位，思維導(dǎo)圖具有極高的教學(xué)應(yīng)用意義。一般而言，大腦的訓(xùn)練以及思維方式是線性的，直觀的展示與視覺上的感受具有更加便捷的優(yōu)勢與特點(diǎn)，在應(yīng)用過程中，思維導(dǎo)圖可以將不同類型的知識(shí)進(jìn)行有效串聯(lián)，以核心知識(shí)點(diǎn)或者內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行發(fā)散，對(duì)應(yīng)具有特定關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)與關(guān)鍵詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以順藤摸瓜、循序漸進(jìn)，在充分認(rèn)識(shí)核心知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)有著更加深刻的掌握。高中物理知識(shí)點(diǎn)豐富，且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系緊密且復(fù)雜，思維導(dǎo)圖可以有效加強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)性，讓學(xué)生能夠更加有效地強(qiáng)化物理學(xué)習(xí)，在最少的投入與花費(fèi)下構(gòu)建物理知識(shí)架構(gòu)，養(yǎng)成良好的高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)思路，在腦海中構(gòu)建各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的潛在聯(lián)系。此外，思維導(dǎo)圖可以與其他新型教學(xué)方法進(jìn)行有效融合，提升課堂豐富度。

三、思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.在授課前運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在物理課堂教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用應(yīng)該以幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系作為標(biāo)準(zhǔn)，讓教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在思維導(dǎo)圖應(yīng)用過程中融入更加豐富的課堂教學(xué)形式。思維導(dǎo)圖具有的邏輯培養(yǎng)能力是所有教學(xué)方法中最為有效的手段，教師可以圍繞思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面的引導(dǎo)式教學(xué)，發(fā)揮出教師在課堂中的引導(dǎo)教學(xué)效果。此外，教師也可以充分加強(qiáng)學(xué)生自主思維的建構(gòu)目標(biāo)，在新知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程中，充分明確學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生通過對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)自身對(duì)物理知識(shí)的整合能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂效率的全面提升。具體而言，在高中物理課堂中，教師可以以公式代替關(guān)鍵詞，并將公式串聯(lián)成思維導(dǎo)圖的邏輯結(jié)構(gòu)打印出來發(fā)放給學(xué)生，在授課過程中，教師每講授一個(gè)公式的知識(shí)點(diǎn)之后，就可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中找到其串聯(lián)的下一個(gè)分支，并按照自身對(duì)上一個(gè)公式與知識(shí)點(diǎn)的了解自行思考或者推導(dǎo)下一個(gè)公式與知識(shí)點(diǎn)，通過這種方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與自主探究能力的全面提升。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師需要對(duì)學(xué)生的基本情況與學(xué)習(xí)能力有著充分的了解，對(duì)課堂中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，與傳統(tǒng)的回顧方式不同，教師可以將思維導(dǎo)圖制作成卡片的形式，讓學(xué)生結(jié)合卡片的順序與關(guān)聯(lián)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整合，對(duì)思維導(dǎo)圖筆記進(jìn)行深度解讀，最大化提升學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)梳理效率。此外，在下一堂課程開展之前，教師可以提前發(fā)放思維導(dǎo)圖的內(nèi)容或者卡片，讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，快速了解下一堂課程的思路，并在此基礎(chǔ)上將授課的內(nèi)容進(jìn)行集中化教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師需要對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的方法與內(nèi)容進(jìn)行充分總結(jié)，將重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入的探討，將知識(shí)點(diǎn)更加清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在記憶中形成各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性脈絡(luò)，理解與辨析不同知識(shí)點(diǎn)之前的關(guān)聯(lián)與差異，在實(shí)際應(yīng)用中能夠得心應(yīng)手。

2.在復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖針對(duì)學(xué)生而言相對(duì)陌生，在高中物理學(xué)科的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生通常會(huì)覺得教材各個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)比較多且復(fù)雜，往往不知從何處開始進(jìn)行復(fù)習(xí)，難以掌握物理學(xué)科各個(gè)單元當(dāng)中的重點(diǎn)知識(shí)，造成學(xué)生復(fù)習(xí)物理缺乏一定的自主性。針對(duì)此類情況，物理教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，對(duì)各單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，并且用圖像分模塊的方式展示，有助于學(xué)生理解各個(gè)單元內(nèi)復(fù)習(xí)的核心與中心內(nèi)容。例如，在高中物理教材《電磁感應(yīng)》這一章節(jié)復(fù)習(xí)過程中，教師可指導(dǎo)高中生把自己大腦當(dāng)中所聯(lián)想到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述，想起哪些就說哪些。之后學(xué)生陸續(xù)講出所學(xué)的概論、重點(diǎn)難點(diǎn)以及注意事項(xiàng)等，即便沒有主次以及層次，可是熱情度較高、充滿興趣。教師先將學(xué)生提及的全部知識(shí)點(diǎn)在黑板上寫出來，然后引導(dǎo)高中生找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，并對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行標(biāo)注。還可以引導(dǎo)學(xué)生自行畫出思維導(dǎo)圖，在學(xué)生進(jìn)行畫圖時(shí)，教師需重視學(xué)生的思維邏輯拓展，引領(lǐng)學(xué)生由一個(gè)問題為出發(fā)點(diǎn)，引出相關(guān)問題的各個(gè)方面。最后，引導(dǎo)高中生把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系作為探討的話題，在學(xué)生探討過程中把有關(guān)知識(shí)點(diǎn)或是習(xí)題等盡量全面地納入在思維導(dǎo)圖當(dāng)中，由此不斷完善思維模塊。這樣既能夠讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容深刻掌握并運(yùn)用，有效提升學(xué)生的邏輯思維能力，更好更快地掌握物理知識(shí)要點(diǎn)。

3.在課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)中，教。師基本上都是以某一個(gè)問題作為切入點(diǎn)，逐漸進(jìn)入新課程教學(xué)中。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的工具，在使用過程中，應(yīng)遵。循概括性原則。針對(duì)高中物理學(xué)科的特點(diǎn)來說，由于物理學(xué)。科知識(shí)具有極強(qiáng)的復(fù)雜性，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在密切的聯(lián)系。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)遵循概括性原則，總結(jié)出本章節(jié)中的關(guān)鍵性詞匯，并將其連接起來，最終形成整節(jié)課的框架和脈絡(luò)。由于思維導(dǎo)圖本身就是一個(gè)問題解決的過程，可促使學(xué)生在這一過程中強(qiáng)化自身的思維能力。因此，教師在實(shí)際的課堂。教學(xué)中，可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，以問題中蘊(yùn)含的核心知識(shí)作。為切入點(diǎn)，將與其相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合，促使學(xué)生完成章節(jié)示圖、專題建構(gòu)圖等。如此一來，通過思維導(dǎo)圖的幫助，可促。使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，以問題作為切入點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行思考和探究，最終完成相關(guān)知識(shí)的探究，并在探究的過程中逐漸。形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

就以"電場強(qiáng)度"一課為例。由于在此課程之前，學(xué)生們已經(jīng)通過初中的學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)，對(duì)電荷之間存在的力、力之間存在的作用、靜電力的計(jì)算公式和使用條件等有了一定的了解。所以面對(duì)電場這一較為抽象的概念，教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖，需要在方式的創(chuàng)新中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比，以力為主線，以思維導(dǎo)圖為途徑，直接比較和聯(lián)系起教學(xué)過程中難以理解的"場"的概念和力。具體來說就是，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)上一節(jié)課中所學(xué)習(xí)的庫侖定律內(nèi)容、靜電力的公式和使用條件后，思考真空中的電荷若是沒有相互接觸，又是如何給對(duì)方提供力的作用的？教師發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，在提供必要的實(shí)驗(yàn)器材后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程知識(shí)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，探究電荷之間作用力的大小和方向的影響因素。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，對(duì)比分析知識(shí)，理解力的作用，根據(jù)教材知識(shí)、思維導(dǎo)圖和具體實(shí)驗(yàn)探究電場和電場線的概念、場的特點(diǎn)和性質(zhì)、電場強(qiáng)度的計(jì)算公式、電場線的物理意義、帶電體周圍存在的物質(zhì)對(duì)電荷有力的作用等。探究之后，再通過對(duì)問題的猜想、類比和歸納等，得出具體真實(shí)的知識(shí)結(jié)論。利用如此方式，幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)，豐富對(duì)思想方法的領(lǐng)悟，讓其在思維的發(fā)散中深化記憶，構(gòu)建知識(shí)框架體系。

四、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅可以讓學(xué)生明確地知道內(nèi)容，幫助教師了解學(xué)生的思維能力，制定更好的科目學(xué)習(xí)計(jì)劃，找到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方案，以加強(qiáng)教學(xué)水平。本文主要集中在高中物理教學(xué)中的思維導(dǎo)圖教學(xué)進(jìn)行了討論分析了其可應(yīng)用性。在實(shí)際教育中，通過分析介紹我國高等學(xué)校思維導(dǎo)圖和物理教育的優(yōu)勢和意義，提出了個(gè)人的見解，提倡思維導(dǎo)圖在物理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法，思維導(dǎo)圖可以讓高中生提高思考物理學(xué)的維度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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