王建杰
摘要:教學(xué)管理是學(xué)校工作的核心,隨著我國新課程改革的不斷深入,許多學(xué)校在新的教育理念的指導(dǎo)下,進(jìn)行了教學(xué)管理的改革和創(chuàng)新。在新形勢下,農(nóng)村偏遠(yuǎn)完全小學(xué)除遵守學(xué)校管理的相關(guān)法律法規(guī)中心校制定的一系列管理制度,規(guī)范辦學(xué)外。還要結(jié)合完小實際完善教學(xué)管理體制,充分利用各種教育資源,構(gòu)建新的教學(xué)管理模式,實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)和諧穩(wěn)定發(fā)展,提升教育教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:教育改革;偏遠(yuǎn)農(nóng)村;完全小學(xué);規(guī)范管理
我國新一輪課程改革的實施,給農(nóng)村完小管理帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。如何加強學(xué)校教學(xué)管理,優(yōu)化教師隊伍建設(shè),有效利用校內(nèi)外可利用的教育資源,實現(xiàn)學(xué)校管理促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升是完小領(lǐng)導(dǎo)面臨丞待解決的問題。根據(jù)自身30年在農(nóng)村完小任教和管理的經(jīng)驗談一點膚淺的看法。
一、農(nóng)村完全小學(xué)管理的現(xiàn)狀
新課程改革的實施,給農(nóng)村小學(xué)的管理帶來了新的挑戰(zhàn),雖有效促進(jìn)了農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展,但一些學(xué)校管理的嚴(yán)峻形勢和面臨的問題還沒有完全徹底得到解決。
(一)學(xué)校管理模式僵化
目前,農(nóng)村小學(xué)的管理相對僵化,管理嚴(yán)格按照以往既定的程序進(jìn)行,已經(jīng)程序化的管理模式難以適應(yīng)教改的步伐。領(lǐng)導(dǎo)依照程序進(jìn)行學(xué)校管理,教師按照既定的方式進(jìn)行教學(xué)。周而復(fù)始,學(xué)校發(fā)展被動局限于舊的制度框套中,不僅束縛了學(xué)校創(chuàng)新于與發(fā)展,還禁錮了老師的思想、磨滅了教師的積極性。于是,教育的結(jié)果就是學(xué)校生機全喪失,教師熱情被淹沒,學(xué)生成長被局限。
(二)學(xué)校自主性被限制
近年來,各級教育行政部門最大限度把辦學(xué)自主權(quán)下放,學(xué)校管理自主權(quán)得到彰顯,但主要集中于法人層面,完小更多要遵循中心校的管理模式,雖然在一定程度上規(guī)范了學(xué)校辦學(xué)個凸顯教學(xué)質(zhì)量的中心位置,但也抑制了完小管理的發(fā)展。例如,經(jīng)費完全由中心校管理,我們每推進(jìn)一項工作均要得到中心校領(lǐng)導(dǎo)的同意;教師的配備由中心校調(diào)劑,給幾個我們就能支配幾個,專業(yè)、年齡得不到合理優(yōu)化,教學(xué)質(zhì)量提升難。
(三)人員管理的問題
面對教育事業(yè)改革的發(fā)展,學(xué)校管理者不斷創(chuàng)新的學(xué)校管理體制,但因過于謹(jǐn)慎和自身的局限性,對學(xué)校管理改革沒有前瞻性,思路和規(guī)劃不能明晰,導(dǎo)致部分改革失序。此外,由于學(xué)校教師緊缺,專業(yè)不匹配,中心校調(diào)劑到完小各得其所難度大,且教學(xué)人才的流失嚴(yán)重,一是剛培養(yǎng)略見起色,要么外流到外鄉(xiāng)鎮(zhèn),要么被中心校“回收”,完小起步慢。二是教學(xué)隊伍老中青結(jié)構(gòu)搭配失衡,傳幫帶作用青黃不接。
二、農(nóng)村小學(xué)管理的對策
我縣農(nóng)村小學(xué)體量大,分布廣,嚴(yán)重阻礙整體質(zhì)量發(fā)展。健全和完善農(nóng)村完小管理,是促進(jìn)整體發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。
(一)以校文化建設(shè)引領(lǐng)教學(xué)發(fā)展
學(xué)校管理中,校園文化建設(shè)不可缺。對農(nóng)村小學(xué)來說,加強校園文化建設(shè),優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此,農(nóng)村完小的教學(xué)管理者應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念,為師生創(chuàng)造良好的校園文化環(huán)境。一是讓學(xué)校每一面墻壁“會說話”“能育人”,進(jìn)行整體規(guī)劃,投入經(jīng)費保障,打造校園文化墻,彰顯學(xué)校文化特色。二是合理添置教學(xué)設(shè)備,發(fā)揮功能室作用,保障學(xué)科建設(shè)得到規(guī)范,滿足開足課程、開齊課時要求。三是重視班級文化在熏陶學(xué)生心靈,提高學(xué)生成績的作用,適當(dāng)投入加就地取材相結(jié)合,根據(jù)學(xué)生年齡特點為學(xué)生營造自由良好的班級文化氛圍、陶怡師生情操,進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育工作的推進(jìn)與發(fā)展。
(二)依法治校,民主管理引領(lǐng)教學(xué)發(fā)展
只有依法治校,才能規(guī)范學(xué)校管理。辦學(xué)理念的好壞直接影響著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和教師的地位。因此,學(xué)校管理者不僅要具備現(xiàn)代教育知識,精通管理理論,還要有豐富的實踐經(jīng)驗,只有這樣,學(xué)校才能發(fā)揮育人效能,教師安心從教,學(xué)生全面發(fā)展。
1.采取分級管理模式
“麻雀雖小五臟俱全”,農(nóng)村小學(xué)雖小,但管理精細(xì)步驟與中心校管理如出一轍,在實際過程中,構(gòu)建中心校和完小分級管理工作體系,既能改善農(nóng)村小學(xué)管理中分工不清的現(xiàn)狀,還能提高學(xué)校管理的效率和質(zhì)量。
2.人文和制度相結(jié)合管理模式
完小校領(lǐng)導(dǎo),尤其是完小校長作為農(nóng)村小學(xué)管理的主人,管理對象以人為中心,因此在學(xué)校管理工作中,不僅要依靠教職工,而且要充分尊重和信任教職工,進(jìn)而完善農(nóng)村小學(xué)的管理體制。在保證管理制度的嚴(yán)肅性和強制性同時,以人文關(guān)懷為重,讓教師凝心聚力主動開展工作,讓學(xué)生努力學(xué)習(xí),以提高學(xué)校管理質(zhì)量,促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展。
(三)構(gòu)建完善的完小管理制度
1.制定個性的管理制度
農(nóng)村小學(xué)管理的順利發(fā)展,首先是要有自己的管理體制。在中心校制度下因地制宜完善切合自己的制度,確保學(xué)校管理體制與學(xué)校實際相適應(yīng),最大限度真正發(fā)揮激勵作用,更好地開展學(xué)校管理工作。
2.管理者以身作則
建立農(nóng)村小學(xué)校務(wù)管理制度,不僅有利于規(guī)范學(xué)校管理,而且可以大大提高學(xué)校管理質(zhì)量。完小領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校管理制度的執(zhí)行者和監(jiān)督者,在學(xué)校管理制度面前除人人平等外,校領(lǐng)導(dǎo)只有以身作則嚴(yán)格執(zhí)行管理制度,才能維護(hù)學(xué)校管理制度的權(quán)威性,才能真正發(fā)揮管理制度的作用,才能提高學(xué)校的管理水平。
(四)落實教學(xué)任務(wù),提高學(xué)生素質(zhì)
1.加強教師專業(yè)培訓(xùn),提升教師業(yè)務(wù)能力
教師是課堂教學(xué)的執(zhí)行者,教學(xué)質(zhì)量取決于教師的知識和教學(xué)能力。在管理中,學(xué)校應(yīng)全面了解自己在教學(xué)中存在的問題,然后制定相應(yīng)的培訓(xùn)計劃。一是開展相關(guān)師德培訓(xùn),不斷加強師德師風(fēng)建設(shè)。二是在教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,通過培訓(xùn)、進(jìn)修來提高教師的課堂教學(xué)水平。
2.采取常規(guī)化管理,突出教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)工作是學(xué)校管理的核心內(nèi)容,健康有序的管理也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。農(nóng)村完小的學(xué)校管理必須有一套科學(xué)、系統(tǒng)的常規(guī)管理方法,以保證學(xué)校教學(xué)的協(xié)調(diào)穩(wěn)定發(fā)展。根據(jù)自己的實際情況制定一套靈活、精準(zhǔn)的教學(xué)常規(guī)管理制度,以保證教學(xué)工作的順利開展和教學(xué)質(zhì)量。
3.以提升學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)
學(xué)校管理面向全體學(xué)生,關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校教育管理的主要任務(wù),也是現(xiàn)代學(xué)校的管理理念。提高學(xué)生綜合素質(zhì)是農(nóng)村完小管理的首要目標(biāo),也是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。因此,在農(nóng)村完小管理中應(yīng)改變傳統(tǒng)的評價方法,建立科學(xué)、系統(tǒng)的評價體系,充分挖掘?qū)W生的潛能,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
總之,農(nóng)村完小的管理水平在很大程度上決定著農(nóng)村完小的教學(xué)質(zhì)量水平。因此,提高農(nóng)村完小的教學(xué)質(zhì)量,學(xué)校管理者要總結(jié)過去在教學(xué)管理方面的經(jīng)驗,然后根據(jù)學(xué)校的實際情況,采取相應(yīng)的措施,科學(xué)地管理各種教學(xué),提高學(xué)校管理的效率,提高學(xué)校管理的質(zhì)量,從根本上促進(jìn)農(nóng)村完小的長遠(yuǎn)發(fā)展。
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