“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的初步探究

李文瓊

摘要：“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也得到了新的發(fā)展，但是在“雙減”政策的提出后，對于學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)有了一定的改變，但是在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計上還是存在一定的問題。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長期影響，部分學(xué)校的教育教學(xué)還是采用題海戰(zhàn)術(shù)和成績?yōu)闇?zhǔn)則，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)壓力還是很大。在“雙減”政策的背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的主要內(nèi)容，設(shè)計合理的數(shù)學(xué)作業(yè)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真正意義上實現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)減量不減質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;效率

在“雙減”政策的進(jìn)一步推動下，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為每一個教學(xué)工作者所關(guān)注的問題。學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)比較繁重的話，對于小學(xué)生的身心發(fā)展有很大的影響。經(jīng)過調(diào)查研究有許多家長反映學(xué)生在晚上需要花費大量時間來寫作業(yè)，有時家長還會幫助學(xué)生寫，這樣不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭煩心理，也違背了作業(yè)設(shè)計的初衷?！半p減”政策的提出其中一項就是為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生遠(yuǎn)離“題海戰(zhàn)術(shù)”真正的做到數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，保證學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中存在的問題

1.作業(yè)觀念傳統(tǒng)

隨著“雙減”政策的逐步推廣，大部分教師都在積極的調(diào)整作業(yè)設(shè)計方案，并且在一定程度上有了一定的進(jìn)展，但是還有少部分的教師依舊遵循傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計理念。對于一些年輕的教師來說，他們?nèi)狈σ欢ǖ慕虒W(xué)經(jīng)驗，在作業(yè)布置中也會根據(jù)自己上學(xué)的經(jīng)歷進(jìn)行一些作業(yè)設(shè)計，對于一些年紀(jì)比較大的教師，對于新政策的接受程度比較慢，最終導(dǎo)致政策的實施教學(xué)不明顯。所以依然采用傳統(tǒng)的作業(yè)布置觀念，來提升學(xué)生的作業(yè)和教學(xué)質(zhì)量。

2.作業(yè)內(nèi)容單一

對于小學(xué)生而言，正是一個喜歡探索和發(fā)現(xiàn)新事物的年紀(jì)，在課本的作業(yè)設(shè)計中也開始使用情景教學(xué)法，但是一些教師在設(shè)計作業(yè)還是主要以抄寫和背誦為主，不重視作業(yè)設(shè)計的趣味性，作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容比較單一，學(xué)生對于做作業(yè)產(chǎn)生了一定的抵觸心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也得不到有效的提升。

二、“雙減”政策下減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的意義

傳統(tǒng)的作業(yè)模式忽視了學(xué)生在做作業(yè)的過程中的趣味性，作業(yè)模式主要是以抄寫和背誦為主，沒有給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行思考和探索，使得學(xué)生的思維和能力都沒有得到很好的培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也沒有得到明顯的提升。“雙減“政策的實施，要求教師要根據(jù)學(xué)生對于課堂掌握的情況進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計，讓學(xué)生能夠在作業(yè)中找了學(xué)習(xí)的樂趣。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時，不是讓學(xué)生簡單的讓學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)，而是讓學(xué)生能在做作業(yè)的過程中得到發(fā)展，讓學(xué)生可以在有效的時間內(nèi)，更有效的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，推動學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的提升，真正意義上實現(xiàn)“雙減”政策的目的。

三、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的措施

1.融入生活，讓作業(yè)更有溫度

數(shù)學(xué)知識是從生活中獲取的，又可以將這些知識運用到生活當(dāng)中。數(shù)學(xué)知識貫穿著生活中的衣食住行，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計上，教師可以結(jié)合生活實際，進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計。讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中收獲到學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生在生活中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看待生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題思維和邏輯思維，讓學(xué)生能夠體會到數(shù)學(xué)知識的使用價值。

例如，在《認(rèn)識人民幣》這節(jié)課程教學(xué)時，在作業(yè)設(shè)計時，教師就可以設(shè)計一個生活中買東西的作業(yè)題目。讓學(xué)生去超市拿著10塊錢去超市購買一直1.5元的鉛筆，一塊0.5元的橡皮，在購買兩個1元的數(shù)學(xué)練習(xí)本，最后剩余多少錢。讓學(xué)生通過生活實踐練習(xí)，來認(rèn)識人民幣的“元、角、分”等相關(guān)的知識，讓學(xué)生學(xué)會將課上所學(xué)習(xí)的知識運用到生活當(dāng)中，明白生活中是離不開數(shù)學(xué)的。最后，在學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立一個正確的消費觀念。

2.調(diào)動感官，讓作業(yè)更有維度

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，數(shù)學(xué)教師大多數(shù)都是以書面作業(yè)為主。這樣的作業(yè)形式比較單一，學(xué)生對于這種作業(yè)的練習(xí)興趣也不大，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也得不到全方位的提升。所以，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)時，可以從學(xué)生的年齡出發(fā)，設(shè)計一些利于學(xué)生智能和思維發(fā)展的作業(yè)形式，通過不同類型的作業(yè)模式，調(diào)動學(xué)生的感官體驗，促進(jìn)小學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)完《認(rèn)識圖形（二）》后，教師可以給學(xué)生布置以下作業(yè)，（1）找一找：在生活中找到一些三角形、圓形等圖形。（2）畫一畫：用自己喜歡的圖形組合起來畫一個喜歡的事物。（3）拼一拼：用七巧板將幾個不同的圖形結(jié)合起來拼成另外一個圖形。如用兩個三角形可以拼接成一個平行四邊形等。這個作業(yè)設(shè)計包含了視覺、動手、繪畫等多個感官活動，讓學(xué)生能夠從不同的作業(yè)活動中認(rèn)識不同的圖形。不僅讓學(xué)生實現(xiàn)了動手的能力，又能夠讓學(xué)生進(jìn)行腦力的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力和思維的發(fā)展。

3.分層設(shè)計，讓作業(yè)更有梯度

在作業(yè)設(shè)計時，教師要結(jié)合學(xué)生的掌握情況，進(jìn)行有針對性的分層作業(yè)設(shè)計。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握情況是有差異的，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)時，使用分層作業(yè)的設(shè)計模式，可以讓學(xué)生由淺入深的進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到一定的知識，幫助學(xué)生樹立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。合理有效的分層作業(yè)設(shè)計，講究的是讓作業(yè)更加的有梯度性，也落實了“雙減”中尊重學(xué)生之間的差異，做到因材施教的原則。

例如，在學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加減法（一）》時，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分為A類基礎(chǔ)型作業(yè)（必做）教師就可以設(shè)計一些100以內(nèi)基本的加減計算題，如：25+61，23+54;99-41等等，學(xué)生必須掌握的知識題型。B類能力提升類作業(yè)，教師可以設(shè)計一些實際生活應(yīng)用到的加減法，多出示幾道讓學(xué)生進(jìn)行選做，如出示三個作業(yè)學(xué)生選做兩個，這類題型主要是加深學(xué)生對于課堂知識的鞏固。C類擴(kuò)展延伸類作業(yè)，這類作業(yè)主要是設(shè)計一些讓學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)的題目，讓學(xué)生進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練，教師可以出示兩個讓學(xué)生選做一個，學(xué)生在練習(xí)的過程中，教師要給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

4.突出探究，讓作業(yè)更有深度

在教育教學(xué)不斷發(fā)展的今天，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)時，也要注重作業(yè)設(shè)計的實踐探究性。在作業(yè)設(shè)計的過程中，要立足與實踐，讓學(xué)生能夠在參與作業(yè)練習(xí)中進(jìn)行主動性的探索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識的探究中，能夠讓學(xué)生學(xué)會自己動手、動腦的好習(xí)慣。在數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)中，能夠綜合的使用數(shù)學(xué)知識，去發(fā)現(xiàn)和探究一些數(shù)學(xué)問題，在解決問題的過程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓數(shù)學(xué)作業(yè)變得更加有深度。

例如，在學(xué)習(xí)《分類與整理》的游戲分組作業(yè)練習(xí)中，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，小組之間制作一個統(tǒng)計表格。學(xué)生在研究的過程中，自覺的進(jìn)行分工合作，一起討論本次作業(yè)的計劃，誰進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，誰最后進(jìn)行整理歸納等。對于游戲的分組有的學(xué)生是按照男女比例分，有的是按照大人和小孩分的。學(xué)生運用自己所學(xué)的知識。從不同的角度進(jìn)行分析研究，在這個過程中，很好的鍛煉了學(xué)生的合作和交流的能力，同時也激發(fā)了學(xué)生的探究能力，體現(xiàn)了本次作業(yè)設(shè)計的深度。

總而言之，在“雙減”政策下對于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點以及學(xué)生的個性特點出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計。數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計的過程中要尊重學(xué)生個體的發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計理念，對于學(xué)生的作業(yè)設(shè)計要適度，注重作業(yè)設(shè)計的溫度、深度以及作業(yè)梯度，在減輕作業(yè)數(shù)量的同時也好保證學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量。因此，數(shù)學(xué)教師在作業(yè)的設(shè)計過程中，要對數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，制定合理有效的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)促進(jìn)對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)效率達(dá)到最優(yōu)效果，實現(xiàn)“雙減”政策的最終目的。