教育信息化時(shí)代高校音樂表演課程混合式教學(xué)初探

何藝 陳萌

摘 要：教育信息化時(shí)代背景下廣泛的智能化教育信息為高等學(xué)校的教學(xué)提供了更為廣闊的發(fā)展空間與豐厚的教學(xué)資源，熟練掌握現(xiàn)代化教育信息的運(yùn)用技能成為當(dāng)今一流大學(xué)教學(xué)過程中不可缺少的必備條件。混合式教學(xué)模式應(yīng)用于高校音樂表演專業(yè)教學(xué)能夠提升音樂表演專業(yè)領(lǐng)域國際化發(fā)展的水平，能夠更好發(fā)揮表演專業(yè)學(xué)生音樂創(chuàng)作才能，本文通過混合式教學(xué)改革在高校音樂表演專業(yè)中的應(yīng)用研究總結(jié)出存在的問題與已有的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：教育信息化 音樂表演課程 混合式教學(xué)

一、混合式教學(xué)應(yīng)用于高校音樂表演專業(yè)課程應(yīng)用分析

1.與高校音樂表演課程相關(guān)的理論課程需要完善

高校音樂表演專業(yè)課程包括有鋼琴專業(yè)表演課程、西洋管弦專業(yè)表演課程、民族器樂專業(yè)表演課程、聲樂專業(yè)表演課程等等。高校音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)方向主要趨向于適應(yīng)社會(huì)各行業(yè)需求的音樂表演人才與音樂教師。

傳統(tǒng)的音樂表演專業(yè)課程主要是以教師課堂教授學(xué)生表演專業(yè)技巧為主，大多數(shù)是一對(duì)一的表演技巧課實(shí)踐訓(xùn)練，也有合唱、合奏、小組課等集體課實(shí)踐訓(xùn)練，注重學(xué)生個(gè)性化表演技能的培養(yǎng)，以及學(xué)生表演如何運(yùn)用于合奏之中的協(xié)作技能的訓(xùn)練。與音樂表演相關(guān)的理論知識(shí)，課上由于時(shí)間關(guān)系并不能充分涉及，需要學(xué)生課后通過自學(xué)進(jìn)行了解，學(xué)生課后通過哪類信息平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是什么……存在很多不確定因素。

隨著高等教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，高校表演專業(yè)課程教學(xué)體系也在逐年進(jìn)行改進(jìn)與完善，越來越注重音樂表演相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與表演技巧系統(tǒng)化、科學(xué)化的應(yīng)用。教學(xué)改革取得了一定的成績與效果，同時(shí)也存在著一定的問題，比如說，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)音樂理論課程設(shè)置針對(duì)性、指向性不是很明顯，并不能夠完全適應(yīng)某一專業(yè)的學(xué)習(xí)，專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)也不能夠及時(shí)進(jìn)行信息化的更新與應(yīng)用，交流面比較窄等等問題。

在當(dāng)前教育信息化時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式廣泛運(yùn)用下，音樂表演相關(guān)的理論課程需要建立在新的信息化教育平臺(tái)基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建與完善，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的音樂表演人才。

2.信息化時(shí)代背景下混合式教育模式在高校音樂表演專業(yè)課程中的運(yùn)用

2018年4月，為深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，教育部制定《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。教育信息化2.0時(shí)代相比較教育信息1.0時(shí)代更注重教育網(wǎng)絡(luò)的智能化教育、教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建、教育以人為本的服務(wù)目標(biāo)。教育信息化時(shí)代廣泛的智能化教育信息為高等學(xué)校的教學(xué)提供了更為廣闊的發(fā)展空間與豐厚的教學(xué)資源，熟練掌握現(xiàn)代化教育信息運(yùn)用也成為當(dāng)今一流大學(xué)教學(xué)過程中不可缺少的必備條件。

在國際教育信息化時(shí)代中，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺(tái)呈現(xiàn)的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等等的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，對(duì)于高校的教學(xué)在某一特定環(huán)境下都有著一定的影響，在開展各種網(wǎng)絡(luò)課程的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)確實(shí)對(duì)于知識(shí)信息的廣泛了解起到了一定的作用，但與傳統(tǒng)授課相比較，在對(duì)于某一特定知識(shí)深入研究方面還存在著一定的弊端，在慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，線下教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，混合式教學(xué)模式近年來也成為我國高等院校改革的趨勢(shì)所在。我國最早正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)模式的北京師范大學(xué)何克抗教授認(rèn)為：“混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。

高校音樂表演專業(yè)課程主要采用課堂教學(xué)與舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，教學(xué)成果的最終呈現(xiàn)為舞臺(tái)藝術(shù)表演。真正塑造優(yōu)秀的舞臺(tái)藝術(shù)精品的過程需要學(xué)生充分掌握表演技巧、表演心里、表演修養(yǎng)，音樂作品理論知識(shí)學(xué)習(xí)以及除本專業(yè)表演外的其他表演專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)等等，并進(jìn)行綜合性運(yùn)用，通過教師的講解進(jìn)行具有一定創(chuàng)新意義的舞臺(tái)藝術(shù)表演。

高校的音樂表演專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)都有著一定的表演才能，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把學(xué)生的表演才能與潛力盡可能的發(fā)掘與開拓，表演專業(yè)的教與學(xué)并不僅僅是表演技藝的傳授，更多的是表演藝術(shù)思想的角逐與自身知識(shí)文化底蘊(yùn)的積累。相比較其他學(xué)科，表演專業(yè)所體現(xiàn)的因材施教的教學(xué)方式更為明顯，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師僅局限于學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并不能夠全面了解，因材施教較為局限。學(xué)生的表演才能的展現(xiàn)也并非只限于課堂授課與教師所安排的舞臺(tái)實(shí)踐，更多的是需要各門類知識(shí)、各學(xué)科理論知識(shí)的支撐，才能更好激發(fā)學(xué)生表演才能。教育信息化時(shí)代中的混合式教學(xué)模式為表演專業(yè)課程教學(xué)提供了較好的授課平臺(tái)，可以讓教師全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，可以讓學(xué)生自主設(shè)定學(xué)習(xí)模式，更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

3.在高校音樂表演專業(yè)中傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)比較

傳統(tǒng)表演專業(yè)的課程教學(xué)規(guī)范化、細(xì)致化、深入化，但是并不能夠做到廣泛化與交互發(fā)展化，教學(xué)中加入僅有的幾次舞臺(tái)實(shí)踐表演對(duì)于學(xué)生的舞臺(tái)藝術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有限制作用，不能較好發(fā)揮大部分學(xué)生表演學(xué)習(xí)的興趣、熱情與潛能。教與學(xué)是相互而言的，對(duì)于一對(duì)一表演課程教學(xué)、小組課程教學(xué)、以及集體課程教學(xué)，“因材施教”意義的體現(xiàn)相對(duì)于其他學(xué)科而言更為明顯與突出，需要教師隨時(shí)隨地根據(jù)學(xué)生的瞬間表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)方式的制定。如果只局限于課堂教學(xué)，教師只能掌握與分析學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于學(xué)生課后的表現(xiàn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不能及時(shí)掌握，也不能全面分析學(xué)生表演才能與優(yōu)勢(shì)。雖然高校對(duì)于音樂表演專業(yè)學(xué)科也設(shè)置了相關(guān)的音樂理論課程，學(xué)校設(shè)置選修與必修課程是需要學(xué)生一定去學(xué)習(xí)的，從某種程度而言，妨礙了學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)自主去設(shè)置課程、安排課程學(xué)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽、而教師認(rèn)為非優(yōu)秀學(xué)生又難以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)象，從而隱藏學(xué)生表演才能的發(fā)揮。信息化時(shí)代的混合式教學(xué)模式中，把傳統(tǒng)實(shí)體線下課堂教學(xué)與線上豐富的理論教學(xué)結(jié)合起來，擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)，現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，讓教師充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步促進(jìn)的音樂表演專業(yè)課程的系統(tǒng)化、廣泛化、深入化、交互化教學(xué)的全面發(fā)展。

教育信息化平臺(tái)為我們提供了數(shù)據(jù)化、信息化教學(xué)模式、教學(xué)平臺(tái)的全面支持，在此基礎(chǔ)上融入線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，提升高校音樂表演課程教學(xué)水平，真正讓每一位學(xué)生都能夠在大學(xué)學(xué)習(xí)階段找到自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自身表演潛能，為提高高校音樂表演學(xué)生就業(yè)率，培養(yǎng)出優(yōu)秀的音樂表演人才提供資源保證。

二、高校音樂表演專業(yè)課程混合式教學(xué)簡述

1.高校音樂表演專業(yè)課程混合式教學(xué)

近年來混合式教學(xué)模式在高校各學(xué)科領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用已經(jīng)取得了較好的教學(xué)效果。高校音樂表演專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)廣義上講具有一定的專業(yè)性、普及性、藝術(shù)鑒賞性，高校音樂表演專業(yè)課程的混合式教學(xué)模式應(yīng)在信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中融入與不同音樂專業(yè)領(lǐng)域相符的元素，構(gòu)建高校音樂表演專業(yè)課程混合式教學(xué)改革新模式：即為：“線上音樂理論精品課程+線上表演技術(shù)講解精品課程+線上互動(dòng)表演展示課程”相互結(jié)合，“線下表演技巧課程+藝術(shù)實(shí)踐課程+舞臺(tái)藝術(shù)表演呈現(xiàn)”相互結(jié)合，推出“線下課程+線上課程”相互融合的混合式教學(xué)改革新模式。教師運(yùn)用豐富的信息資源及時(shí)更新教學(xué)觀念，并要根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)確定音樂表演專業(yè)課程的授課內(nèi)容。

在進(jìn)行音樂表演專業(yè)混合式教學(xué)中需要注意的重要環(huán)節(jié)包括有：（1）面對(duì)豐富的教學(xué)信息資源，教師應(yīng)從中選擇出、整理出適用于班級(jí)學(xué)生的重要信息，并要強(qiáng)調(diào)指出重點(diǎn)、難點(diǎn)問題;（2）開展混合式教學(xué)中，教師應(yīng)把握好線下與線上教學(xué)的平衡點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生在某一方面的發(fā)展能力，盡可能發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要彌補(bǔ)不足之處;（3）在信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與能力指引學(xué)生如何進(jìn)行線下自主學(xué)習(xí);（4）信息化時(shí)代，教師需要不斷更新對(duì)于知識(shí)的掌握空間，提升教師自身教學(xué)水平。

2.高校音樂表演專業(yè)課程混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)

高校音樂表演專業(yè)課程混合式教學(xué)所體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)在于：豐富的信息化智能教學(xué)理念及時(shí)促進(jìn)教師授課內(nèi)容的更新;學(xué)生可以根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)選擇課程，做到自主選修課程、管理課程;線上展示平臺(tái)為學(xué)生提供更多的表演空間，為真正的舞臺(tái)表演打下基礎(chǔ);教師教學(xué)方法的展示具有廣闊的空間，更好促進(jìn)高校音樂表演專業(yè)課程建設(shè)的進(jìn)步與創(chuàng)新。

進(jìn)一步講，更為深入化、廣泛化、系統(tǒng)化運(yùn)用數(shù)字化信息數(shù)據(jù)指導(dǎo)教師教學(xué)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，在傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂教學(xué)資源基礎(chǔ)上，構(gòu)建“立體化混合式音樂教學(xué)新模式”， 為傳播我國優(yōu)秀的音樂表演專業(yè)信息，提高音樂表演課程教學(xué)水平、建立特色化音樂表演課程教學(xué)貢獻(xiàn)力量。

三、高校音樂表演專業(yè)課程混合式教學(xué)應(yīng)用前景：

運(yùn)用教育信息化中的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建高校音樂表演專業(yè)課程混合式教學(xué)改革新模式，加強(qiáng)高校音樂表演專業(yè)課程建設(shè)，具有著一定的現(xiàn)實(shí)意義與應(yīng)用價(jià)值：

1.線上課程的開設(shè)是課程資源的補(bǔ)充，能夠讓學(xué)生盡可能多地掌握廣泛的本學(xué)科領(lǐng)域的信息，了解當(dāng)前音樂動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃與課程。

2.線下課程與線上課程的相互結(jié)合，能夠讓學(xué)生對(duì)于本學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)了解更為全面，也能夠把線上課程學(xué)習(xí)的想法在線下課程中與老師進(jìn)行討論，線下學(xué)習(xí)中所遇到的問題，通過線上課程學(xué)習(xí)去解決。

3.線上課程的開放式學(xué)習(xí)，能夠讓教師、學(xué)生了解到音樂學(xué)科不同領(lǐng)域的知識(shí)，更好促進(jìn)音樂學(xué)科中的交互學(xué)科的開展與應(yīng)用。

4.數(shù)據(jù)化的分析平臺(tái)讓專業(yè)課程教師隨時(shí)能夠掌握學(xué)生各門課程的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，更好設(shè)定音樂表演課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。

5.線上課程的開放在面向音樂學(xué)科專業(yè)學(xué)生授課的同時(shí)，也可應(yīng)用于其他學(xué)科的藝術(shù)鑒賞課程的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，為不同學(xué)科學(xué)生創(chuàng)新性思維開辟新徑。

結(jié)語

高校音樂表演專業(yè)課程教學(xué)，旨在把信息化時(shí)代智能信息技術(shù)融入混合式教學(xué)模式，提高高校音樂表演專業(yè)學(xué)生綜合性藝術(shù)發(fā)展水平{1}，發(fā)掘音樂人才，改進(jìn)教師現(xiàn)代化教學(xué)方式，同時(shí)也說明，音樂表演線上課程的開設(shè)也能夠?qū)τ谝魳分R(shí)的普及、藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用。

基于國內(nèi)高校音樂學(xué)科混合式教學(xué)模式運(yùn)用，結(jié)合當(dāng)前教育信息化2.0時(shí)代提供的網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建高校音樂學(xué)科混合式教學(xué)改革新模式，促進(jìn)高校音樂學(xué)科的發(fā)展建設(shè)，擴(kuò)大音樂藝術(shù)的普及性教育，更好進(jìn)行音樂教育信息科技化、現(xiàn)代化發(fā)展。

注釋：

①提高高校音樂表演專業(yè)學(xué)生綜合性藝術(shù)發(fā)展水平：如西洋管弦表演專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)本專業(yè)演奏技巧的同時(shí)也要了解鋼琴藝術(shù)、室內(nèi)樂藝術(shù)、交響樂藝術(shù)、歌劇藝術(shù)等領(lǐng)域知識(shí)，鋼琴表演專業(yè)的學(xué)生也要了解聲樂藝術(shù)、中國民族藝術(shù)等等.

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系哈爾濱師范大學(xué)混合式教學(xué)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：弦樂室為樂，編號(hào)：HJG20180043。