數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動的教育形態(tài)重塑：徑與過程

賈同 顧小清

摘要：數(shù)據(jù)技術(shù)的跨越式發(fā)展，不僅造成了經(jīng)濟社會的破壞性創(chuàng)新，更代表了由技術(shù)體系到生產(chǎn)力體系的完整轉(zhuǎn)型。對于教育領(lǐng)域而言，基于教育現(xiàn)代化目標，在構(gòu)建終身教育體系和智能教育模式的理念下，作為新型生產(chǎn)力，數(shù)據(jù)技術(shù)通過外部和內(nèi)部的雙重路徑推動了教育系統(tǒng)變革，并從教育組織模式、教育服務(wù)模式和教育教學模式三方面推進了教育流程的再造和業(yè)務(wù)生態(tài)的創(chuàng)新，從而實現(xiàn)了對教育形態(tài)的重塑。而在數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育變革過程中，需要審慎思考教育數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用中可能遇到的人力資本需求與教育實踐產(chǎn)出“不匹配”和數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展與教育實踐應(yīng)用“兩張皮”等不確定性問題，從而在實踐層面有效推動教育的系統(tǒng)變革，穩(wěn)步推進教育現(xiàn)代化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)技術(shù);社會生產(chǎn)力;教育形態(tài);人才培養(yǎng)目標;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

自信息技術(shù)誕生至今，其飛速發(fā)展已經(jīng)推動社會經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)形態(tài)、傳播方式、生活方式發(fā)生巨大改變，甚至在很大程度上重塑人類文化[1]。而自進入21世紀第二個十年以來，隨著信息技術(shù)的幾次飛躍式發(fā)展，其對經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)和社會生活更是產(chǎn)生了可稱之為“破壞性創(chuàng)新”的巨大推動和變革作用。太數(shù)據(jù)、云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等基于數(shù)據(jù)的新興信息技術(shù)的出現(xiàn)，無一不在整個社會掀起了生活、工作、學習與思維方式的時代變革。就教育領(lǐng)域而言，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響已成為全球教育的共識，以信息技術(shù)推動教育改革創(chuàng)新已成為世界許多國家的教育發(fā)展目標并以政策形式落實，教育信息化已成為全球教育發(fā)展的重要趨勢和途徑。而以數(shù)據(jù)技術(shù)為代表的一系列新興信息技術(shù)的出現(xiàn)，則為教育信息化在融合創(chuàng)新階段的發(fā)展提供了新的動力。

當前，我國面向2035提出總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的宏偉目標，其中一項重要任務(wù)便是加快信息化時代教育變革，而這離不開數(shù)據(jù)技術(shù)的支持。在此背景下，通過探索大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)據(jù)技術(shù)的生產(chǎn)力本質(zhì)，探究其驅(qū)動教育系統(tǒng)變革的路徑，分析其推動教育形態(tài)重塑的過程，審視其推進破壞性創(chuàng)新帶來的風險，從而為構(gòu)建基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的創(chuàng)新教育形態(tài)、形成加快推進教育現(xiàn)代化的實踐模式提供思路和參考。

一、從技術(shù)到“生產(chǎn)力”的轉(zhuǎn)型

自20世紀80年代，鄧小平便在全國科學大會中提出了“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的論斷，科學技術(shù)自此被納入了社會生產(chǎn)力系統(tǒng)，成為滲透和推動生產(chǎn)力的內(nèi)在要素。雖然此前的科學技術(shù)已極大的促進了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，對整個社會經(jīng)濟形成了顯而易見的影響，但并未脫離工業(yè)化生產(chǎn)的窠臼，未能形成完整的生產(chǎn)力體系，可以稱之為技術(shù)向生產(chǎn)力滲透的過程。直至21世紀第一個十年，信息技術(shù)的數(shù)次飛躍式發(fā)展，形成了以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的技術(shù)一生產(chǎn)力體系，由技術(shù)到生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)型方見分曉。

數(shù)據(jù)技術(shù)體系是以互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建數(shù)據(jù)生態(tài)環(huán)境，（大）數(shù)據(jù)產(chǎn)生資源價值，云技術(shù)提供高算力和高存儲，5G等移動通訊技術(shù)提供高數(shù)據(jù)傳輸效率，人工智能構(gòu)建數(shù)據(jù)價值發(fā)掘新方式，從而形成以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)紐帶和價值驅(qū)動的新型信息技術(shù)體系。實質(zhì)上，數(shù)據(jù)技術(shù)體系中的任何一項技術(shù)都是一次信息技術(shù)的突破性革新，已經(jīng)并持續(xù)對世界社會經(jīng)濟產(chǎn)生著不容忽視的影響，極大的推動了社會生產(chǎn)力的變革。尤其是在21世紀第二個十年，密集產(chǎn)生或?qū)崿F(xiàn)跨越式突破的諸如物聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)、5G技術(shù)和人工智能，共同掀起了信息技術(shù)發(fā)展的又一次浪潮，合力推動了社會生產(chǎn)力的革命性轉(zhuǎn)型。其中大數(shù)據(jù)以其蘊藏巨大價值的資源屬性可歸屬為勞動對象，互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)、5G技術(shù)和人工智能等以其工具和產(chǎn)品屬性可歸屬為勞動資料，而最具突破性的人工智能技術(shù)不僅推動了勞動者形式由人轉(zhuǎn)變?yōu)槿藱C協(xié)同，并在概念上首次創(chuàng)生了非人化的勞動者，即由機器替代化的成為使用價值的制造者。自此，從互聯(lián)網(wǎng)到人工智能，體系化的數(shù)據(jù)技術(shù)催生了包含完整生產(chǎn)力要素的新型生產(chǎn)力（如圖1所示）。而這種基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的新型生產(chǎn)力，雖然仍有待發(fā)展和完善，但無疑將突破工業(yè)化社會生產(chǎn)力的藩籬，從而推動社會經(jīng)濟和文化生活的“破壞性創(chuàng)新”。

二、數(shù)據(jù)技術(shù)對教育變革的雙重驅(qū)動

在我國，信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響已初步凸顯。教育信息化在支撐引領(lǐng)國家教育現(xiàn)代化建設(shè)的過程中，在教育公平和教育質(zhì)量層面有效推動了教育改革與發(fā)展，取得了教育信息化系統(tǒng)將近全面覆蓋、地區(qū)間教育差距有效縮減、優(yōu)質(zhì)教育資源基本普及的建設(shè)成效[2]。而數(shù)據(jù)技術(shù)體系的形成與發(fā)展，不僅是信息技術(shù)的一次跨越式的迭代更新，更促成了技術(shù)與教育融合創(chuàng)新的新路徑和新范式。數(shù)據(jù)技術(shù)體系在信息化教育環(huán)境、資源和服務(wù)的基礎(chǔ)上，通過充分而有效的利用海量教育數(shù)據(jù)資源，挖掘潛藏教育價值以拓寬教育領(lǐng)域至未許未竟之地，發(fā)揮潛在教育功效以解放教育主體至全面自由發(fā)展，從而推動更加宏觀廣闊和深入細致的教育變革。而論及數(shù)據(jù)技術(shù)對教育變革的推動機制，則可從外部和內(nèi)部雙重驅(qū)動路徑來闡釋（女口圖2所示）。

就外部路徑而言，多項數(shù)據(jù)技術(shù)組合而成的數(shù)據(jù)技術(shù)體系通過構(gòu)建新型生產(chǎn)力推動社會變革，引發(fā)人力資本需求變革，從而倒逼教育系統(tǒng)的變革。哈佛大學Goldin和Katz用“教育和技術(shù)之間的賽跑”巧妙的隱喻了教育和技術(shù)之間的聯(lián)系，從經(jīng)濟學角度揭示了技術(shù)與教育相互發(fā)展過程中的供求消長和動態(tài)平衡[3]。該理念在強調(diào)技術(shù)、人力資本和能源對經(jīng)濟社會發(fā)展的核心促進作用的基礎(chǔ)上，以人力資本為紐帶，梳理了經(jīng)濟社會發(fā)展進程中教育和技術(shù)之間的密切聯(lián)系，即兩者作為經(jīng)濟社會發(fā)展的主要推動力量，在歷史發(fā)展中呈現(xiàn)出了此消彼長的競爭性關(guān)系。而在當今社會技術(shù)持續(xù)領(lǐng)跑的態(tài)勢下，以數(shù)據(jù)技術(shù)為先鋒的技術(shù)浪潮成為了驅(qū)動教育發(fā)展和變革的重要力量。

就內(nèi)部路徑而言，數(shù)據(jù)技術(shù)通過在教育領(lǐng)域的定制化應(yīng)用，以教育數(shù)據(jù)技術(shù)的形式直接作用教育系統(tǒng)，從而推動教育組織模式、教學服務(wù)模式、教育教學模式等方面的深度變革。以教育信息化的視角來看，技術(shù)尤其是數(shù)據(jù)技術(shù)和教育存在著非常直接的聯(lián)系，即通過數(shù)據(jù)技術(shù)與教育的整合再造教育生態(tài)并重構(gòu)教育流程，從而引發(fā)教育形態(tài)的變革和重塑，助推教育回歸本源。

三、數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動下的教育形態(tài)重塑

教育形態(tài)是指教育這一社會現(xiàn)象在不同時空背景下的存在狀態(tài)和變化形式[4]，隨著歷史時代的發(fā)展發(fā)生著相應(yīng)的變革，其決定因素主要為生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式的發(fā)展水平、人類認識能力的發(fā)展水平和教育自身的發(fā)展水平[5]。而數(shù)據(jù)技術(shù)對教育形態(tài)的變革與重塑，正是基于其對教育形態(tài)決定因素的全面提升。首先，數(shù)據(jù)技術(shù)作為生產(chǎn)力要素，促成了基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的新型生產(chǎn)力，進而提升生產(chǎn)力關(guān)系發(fā)展水平;其次，數(shù)據(jù)技術(shù)作為媒介工具，極大的提高了人類信息獲取、共享和創(chuàng)造的效率，改變了人類認知的方式，有效提升了人類認識世界f環(huán)境）的能力;最后，數(shù)據(jù)技術(shù)作為教育技術(shù)工具，通過與其他教育要素的共同作用，有力推動了教育系統(tǒng)自身的改革和發(fā)展。

對于教育本身的形態(tài)而言，一般呈現(xiàn)由相應(yīng)的教育組織模式、教育服務(wù)模式和教育教學模式等構(gòu)成的教育整體表現(xiàn)形式[6]。那么在數(shù)據(jù)技術(shù)的驅(qū)動下，即可從教育組織模式、教育服務(wù)模式和教育教學模式三方面探究教育形態(tài)重塑的過程。而結(jié)合數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動教育變革的路徑，可以得出教育形態(tài)重塑的過程框架（女口圖3所示）。

（一）數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動下的教育組織模式變革

從教育系統(tǒng)的視角來看，教育組織模式可從組織和流程兩方面來體現(xiàn)。其中，在組織層面，教育組織模式主要探討的是教育的組織運行依存于或基于“什么”的問題，即辦學與服務(wù)主體的問題;而在“流程”層面，教育組織模式則主要關(guān)注的是教育過程和資源的組織，即教育運行過程的問題。而數(shù)據(jù)技術(shù)對教育組織模式的變革和創(chuàng)新，也體現(xiàn)在辦學與服務(wù)主體和教育運行過程兩方面。

1.辦學與服務(wù)主體的變革

數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動下，傳統(tǒng)辦學與服務(wù)主體的辦學構(gòu)成要素和服務(wù)供給模式發(fā)生了巨大變化，即辦學與服務(wù)主體在辦學構(gòu)成要素出現(xiàn)了多樣化的趨勢，而在服務(wù)供給模式上出現(xiàn)了聯(lián)盟化的傾向。

第一，隨著數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展和融入，在當前的教育系統(tǒng)中，已悄然形成一股不容忽視的教育勢力——非正規(guī)教育，在這次新冠肺炎疫情中更是表現(xiàn)突出、發(fā)展迅猛。非正規(guī)教育主要衍生于學校教育之外的互聯(lián)網(wǎng)教育服務(wù)市場，形成了有別于傳統(tǒng)“標準化教育”的核心特質(zhì)，即在以學習者為中心的理念下，基于學習者的個性化需求提供更多元更靈活的學習路徑和方式[7]。以場館學習、在線教育等為主要學習形式的非正規(guī)教育的發(fā)展，使得大量非傳統(tǒng)的教育機構(gòu)f博物館、科技館、圖書館等）和非教育機構(gòu)（專業(yè)技術(shù)公司、資本投資公司等）進入到了教育領(lǐng)域，辦學與服務(wù)主體的構(gòu)成要素也由此發(fā)生了巨大變革。如著名的MOOC平臺公司Coursera就逐步形成了以Coursera平臺為紐帶，由風險投資方、課程提供方和服務(wù)提供方為核心成員的協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟[8]。

第二，基于數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展和支持，優(yōu)質(zhì)教育資源在世界范圍內(nèi)的開放共享，已成為教育領(lǐng)域尤其是高等教育領(lǐng)域的重要教育理念。在線教育背景下，面對全世界海量學習者的多元學習需求，單一的學?；蚪逃龣C構(gòu)其教育承載能力和服務(wù)能力已不足以應(yīng)對，因此迫切需要通過多方學校（教育機構(gòu)）協(xié)議或聯(lián)盟的形式整合各方資源，以實現(xiàn)大規(guī)模、差異化教學的有效運行。這也意味著，辦學與服務(wù)主體從傳統(tǒng)單一學校（教育機構(gòu)）到多方學校（教育機構(gòu)）合作或聯(lián)盟的轉(zhuǎn)變和突破，從而將原來互相分散且互不統(tǒng)屬的課程、學生、教師乃至學分整合成為共同的課程、學生、教師和公認的學分[9]。如韓國的“學分銀行制”的運行便是在韓國《教育部令第713號》《韓國學分認證等相關(guān)法律》的制度公約下，以學分銀行為紐帶，形成了大學與經(jīng)過認定的私人教育機構(gòu)、職業(yè)教育和培訓機構(gòu)、高級技術(shù)培訓學校等眾多教育機構(gòu)間的學分認定合作，實現(xiàn)了學分積累與相應(yīng)學位的兌換[10]。

2.教育運行過程的創(chuàng)新

數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動下，教育運行過程在方法路徑和資源配置方面產(chǎn)生了顯著的突破，即教育運行過程在建設(shè)終身教育體系的目標下出現(xiàn)了教育方法路徑的融合創(chuàng)新需求，在大規(guī)模社會化協(xié)同的背景下出現(xiàn)了教育資源生產(chǎn)與配置模式的革新。

第一，數(shù)據(jù)技術(shù)推動下的現(xiàn)代社會，正在向以數(shù)字革命崛起為特征的知識型社會轉(zhuǎn)型，而這必然要求人通過持續(xù)乃至終身的學習以保持與社會動態(tài)的平衡。構(gòu)建學習型社會的宏觀背景下，建設(shè)終身教育體系，促進教育與學習的社會化，已成為世界各國教育改革與發(fā)展的指導思想與目標[11]。終身教育體系的構(gòu)建包括了兩個核心內(nèi)容：終身學習和全納學習。前者意味著將學習的過程貫穿于人的一生之中，后者則意味著將全社會的人納入到學習的對象中來。構(gòu)建終身教育體系，不僅要求實現(xiàn)各級各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，而且要求實現(xiàn)各級各類教育的有機整合、有效銜接與相互溝通[12]，這也意味著教育流程的再造和教育格局的重塑。而正是基于在家上學、移動學習、泛在學習、工作場所學習、翻轉(zhuǎn)課堂等數(shù)據(jù)技術(shù)賦能的新型學習方式，終身教育方成為可能[13]。

第二，數(shù)據(jù)技術(shù)影響下“信息交換”成本的劇烈下降，使得依賴于信息資源交換的社會合作各個環(huán)節(jié)“交易成本”顯著降低，以此引發(fā)了傳統(tǒng)行業(yè)的組織流程再造[14]。對于教育而言，基于互聯(lián)網(wǎng)、5G、移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)打造的同步通信網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)崿F(xiàn)大規(guī)模的社會化協(xié)同工作，實現(xiàn)各種人力和物力學習資源的實時匯聚和配置[15]。以MOOC、SPOC、云課堂等為代表的在線教育形式的快速發(fā)展，突破了傳統(tǒng)的知識傳播路徑和教育資源生產(chǎn)模式。數(shù)據(jù)技術(shù)賦能下的教育組織機構(gòu)不僅可以在全國乃至全球范圍內(nèi)收集和生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)教育資源，而且能夠?qū)①Y源傳播和分享至全國乃至全球的學習者，并利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)為大規(guī)模的學習者提供個性化的教育服務(wù)。

（二）數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動下的教育服務(wù)模式變革

教育服務(wù)模式是教育服務(wù)產(chǎn)品的提供者與生產(chǎn)者為教育消費者提供教育服務(wù)的解決方案，其主要包含服務(wù)主體、服務(wù)對象、服務(wù)方式、服務(wù)內(nèi)容等要素[16]。數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，推動了教育系統(tǒng)及其要素的持續(xù)變革，從內(nèi)部驅(qū)動著教育服務(wù)模式的創(chuàng)新?；趪摇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、新一代人工智能等重大戰(zhàn)略，《教育信息化2.0行動計劃》提出了“發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)模式”的基本目標，也正是這一邏輯的體現(xiàn)。由于上文已經(jīng)談到（辦學與）服務(wù)主體的變革，此處不再贅述，以下便從服務(wù)對象、服務(wù)方式和服務(wù)內(nèi)容三方面梳理數(shù)據(jù)技術(shù)對教育服務(wù)模式的變革。

1.教育服務(wù)對象的“泛化”

數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動下，教育時空的拓展導致生產(chǎn)教育服務(wù)產(chǎn)品與消費教育服務(wù)產(chǎn)品可以在不同時空分別進行，使得教育服務(wù)的消費門檻大大降低。而基于數(shù)據(jù)技術(shù)支持形成的多元化知識生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)和生成性學習交互資源，則使得教育服務(wù)的消費對象也成為了教育服務(wù)生產(chǎn)的參與者。由此，教育服務(wù)對象在內(nèi)涵與角色方面呈現(xiàn)出泛化的新特征。

第一，數(shù)據(jù)技術(shù)推動下，“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會正在加速構(gòu)建，教育服務(wù)呈現(xiàn)出數(shù)字化、開放化、泛在化等新特征。在此背景下，教育服務(wù)對象即教育服務(wù)產(chǎn)品的消費者，不再局限于傳統(tǒng)意義上的學生，而是泛化成為學習型社會中和終身學習體系下的全體公民/學習者。第二，數(shù)據(jù)技術(shù)支持下，知識生產(chǎn)呈現(xiàn)扁平化、網(wǎng)絡(luò)化、協(xié)作化的趨勢。由此，學習者不僅通過對知識的主動分享與評價，促進知識的創(chuàng)新、創(chuàng)造和傳播，深度參與到教和學過程中去[17];并且通過多元豐富的交互工具，開展靈活自主的交互與協(xié)作以建立同伴互助，協(xié)同完成學習任務(wù)。而在這個過程中，教育服務(wù)對象的角色也產(chǎn)生了泛化，學習者同時成為了內(nèi)容建設(shè)和提供者、資源分享與傳播者、學習支持和評價者。

2.教育服務(wù)方式的“混合”化

數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動下，虛擬時空與現(xiàn)實時空的融合導致教育服務(wù)在雙重空間的并行存在，教育服務(wù)的組織方式也因傳遞路徑的重組而發(fā)生重構(gòu)。而基于數(shù)據(jù)技術(shù)支持的大規(guī)模個性化學習模式引發(fā)的大量個性化、精細化教育服務(wù)需求，也使得在國家層面教育服務(wù)供給方式發(fā)生了變革。由此，教育服務(wù)方式在組織和供給層面呈現(xiàn)出混合的新特征。

第一，移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等數(shù)據(jù)技術(shù)支持下，人類社會、信息空間、物理空間將相互融通，形成虛實融合的混合社會空間。對于教育而言，線上線下融合的教育環(huán)境，將提供虛實混合的跨界教育服務(wù)。在線下物理空間，可開展基于實體交互的人際交往、個性培養(yǎng)、動手實踐等教育服務(wù)活動;在線上虛擬空間，則可開展基于信息傳遞的知識傳播與生產(chǎn)、學習評價與反饋、教學支持與共治等教育服務(wù)活動。通過線下線上服務(wù)有效的聯(lián)動和融通，推動學生在全新育人空間中全面成長[18]。第二，數(shù)據(jù)技術(shù)推動下，教育服務(wù)主體的變革，引發(fā)了教育服務(wù)供給模式由自產(chǎn)自銷到眾籌眾創(chuàng)的轉(zhuǎn)變。而在這個過程中，也形成了一種由政府主導的公共教育服務(wù)與社會企業(yè)主導的專項教育服務(wù)相結(jié)合的混合教育服務(wù)方式。在國家層面，通過整合各級各類教育資源公共服務(wù)平臺和支持系統(tǒng)，形成資源配置與服務(wù)的集約化發(fā)展途徑，以構(gòu)建面向廣大國民學習需求的基礎(chǔ)性的國家教育公共服務(wù)體系。而在社會層面，基于對學習者個性化學習需求的深入挖掘，面向目標用戶的特定需求開展精耕細作式的專項教育服務(wù)，并通過專業(yè)化的分工合作形成指向性的社會補充/士曾益教育服務(wù)體系。

3.教育服務(wù)內(nèi)容的“智能”化

數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動下，旨在實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)有機結(jié)合的智能教育成為教育信息化的重點發(fā)展方向。在此背景下，通過整合數(shù)據(jù)技術(shù)而得以優(yōu)化升級的教育服務(wù)內(nèi)容，即包括學校在內(nèi)的教育服務(wù)提供者所生產(chǎn)的教育服務(wù)產(chǎn)品，不僅更加注重對教育全過程的覆蓋，并且更加注重產(chǎn)品的定制化與智能化。由此，教育服務(wù)內(nèi)容在需求和設(shè)計層面呈現(xiàn)出智能的新特征。

第一，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展與應(yīng)用，推動了數(shù)據(jù)、技術(shù)與社會領(lǐng)域業(yè)務(wù)的融合，形成了智慧城市、智慧農(nóng)業(yè)、智慧（能）教育等智慧社會新業(yè)態(tài)。就智能教育而言，包括國家、學校、企業(yè)、家庭、個人在內(nèi)的多層次教育服務(wù)（產(chǎn)品消費）對象形成了日益增長的多元化、個性化教育服務(wù)需求[19]，如MOOC中教師產(chǎn)生了與大量在線學生實時交互的新需求、個性化學習中學習者產(chǎn)生了個體學習資源匹配與個人學習路徑選擇等新需求，催生出了智能教學助理、自適應(yīng)學習系統(tǒng)等以智能為核心特征的創(chuàng)新教育服務(wù)內(nèi)容。第二，數(shù)據(jù)技術(shù)支持下，社會各領(lǐng)域已相繼出現(xiàn)許多智能服務(wù)產(chǎn)品與業(yè)務(wù)，如今日頭條、阿里無人超市、Google翻譯等，相較傳統(tǒng)服務(wù)產(chǎn)品展現(xiàn)出更突出的成效與更高的競爭力。在此背景下，教育服務(wù)提供者（尤其是技術(shù)產(chǎn)品提供者）也傾向于設(shè)計與開發(fā)定制化、智能化的教育服務(wù)產(chǎn)品，如課程預警、自動批改、智能解題等，以提升其產(chǎn)品服務(wù)內(nèi)容的功能性和競爭力。

（三）數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動下的教育教學模式變革

教學模式是指在一定的理論基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)相應(yīng)的教學目標而構(gòu)建的較為穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)和程序[20]，其變革一般體現(xiàn)在教與學過程中教學要素及其關(guān)系的變化上?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出“綜合利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實技術(shù)探索未來教育教學新模式”，而教與學層面的創(chuàng)新也是技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域時最為顯性、直觀的變化[21]。在數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動下，教師、學生、教學媒介和教學內(nèi)容等要素及其關(guān)系都發(fā)生了深刻的變化，從而引發(fā)了教學模式的根本性變革。

1.創(chuàng)新教師的能力結(jié)構(gòu)和角色定位

數(shù)據(jù)技術(shù)的全方位滲透介入使教育活動日益復雜化、多元化，而教師的角色期待與角色規(guī)范也隨之發(fā)生變化[22]。而這必然的要求教師在能力結(jié)構(gòu)和角色定位上進行自我革新，以適應(yīng)創(chuàng)新教育模式和新型師生關(guān)系。

第一，教師的知識能力結(jié)構(gòu)發(fā)生了顯著變化。在數(shù)據(jù)技術(shù)為核心的信息技術(shù)不斷發(fā)展的影響下，教育信息化已成為全球教育實踐的重要發(fā)展方向，因此也帶來教學環(huán)境和教學方式的持續(xù)變革。在此趨勢下，教師不僅需要適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)對教學帶來的變革，而且需要主動轉(zhuǎn)變教學思路和方式以實現(xiàn)新技術(shù)與教學的整合與創(chuàng)新。因此，技術(shù)適應(yīng)與應(yīng)用能力以及與之相匹配的教學法知識和信息化教學創(chuàng)新能力成為教師必備的能力。第二，教師的角色定位發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，知識主要由教師到學生單向傳遞，教學方法也是以群體為對象的標準式教學，重視的是教育規(guī)模效應(yīng)[23]。數(shù)據(jù)技術(shù)影響下，學習者獲取知識的方式便捷化、渠道多元化，各種信息與知識俯拾皆是，教師由此被解除知識權(quán)威角色。同時，隨著教育重心由規(guī)模效應(yīng)向質(zhì)量效應(yīng)的轉(zhuǎn)變，以學生發(fā)展為中心成為教學的必然轉(zhuǎn)向?；诖?，教師的角色由傳統(tǒng)的知識傳授者、課堂控制者和學習主導者，轉(zhuǎn)變成為學生學習的設(shè)計者、引導者、促進者、激勵者和共同學習者。

2.變革學生的發(fā)展目標和學習體驗

數(shù)據(jù)技術(shù)推動的社會變革，引發(fā)了新的人力資源需求，這也推動了學生培養(yǎng)目標由傳統(tǒng)的“雙基”到21世紀核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，教學范式也將向“數(shù)據(jù)技術(shù)整合”與“認知動態(tài)建構(gòu)”轉(zhuǎn)型，從而變革學生的學習體驗。

第一，學生的能力需求和發(fā)展目標產(chǎn)生了巨大變化。數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，對社會人力需求產(chǎn)生了深刻影響，數(shù)字化（信息）素養(yǎng)成為21世紀學習者必備的基本素養(yǎng)。同時，數(shù)據(jù)技術(shù)的快速進步也帶來了知識的迅猛增長、知識更新速度的巨幅提升以及知識傳播方式的極大改變，學習的遷移以及不斷學習的能力成為學生更為核心的發(fā)展目標。而數(shù)據(jù)技術(shù)尤其是人工智能技術(shù)對未來工作的革命性影響，批判性思維、協(xié)作、創(chuàng)新等不易被技術(shù)取代的能力成為學生面向未來社會真正的核心競爭力。第二，學生在學習活動中的學習體驗和參與程度發(fā)生了顯著變化。數(shù)據(jù)技術(shù)支持下，形成了線上線下融通的智能學習空間。在此基礎(chǔ)上，真實的學習情境和個性化的學習支持有效提升了學生學習的參與感、自主性和積極性，顯著改善了學生的學習體驗。同時，數(shù)據(jù)技術(shù)推動的大規(guī)模社會化協(xié)同，不僅促使學生形成超越課堂和學校的更大規(guī)模和更廣范圍的學習共同體，并且在多元學習活動中成為了彼此之間知識的貢獻者、服務(wù)的提供者和學習的支持者，從而更深入?yún)⑴c到社會化的學習活動和進程中。

3.提升教學媒介的功能和作用

自人類教育伊始，人與人的連接就依賴于媒介技術(shù)所構(gòu)建的信息表達和傳播交流結(jié)構(gòu)，從而在人與人之間建立起一種表達、交流、協(xié)作的傳播生態(tài)環(huán)境[24]。數(shù)據(jù)技術(shù)賦能的教學媒介支持下，富技術(shù)“言息）的課程教學環(huán)境得以構(gòu)建，從而有效提升了教育教學過程中信息表達的效果和傳播交流的效率。

第一，通過利用數(shù)據(jù)技術(shù)賦能的教學媒介有效推動智能教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)進而優(yōu)化教學過程。從計算機到電子白板等智能大屏設(shè)備、手機/Pad等智能移動終端，乃至虛擬現(xiàn)實/增強現(xiàn)實設(shè)備、智能可穿戴設(shè)備，多種數(shù)字化教學媒介在教學活動中的綜合應(yīng)用以及基于通信網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)互通，創(chuàng)設(shè)了一個集虛實融合、智能感知、數(shù)據(jù)融通、個性支持為一體的智能教學環(huán)境，進而實現(xiàn)對教學過程和方式的優(yōu)化。第二，通過利用數(shù)據(jù)技術(shù)賦能的教學媒介充分提升教學過程交互進而創(chuàng)新教學模式。在數(shù)字化教學媒介的支持下，不僅教學主體間在認知、情感等方面的交互效率和豐富性得到有效提升，并且為教學主體與教學環(huán)境、教學媒介、教學資源之間的交互開辟了更高效的新路徑。教學交互性的提升，將有效提高師生參與教學的積極性和主動性，也為創(chuàng)新教學模式的構(gòu)建提供支撐。

4.重構(gòu)教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與組織

數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動的教育模式創(chuàng)新與人才培養(yǎng)目標改變，引發(fā)了教學內(nèi)容的適應(yīng)性變革。為發(fā)展學習者21世紀核心素養(yǎng)，教學內(nèi)容的選取標準也隨之改變，而在教學內(nèi)容總量相對有限的情況下，教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)必然需要進行調(diào)整。而個性化、智能化的教育發(fā)展趨勢，導致了課程教學模式的創(chuàng)新與混用，也推動了教育內(nèi)容在組織上的改變。

第一，教育內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上的變化主要體現(xiàn)為學術(shù)性內(nèi)容與生活性內(nèi)容的融合以及數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)教學內(nèi)容的動態(tài)增長。數(shù)據(jù)技術(shù)對人力資源需求的變革，引發(fā)教育教學目標的轉(zhuǎn)向，即向培養(yǎng)學習者學習與創(chuàng)新素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、職業(yè)與生活技能轉(zhuǎn)變。在此目標下，在教育內(nèi)容選取方面，相較傳統(tǒng)高度結(jié)構(gòu)化、邏輯化、體系化的學術(shù)性教學內(nèi)容，與生活實踐體驗、信息與數(shù)據(jù)技術(shù)和未來專業(yè)工作等相關(guān)的教學內(nèi)容成為新教育內(nèi)容體系的重要組成部分[25]。第二，教學內(nèi)容在組織的變化主要體現(xiàn)為課程教學模式的變革。傳統(tǒng)的課程教學主要以學科為依據(jù)，形成以知識傳授為主的模式。而在新時代人才培養(yǎng)目標影響下，課程教學形態(tài)以數(shù)字化、混合化為發(fā)展趨勢，課程教學情境以真實化、生活化為發(fā)展趨勢，課程教學方式以個性化、自主化、協(xié)作化為發(fā)展趨勢，課程教學實施以碎片化、泛在化、跨學科為發(fā)展趨勢，進而形成旨在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的創(chuàng)新課程教學模式。

四、教育實踐視角下的審慎思考

以社會生產(chǎn)力的視角來看，數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動下的教育變革過程，也是構(gòu)建教育數(shù)據(jù)生態(tài)環(huán)境和挖掘教育大數(shù)據(jù)價值與潛力的過程。在這個過程中，無論是構(gòu)建“人人皆學、處處能學、時時可學”的泛在教育空間、全球范圍內(nèi)眾籌眾創(chuàng)和共建共享互聯(lián)互通的優(yōu)質(zhì)教育資源以及基于過程和個體的自適應(yīng)教育支持，還是實現(xiàn)教育組織的大規(guī)模社會化協(xié)同、教育服務(wù)的精準化和定制化以及教育教學的智能化和大規(guī)模個性化，都依賴于通過數(shù)據(jù)技術(shù)對教育領(lǐng)域中海量數(shù)據(jù)進行收集、分析與應(yīng)用。借用斯塔夫里阿諾斯的觀點， “技術(shù)的變革必然的導致一種社會的分裂，這種分裂要求在制度、思維方式以及人際關(guān)系等方面實行變革”[26]。對于數(shù)據(jù)技術(shù)引發(fā)的教育變革而言，如何權(quán)衡和處理這種“分裂”式挑戰(zhàn)，便成為保障教育改革有序發(fā)展必然面臨的不確定性問題。而這種不確定性的風險主要聚焦于數(shù)據(jù)技術(shù)的學校應(yīng)用層面，具體來說即外部路徑邏輯下人力資本需求與教育實踐產(chǎn)出（人才）“不匹配”的問題和內(nèi)部路徑邏輯下數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展和教育實踐應(yīng)用“兩張皮”的問題。

（一）人力資本需求與教育實踐產(chǎn)出“不匹配”

數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動的社會變革已然改變了專業(yè)工作內(nèi)容和工作方式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的人才能力需求，并在數(shù)據(jù)技術(shù)與專業(yè)工作緊密結(jié)合的趨勢下，就業(yè)者的數(shù)字化、創(chuàng)新等核心素養(yǎng)成為社會人力資源的核心能力需求[27]。在此背景下，人力資本需求與教育實踐產(chǎn)出“不匹配”的問題主要是指雖然教育領(lǐng)域已然通過開設(shè)大數(shù)據(jù)與人工智能等新專業(yè)、增設(shè)編程與人工智能等新課程、改革課程教學模式等措施進行回應(yīng)，但仍存在因教育理念固化和學校準備不足而導致的教育實踐改革步調(diào)緩慢問題，進而無法匹配快速更新的社會人力資本需求。

1.教育理念固化

由于信息化與大數(shù)據(jù)時代背景下社會人力資源需求的改變，變革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)目標已在社會各領(lǐng)域形成共識，即人才培養(yǎng)方向上更強調(diào)能力本位、素質(zhì)本位而不是知識本位，更強調(diào)多樣化而不是同質(zhì)化2能力上則更強調(diào)核心素養(yǎng)的形成，尤其是數(shù)字化素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)。雖然國家和許多地方政府已通過制定教育規(guī)劃、推動教育政策等方式落實這一共識，如我國《教育信息化2.0行動計劃》中就提出必須聚焦新時代對人才培養(yǎng)的新需求， “充分認識提升信息素養(yǎng)對于落實立德樹人目標、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要作用”。但在教育實踐中，許多學校尤其是中小學無法及時轉(zhuǎn)變教育理念，仍然保持知識本位的人才培養(yǎng)目標，以考試成績作為最重要的教育質(zhì)量指標，忽視對學生數(shù)字化、創(chuàng)新等素養(yǎng)的培育。

2.學校準備不足

基于對數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動下社會人力資源創(chuàng)新需求的認識，許多學校雖然意識到培養(yǎng)學習者核心素養(yǎng)的重要性和緊迫性，但在推動課程教學改革上卻面臨準備不足的困境。在認識準備層面，許多學校雖然通過課程教學改革試圖整合數(shù)據(jù)技術(shù)、提升學生核心素養(yǎng)，但對數(shù)據(jù)技術(shù)與教育教學的融合創(chuàng)新、學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和核心素養(yǎng)目標的校本化依然缺乏足夠的認識，無法形成體系化的課程觀、教學觀、學生觀和評價觀，進而導致課程教學改革事倍功半。在教學準備層面，許多有條件的學校雖然已經(jīng)開設(shè)了STEM、人工智能、項目式學習（跨學科）等創(chuàng)新課程，但卻面臨著課程系統(tǒng)不完善、專業(yè)師資缺乏以及課程資源不足等問題，進而導致課程教學質(zhì)量欠佳。

（二）數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展和教育實踐應(yīng)用“兩張皮”

基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，國家教育信息化建設(shè)面臨著“轉(zhuǎn)段升級”的任務(wù)與挑戰(zhàn)。通過推動數(shù)據(jù)技術(shù)與教育深度融合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式與發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式，成為教育信息化2.0行動的重要目標。在此背景下，數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展和教育實踐應(yīng)用“兩張皮”的問題主要是指數(shù)據(jù)技術(shù)在與教育深度融合的過程中，局部出現(xiàn)了數(shù)據(jù)技術(shù)建設(shè)效益不顯著和數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用難落實的問題，進而導致了數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展與教育實踐應(yīng)用“兩張皮”的現(xiàn)象。

1.教育數(shù)據(jù)技術(shù)建設(shè)效益不顯著

在數(shù)據(jù)技術(shù)快速發(fā)展并于社會多領(lǐng)域深入應(yīng)用的背景下，數(shù)據(jù)技術(shù)對傳統(tǒng)行業(yè)的“顛覆性創(chuàng)新”作用已經(jīng)顯現(xiàn)。而在教育領(lǐng)域尤其是學校層面，不僅數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)的教育信息化建設(shè)總體呈現(xiàn)相對落后的局面，并且基于數(shù)據(jù)技術(shù)的教育實踐應(yīng)用并未像在金融、醫(yī)療等產(chǎn)業(yè)一樣產(chǎn)生革命性影響。這不僅是由于教育領(lǐng)域中有些學校缺乏對社會前沿發(fā)展和創(chuàng)新人才需求的洞見，導致學校領(lǐng)導者無視教育數(shù)據(jù)技術(shù)價值而缺失推動教育信息化建設(shè)升級意愿的問題，更是由于數(shù)據(jù)技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)Ξ斍耙詫W校為單位的教育信息化主體缺乏深入調(diào)研與協(xié)同溝通，導致教育數(shù)據(jù)技術(shù)不適用、不好用、不易用而無法有效推廣的問題。所以在此層面上，形成了部分學校缺乏社會洞見與信息化領(lǐng)導力而無意建設(shè)、部分學校希望建設(shè)而缺少定制化方案與產(chǎn)品的局面，造成了“社會熱而學校冷”的反差現(xiàn)象。

2.教育數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用難落實

當前部分地區(qū)和學校在耗費頗多人力物力進行基于數(shù)據(jù)技術(shù)的教育信息化建設(shè)與升級后，卻依然產(chǎn)生了教育數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用動力不足、層次不高、效能不佳等落實難的問題，成為信息化與教育教學“兩張皮”現(xiàn)象的新內(nèi)容。究其原因，可從三方面來分析：第一，在建設(shè)層面，由于教育數(shù)據(jù)技術(shù)有賴于對學生和教師全面性與過程性的數(shù)據(jù)收集、分析和利用，才能夠支撐形成個性化的教育支持、智能化的教育服務(wù)、綜合性的教育評價以及精準化的教育管理。而部分學校在建設(shè)過程中由于缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計而產(chǎn)生的重復建設(shè)、無效建設(shè)、分散建設(shè)等問題，以致無法有效收集和整合海量教育數(shù)據(jù)，阻礙了整體教育系統(tǒng)的業(yè)務(wù)聯(lián)動，從而導致教育數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用效能不佳;第二，在管理層面，由于部分學校缺乏適用于大數(shù)據(jù)時代的教育理念和管理制度，無法有效培育學校師生與管理者對教育數(shù)據(jù)技術(shù)產(chǎn)生正確認識與態(tài)度的數(shù)據(jù)文化以及鼓勵師生與管理者有效應(yīng)用教育數(shù)據(jù)技術(shù)進行教學與服務(wù)創(chuàng)新的評價與管理機制，從而導致教育數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用缺乏激勵與保障;第三，在教師層面，由于教師是技術(shù)與課堂實踐整合的關(guān)鍵要素，是使得技術(shù)變革教育可能發(fā)生的主要力量[29]，而部分教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)和數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用能力的不足則引發(fā)了教師應(yīng)用動力不足和課堂應(yīng)用層次不高的問題，從而導致教育數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用在教學中難以推進和深入。

五、結(jié)語

面向構(gòu)建學習型社會的長遠目標，我國相繼提出了以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化，靈活運用新技術(shù)推動構(gòu)建全民終身教育體系，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”教育、智能教育等創(chuàng)新教育模式發(fā)展策略和實現(xiàn)路徑。而在教育發(fā)展的推進過程中，蘊含著教育改革理念的變化，即由引進技術(shù)提升現(xiàn)有教育流程和業(yè)務(wù)的效率轉(zhuǎn)變?yōu)榛诩夹g(shù)創(chuàng)造新的教育流程和業(yè)務(wù)生態(tài)，從而實現(xiàn)了基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的跨越式發(fā)展。在這個過程中，數(shù)據(jù)技術(shù)扮演了生產(chǎn)力要素、媒介工具、教育技術(shù)工具等多重角色，通過內(nèi)外雙重路徑賦能教育系統(tǒng)，成為教育創(chuàng)新變革的核心驅(qū)動力量。而數(shù)據(jù)技術(shù)在教育各種主流業(yè)務(wù)中的擴散應(yīng)用，促成了教育流程的全面再造，創(chuàng)生出新的教育組織模式、教育服務(wù)模式和教育教學模式，構(gòu)建出開放、智能、協(xié)同、終身的大規(guī)模個性化教育體系，推動了教育形態(tài)的變革與重塑。

需要強調(diào)的是，數(shù)據(jù)技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新是一個循序漸進的過程。雖然當前基于數(shù)據(jù)技術(shù)的智能教育應(yīng)用、定制學習服務(wù)、創(chuàng)新課程模式等教育創(chuàng)新發(fā)展迅速，并釋放出巨大的教育潛力，但呈現(xiàn)出的主要是局部性的教育形態(tài)顛覆和再造，距離全面的教育生態(tài)重塑尚有一段由潛力到變現(xiàn)的顯著差距。與此同時，需要注意在基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育全面變革的過程中，衍生出的人力資本需求與教育實踐產(chǎn)出“不匹配”和數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展和教育實踐應(yīng)用“兩張皮”等實踐應(yīng)用問題。因此，應(yīng)當在政府、學校、相關(guān)企業(yè)等相關(guān)利益者的共同努力下，通過協(xié)同開發(fā)定制化教育數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用、審慎制定教育數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用原則與規(guī)范，正確引導和管控數(shù)據(jù)技術(shù)推動下的教育變革，快速、有序、穩(wěn)定的推進基于數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動的教育形態(tài)重塑過程。

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作者簡介：

賈同：在讀博士，研究方向為教育信息化、學習科學、技術(shù)增強的協(xié)作學習。

顧小清：教授，博士，博士生導師，研究方向為教育信息化理論與實踐、教育培訓系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)、學習科學與技術(shù)。