體驗，讓數(shù)學學習更深刻

李梓暢

【摘要】小學數(shù)學新課程改革標準強調(diào)：在教學過程中，教師應該注重對自身身份的轉變，將課堂主動權交還給學生，讓學生成為課堂的主人，增強學生的課堂體驗，使得學生的學習思維和學習能力得到有效的鍛煉.本文結合筆者多年的教學經(jīng)驗，論述了打造小學生“有感”數(shù)學體驗空間的價值和必要性，同時根據(jù)新課程改革具體要求和學生的數(shù)學思維發(fā)展需求，提出了利用合作性學習策略、問題化教學策略、互動性教學策略、實踐性教學策略來打造小學生“有感”數(shù)學體驗空間.

【關鍵詞】小學數(shù)學;體驗空間;課堂教學;策略

所謂“有感”數(shù)學體驗空間指的是：教師在教學過程中，要給學生提供自主學習和實踐操作的機會，使得學生能夠真正參與到課堂教學實踐活動中，進而激發(fā)學生的自主性學習思維，使得學生在課堂上的參與度得以提升，從而促進師生之間的有效互動，增強學生在課堂上的體驗感受.在小學數(shù)學課堂教學實踐活動中，教師要想發(fā)揮出學生的學習主動性，激發(fā)學生的思維能力，進而達到強化課堂教學效果的目的，就要重視對“有感”數(shù)學體驗空間的打造.因而，在本篇文章中，筆者選取“如何打造小學生‘有感數(shù)學體驗空間”這一主題展開分析，就具有較強的教學研究價值.

一、小學生“有感”數(shù)學體驗空間的價值和必要性

結合多年的教學實踐經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂上，為學生打造“有感”體驗空間，引導學生積極融入學習活動，有著重大的價值和意義.

在平時的教學中，教師的教學方法有很多，但激發(fā)學生參與課堂的方法才是有效的方法.在傳統(tǒng)教學中，大多數(shù)教師對有效教學方法的認知出現(xiàn)了偏差，把能夠提升學生學習成績的方法誤認為是有效的教學方法.這樣的認知，導致在教學中學生的學習處于被動狀態(tài)，忽視了學生是學習的主體，消磨了學生的學習積極性，長此以往會嚴重影響教學質(zhì)量.小學數(shù)學新課程改革標準中強調(diào)：在教學實踐活動中，教師應該關注學生的課堂體驗，讓學生積極融入課堂教學活動中，使得學生成為課堂的主人，提升學生的課堂參與度.可見，在小學數(shù)學課堂教學實踐活動中，教師注重對“有感”數(shù)學體驗空間的打造，是落實新課程改革要求，實現(xiàn)教學有效創(chuàng)新的具體表現(xiàn).

基于此，在教學過程中，我們要轉變現(xiàn)有的教學思想和認知觀念，改進教學方法，讓學生以愉悅的心情投入數(shù)學學習，主動地去探索數(shù)學知識，讓他們的數(shù)學學習水平得以優(yōu)化，最終達到提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的目的.在“有感”數(shù)學體驗空間里，學生擁有了直接參與課堂體驗活動的機會.而當學生在課堂上的參與度得到有效提升之后，意味著他們的學習主觀能動性也得到了充分的發(fā)揮，而這對于學生自主學習能力的提升非常有利.

二、小學生“有感”數(shù)學體驗空間的打造策略

（一）利用合作性學習策略，為學生打造“有感”體驗空間

合作性學習是新課標提出的一種重要的學習方式.在小組合作學習模式下，小組就是一個整體，他們有一個共同的學習目標，每個學生都有任務可做，通過交流與討論自己的思路，學生的思想得到碰撞，學生之間有了積極的互動.當遇到困難時，能力強的學生可以幫助能力弱的學生，同時也能培養(yǎng)學生集體思想和互相幫助的美好品德.學生在這樣的學習中可以體驗到學習的快樂，獲得較好的學習體驗，逐漸地會對學習產(chǎn)生興趣和主動探索的欲望.在提升課堂教學質(zhì)量以及效率的同時，還能夠深化學生的學習效果.因而，在小學數(shù)學課堂中，教師可以通過對合作性學習策略的應用，引導學生積極參與到課堂學習活動中，從而有效強化學生的課堂體驗，并且充分鍛煉學生的合作學習意識，強化學生的合作學習能力.

例如，在講解“位置和方向”這部分知識點的時候，首先，教師可以結合學生的學習基礎、學習興趣、學習能力等因素，對學生進行合理分組，盡可能讓每個小組處于同一競爭水平，從而保障競爭的公平性;其次，教師給每個小組分配“相互辨認自己在小組內(nèi)部所處位置”的任務，引導學生通過互幫互助的形式，提升問題解決效率.在這樣的學習模式下，小組成員通常會為了小組榮譽而努力，如此就能夠強化學生主動參與課堂的意識，進而達到提升學生課堂參與度、增強課堂體驗感的效果.

（二）利用問題化教學策略，為學生打造“有感”體驗空間

新課程改革強調(diào)問題在學習中起著非常重要的作用，它既是學習的動力、起點、貫穿的主線，又在學習中生成問題，激發(fā)創(chuàng)新.恰當?shù)恼n堂提問不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能夠調(diào)動學生的思維，讓學生的數(shù)學學習能力得以增強.同時，教師通過對問題化教學策略的應用，還能夠吸引學生的注意力，使得學生主動融入學習活動中，讓學生在課堂上獲得良好的體驗，強化學生的學習感受.對此，小學數(shù)學教師就可以將問題化教學策略引入課堂，并且設計出科學、合理的提問教學環(huán)節(jié)，讓學生從中受到啟發(fā)，從而調(diào)動學生的自主性學習思維，增強學生的課堂體驗感.

例如，在講解“認識鐘表”這部分知識點的時候，教師就可以提出問題：“你如何知道現(xiàn)在幾點了呢？”“你每天幾點起床，幾點休息，幾點吃午飯呢？”“你是如何安排自己每天的時間呢？”提出問題之后，教師就可以鼓勵學生結合自己的生活經(jīng)驗，分析問題和回答問題.又如在學習“年、月、日”的教學中，教師提出問題“小明今年12歲，為什么他只過了3個生日？”使學生對生活常識和新知識之間有了矛盾體驗，充分激起學生的好奇心，從而引導他們?nèi)ニ伎紗栴}、解決問題.通過問題的提出，讓學生獲得了參與課堂的機會，并且能夠強化學生的課堂參與感.

（三）利用互動性教學策略，為學生打造“有感”體驗空間

互動性教學策略是有效的教學方式，想要提升課堂的教學質(zhì)量，良好的師生互動關系是必不可少的要素.在互動性教學模式下，學生的學習方式由單純地聽教師講知識與方法、自己模仿方法去解決問題，變?yōu)榻處熍c學生之間圍繞知識點展開互動交流，引導學生自主交流，探究知識，得出結論.這對于營造積極的課堂氛圍與調(diào)動學生學習興趣有著較大的促進作用.在互動性教學模式下，教師與學生之間形成了更密切的關系，這不僅有助于構建新型的師生關系，而且能夠有效調(diào)動學生的學習思維，讓學生在課堂上獲得“有感”學習空間.

例如，在講解“統(tǒng)計和可能性”這部分知識點的時候，教師就可以設計如下互動教學環(huán)節(jié).

師：同學們請看，（舉起雙拳）老師手里現(xiàn)在握著一顆漂亮的水晶球，你們猜一猜，這顆水晶球到底是在我的左手中，還是右手中呢？

生1：我猜在左手中.

生2：我猜在右手中.

師：看來大家的意見未達成一致呀，要不然讓老師幫你們看看到底在哪個手里吧?。蜷_空著的右手，然后再次握緊拳頭）

生：老師，我知道了，水晶球在左手中.

師：你們是如何知道的呢？

生：因為老師之前說手中有一顆水晶球，而剛剛我看到老師的右手中沒有水晶球，而老師只有兩只手，因此水晶球一定在左手中.

師：同學們真聰明，那我們一起來看一下，你們的猜測到底對不對呢？（打開左手，露出水晶球）

……

上述教學活動中，教師通過對互動性教學策略的應用，引導學生充分參與到課堂交流和討論環(huán)節(jié)，從而有效發(fā)揮學生的學習主動性，使得學生在課堂上獲得有效的體驗，進而強化學生對數(shù)學知識的理解和感悟.

（四）利用實踐性教學策略，為學生打造“有感”體驗空間

實踐性教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生想象力的關鍵.同時，在課堂上教師通過對實踐性教學策略的應用，能夠為學生創(chuàng)造一個“有感”體驗空間，使得學生的知識理解和應用能力得以強化.對此，小學數(shù)學教師在授課過程中就可以對實踐性教學策略進行合理應用，從而引導學生通過實踐探究的方式，強化對知識點的理解和感悟，進而實現(xiàn)學以致用的教學目標，幫助學生不斷強化數(shù)學學習能力.

例如，在講解“長方體的認識”這部分知識點的時候，教師就可以為學生設計實踐性學習活動.教師可以讓學生自行準備6個一定規(guī)格的長方形的硬紙板，然后鼓勵學生將這些紙板粘起來，制作出一個長方體的紙盒.通過這種方式，讓學生獲得課堂體驗，同時強化學生對長方體的認知.此外，教師還可以鼓勵學生使用細木條和橡皮泥制作出一個長方體的框架，利用這種策略，指導學生展開實踐操作，讓學生的動手操作能力得到鍛煉，同時使得學生獲得不一樣的課堂體驗.

三、教學實踐經(jīng)驗總結與反思

通過對以往教學經(jīng)驗的歸納和總結，筆者認為，小學數(shù)學教師在授課過程中應該注重對“有感”數(shù)學體驗空間的打造，讓學生擁有參與課堂的機會.與此同時，教師應圍繞以往教學活動中的不足展開積極反思，以此把握影響教學質(zhì)量進一步提升的因素，進而采取具有針對性的措施，有效彌補不足，從而強化教學效果.具體而言，在日常教學實踐活動中，教師可以對合作性學習策略、問題化教學策略、互動性教學策略以及實踐性教學策略靈活應用，為學生營造出良好的課堂環(huán)境，打破以往的課堂沉默，使得學生能夠積極參與到課堂學習活動中，并且讓學生在課堂上獲得全新的體驗，從而激發(fā)學生學習數(shù)學知識的熱情和積極性，讓學生逐步加深對數(shù)學知識的理解和感悟，幫助學生不斷提升數(shù)學學科核心素養(yǎng).

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