小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究式學(xué)習(xí)的有效性研究

王迎東

【摘要】近年來(lái)，由于我國(guó)對(duì)教育改革的力度加大，使得越來(lái)越多的新型教學(xué)理念出現(xiàn)在大眾視野前，隨之也出現(xiàn)了一些現(xiàn)代化教育觀念提倡的教學(xué)方法，合作探究式學(xué)習(xí)就是其中之一.在這樣的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師試圖通過(guò)合作探究式學(xué)習(xí)方法的引入來(lái)促使教學(xué)改革得到順利實(shí)現(xiàn).本文就小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究式學(xué)習(xí)中的有效性展開(kāi)探討，為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供新的教學(xué)思路，幫助他們成功克服這一難關(guān).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);合作探究;有效性

新課程改革提出了一系列新的教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師要在實(shí)際教學(xué)中更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式，從以往過(guò)度依賴教師、被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中逐漸向主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變.本文首先從合作探究式學(xué)習(xí)概述和合作探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義入手，進(jìn)而結(jié)合數(shù)學(xué)具體課程來(lái)論述不同的教學(xué)策略，以此發(fā)揮合作探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師成功打造高質(zhì)量的教學(xué)課堂.

一、合作探究式學(xué)習(xí)概述

所謂合作探究式學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在課堂上主要以小組合作的形式展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，在分析和探究某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)借助集體的力量快速地將其解決.在每一個(gè)小組中，由于學(xué)生個(gè)體的特殊性和獨(dú)特性，他們往往扮演著不一樣的角色，有的善于引導(dǎo)，有的善于總結(jié)，還有的善于表達(dá)，這些特殊的個(gè)體組成了一個(gè)完整的集體.同樣，個(gè)體的能力和長(zhǎng)處通常以集體的力量和作用得以展現(xiàn)，集體的共同目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，個(gè)體在其需求得到滿足的同時(shí)也發(fā)揮了自己的價(jià)值.因此，從這一層面來(lái)看，合作探究式學(xué)習(xí)就是發(fā)揮學(xué)生個(gè)性、喚醒學(xué)生集體合作意識(shí)的有效手段.它既讓學(xué)生順利地成為課堂的主人，讓他們積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，也讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)了動(dòng)態(tài)化模式，從根本上打破了傳統(tǒng)單一化和靜態(tài)化的教學(xué)模式.這也體現(xiàn)了這一方法的先進(jìn)性和創(chuàng)造性，符合現(xiàn)代化教育理念和新課程改革的發(fā)展趨勢(shì).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施合作探究式學(xué)習(xí)的意義

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門知識(shí)點(diǎn)煩雜、抽象且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)又相互聯(lián)系的課程，這一特點(diǎn)直接導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，例如難以理解和掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，記不住公式，腦海中構(gòu)建不出具體的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情降低等.面對(duì)這些問(wèn)題的出現(xiàn)和存在，合作探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用就充分體現(xiàn)了出來(lái).第一，合作探究式學(xué)習(xí)指出教師的教學(xué)要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主互助學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，既要充分結(jié)合當(dāng)前每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，也要積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的思路，轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式，從而提高自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力.第二，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力被視為傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代化教育的根本區(qū)別，創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的特征，也是教師培養(yǎng)新一批人才的關(guān)鍵.而在合作探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在集體力量的帶動(dòng)下會(huì)產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)和想法，這些想法是脫離教師意志而產(chǎn)生的，這就在一定程度上拓展了學(xué)生的思維，為學(xué)生提供了思維拓展的時(shí)間和空間，從而在真正意義上推動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展.第三，從教師的角度和立場(chǎng)出發(fā)，合作探究式學(xué)習(xí)的引入也為他們重新審視自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)中是否存在教學(xué)問(wèn)題提供了機(jī)會(huì).小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)變革與創(chuàng)新，對(duì)自己和學(xué)生進(jìn)行重新定位，進(jìn)一步促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升.教師能夠通過(guò)對(duì)這一學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)進(jìn)而學(xué)到更多的教學(xué)理念，意識(shí)到自己在課堂教學(xué)中的重要性，并及時(shí)作出調(diào)整，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不斷糾正自己在教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)行為方面的錯(cuò)誤，及時(shí)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，從而優(yōu)化課堂教學(xué).

三、小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究式學(xué)習(xí)的有效性策略

（一）前提是組建好的學(xué)習(xí)小組

既然是合作學(xué)習(xí)，那么就在一定程度上強(qiáng)調(diào)了是小組之間的學(xué)習(xí)，因此對(duì)學(xué)生的分組安排和組建工作就顯得極為重要.因此，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要組建好學(xué)習(xí)小組，這是合作探究式學(xué)習(xí)方法順利開(kāi)展的前提和基礎(chǔ).一方面，分組要體現(xiàn)合理性和科學(xué)性，即要換位思考，多站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，比如什么樣的小組環(huán)境才能滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在什么樣的小組氛圍中能夠積極參與進(jìn)來(lái)并奉獻(xiàn)自己的力量等，然后盡量以學(xué)生的實(shí)際需求為主，將學(xué)生安排在能夠展示自己才能且能夠得到能力發(fā)展的小組中，并促使各小組都能達(dá)到相同水平，切忌一個(gè)小組里全是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生或全是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，這會(huì)造成學(xué)生間的差異越來(lái)越大，造成兩極分化的局面.另一方面，教師在分組時(shí)要確保各小組的人員是可流動(dòng)的，也就是各小組要在不同時(shí)期進(jìn)行人員的調(diào)整，比如經(jīng)過(guò)一次考試后，變化各小組中的成員或變換各小組中成員的職位.同時(shí)，教師在組建小組時(shí)要在各小組中選出一名組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全體成員的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和工作安排，副組長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的記錄，使得各小組成員在組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下能夠相互幫助，共同成長(zhǎng)，形成學(xué)習(xí)共同體.這樣既可以提高學(xué)生在不同環(huán)境中的適應(yīng)能力，也可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，促使班級(jí)的風(fēng)氣越來(lái)越好.

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

教師在分好組后，就要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中實(shí)施合作探究式學(xué)習(xí)方法，而對(duì)處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，除了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還要從小培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣.俗話說(shuō)得好：“授人以魚(yú)，不如授人以漁.”從教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)也是新課程改革提倡的教學(xué)理念.因此，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以借助合作探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣.以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“方向與位置”一課為例，教師在講到“東南西北”時(shí)，可以提出相關(guān)問(wèn)題，例如“同學(xué)們，你們知道中國(guó)古代的四大發(fā)明有哪些嗎？”學(xué)生紛紛回答：“造紙術(shù)、印刷術(shù)、指南針和火藥.”教師繼續(xù)說(shuō)道：“同學(xué)們很棒，那么你們知道當(dāng)一個(gè)人迷路時(shí)怎樣使用指南針來(lái)辨別方向嗎？”學(xué)生陷入思考，但根據(jù)所學(xué)的“東南西北”的知識(shí)點(diǎn)，并將其與這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)系，可得出答案.教師在問(wèn)這一問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，思考過(guò)后再讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)討論與交流.期間教師要注意多引導(dǎo)一些平時(shí)在課堂上不愛(ài)說(shuō)話和不敢舉手發(fā)言的學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M合作交流中說(shuō)說(shuō)自己的想法，即使想法是錯(cuò)誤的，教師也要及時(shí)給予指導(dǎo)，并對(duì)他們敢于表達(dá)自己想法的行為給予表?yè)P(yáng)和肯定，從而極大地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，促使他們逐漸融入小組學(xué)習(xí)的氛圍中.這樣的教學(xué)過(guò)程一方面讓學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中轉(zhuǎn)動(dòng)大腦，集中注意力，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的好習(xí)慣，另一方面也讓每一個(gè)學(xué)生在小組中充分表達(dá)自己的想法，對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)深入的探討.

（三）把握好恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

把握課堂節(jié)奏往往是衡量一位教師教學(xué)能力和水平的重要標(biāo)準(zhǔn).教師在教學(xué)中什么時(shí)候用哪一種教學(xué)方法會(huì)直接影響最終課堂教學(xué)呈現(xiàn)的效果.因此，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施合作探究式學(xué)習(xí)時(shí)要把握正確的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)展開(kāi)合作探究式學(xué)習(xí)，從而提高合作學(xué)習(xí)的效率.以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“周長(zhǎng)”一課為例，教師在講解這一課時(shí)，不要把過(guò)多的時(shí)間用在講述周長(zhǎng)的含義上，而應(yīng)在重難點(diǎn)知識(shí)方面開(kāi)展合作探究式學(xué)習(xí).比如，針對(duì)“測(cè)量長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”這一活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)各小組開(kāi)展合作探究式學(xué)習(xí)，讓各小組通過(guò)動(dòng)手操作探究測(cè)量長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方法有哪些.有的小組會(huì)直接將長(zhǎng)方形的四條邊分別測(cè)出來(lái)，然后將四個(gè)數(shù)據(jù)相加得出其周長(zhǎng);有的小組會(huì)測(cè)出長(zhǎng)方形的一條長(zhǎng)和一條寬，然后分別乘以2再相加得出周長(zhǎng);還有的小組會(huì)直接測(cè)出長(zhǎng)方形的一條長(zhǎng)和一條寬，將二者相加再乘以2得出周長(zhǎng).這樣一來(lái)，各小組會(huì)通過(guò)不同的測(cè)量方式和計(jì)算方法得出同樣的結(jié)果.這時(shí)教師先組織各小組代表說(shuō)說(shuō)自己小組的方法和思路，其他小組在認(rèn)真聽(tīng)的過(guò)程中可以提出問(wèn)題，共同交流.然后教師對(duì)各小組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而順勢(shì)引出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式：長(zhǎng)加寬的和乘以2.然后各小組對(duì)照自己的方法，進(jìn)而得到更深的認(rèn)識(shí).這樣將教學(xué)的重難點(diǎn)以合作探究式學(xué)習(xí)來(lái)呈現(xiàn)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，還增強(qiáng)了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，有助于平等、和諧、輕松的師生關(guān)系和生生關(guān)系的建立.

（四）將合作探究式學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容相結(jié)合

很多時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用合作探究式學(xué)習(xí)這一方法時(shí)，往往將大量的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行無(wú)意義的討論和交流，即學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與課程內(nèi)容聯(lián)系不緊密，使得課堂的合作學(xué)習(xí)平臺(tái)成了學(xué)生開(kāi)茶話會(huì)的場(chǎng)所，這樣既浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，也影響了教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到提升.因此，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將合作探究式學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容相結(jié)合，做到將課程內(nèi)容與教學(xué)方法緊密結(jié)合，并在備課的過(guò)程中明確哪些知識(shí)適合學(xué)生以合作探究的形式進(jìn)行，哪些知識(shí)只需簡(jiǎn)單了解即可，從而高效利用課堂教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“正負(fù)數(shù)”一課為例，教師要根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容明確劃分重難點(diǎn)知識(shí).對(duì)于正數(shù)和負(fù)數(shù)的特征和區(qū)別，教師可以直接舉例來(lái)講解和說(shuō)明，而學(xué)生在小組中以問(wèn)題“生活中有哪些正負(fù)數(shù)的例子”來(lái)進(jìn)行探究學(xué)習(xí).比如，天氣預(yù)報(bào)中對(duì)零上的溫度計(jì)為正數(shù)，對(duì)零下的溫度計(jì)為負(fù)數(shù);對(duì)某一家庭的月收入和月支出可以分別用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示;海拔高于海平面可以用正數(shù)表示，海拔低于海平面則用負(fù)數(shù)表示，等等.學(xué)生在這樣的探究過(guò)程中，既能將知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，增強(qiáng)了對(duì)正數(shù)和負(fù)數(shù)知識(shí)點(diǎn)的理解，也通過(guò)實(shí)際的例子加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中得到能力的培養(yǎng).

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用合作探究式學(xué)習(xí)不只是說(shuō)說(shuō)而已，也不只是簡(jiǎn)單地停留在表面工作上，而是一個(gè)長(zhǎng)期往復(fù)、循序漸進(jìn)的過(guò)程.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在深刻認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)這一方法的基礎(chǔ)上做到科學(xué)分組，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間引入教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將課程與教學(xué)方法相結(jié)合.通過(guò)這一系列教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，能夠真正發(fā)揮合作探究式學(xué)習(xí)的積極作用.數(shù)學(xué)教師在這一方法的引導(dǎo)下能夠逐步樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷拓寬自己的知識(shí)視野，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓自己在反思中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn).小學(xué)生在這一方法的引導(dǎo)下能夠正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，挖掘自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的潛能，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望和好奇心.最終，小學(xué)數(shù)學(xué)整體的教學(xué)質(zhì)量得到實(shí)質(zhì)性發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉娟.談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（23）：95-96.

[2]賈新玲.如何將自主探究式理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)課[C].國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果2019（七）：國(guó)家教師科研基金管理辦公室，2019：549-550.

[3]宋愛(ài)萍.探究小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的實(shí)施策略[J].華夏教師，2019（27）：41.

[4]唐學(xué)林.小組合作背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（09）：179.

[5]張相碧.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（16）：146-148.