課程游戲化背景下幼兒園教學(xué)新思路

范小紅

隨著我國(guó)各個(gè)教育階段工作的不斷完善，幼兒教育的革新與改進(jìn)成為低年齡段幼兒教學(xué)工作中的重點(diǎn)。天性決定了行為，如何充分順應(yīng)幼兒們的天性來(lái)進(jìn)行教學(xué)，成了現(xiàn)階段幼兒教育工作中值得探討的重點(diǎn)問(wèn)題。

?幼兒園課程進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)的教育意義

過(guò)去，人們并沒(méi)有意識(shí)到幼兒園教育的重要性，也沒(méi)有對(duì)幼兒的課程進(jìn)行深入探究，然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，公眾開(kāi)始意識(shí)到教育必須從小抓起，等孩子到了小學(xué)再來(lái)實(shí)施系統(tǒng)化、科學(xué)化的綜合教育，已然遲了一步。因此在這種教育理念大改觀的前提下，幼兒教育備受關(guān)注，如何提升幼兒園的課程質(zhì)量與意義，也成了重要的課題。

課程游戲化是一種高效的教學(xué)方法，它完全順應(yīng)了幼兒愛(ài)玩、好動(dòng)的天性，不僅僅可以讓幼兒學(xué)習(xí)到各種各樣的知識(shí)，且在教學(xué)的過(guò)程中還可以讓幼兒感受到快樂(lè)。因此，從專(zhuān)業(yè)的教育角度來(lái)說(shuō)，課堂游戲化后有利于提升幼兒群體的綜合素質(zhì)，為孩子未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

?基于課程游戲化的幼兒園教學(xué)新思路

（一）創(chuàng)設(shè)自由、寬松的教學(xué)環(huán)境

課程游戲化的意義在于讓幼兒玩好、學(xué)好以及培養(yǎng)他們積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，從課程游戲化的教學(xué)工作中，可以發(fā)現(xiàn)順應(yīng)孩子的天性才能夠達(dá)到教育的目的，對(duì)他們而言在一個(gè)相對(duì)比較寬松、自由的氛圍中，才更有利于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育，而且只有在相對(duì)寬松的環(huán)境中，才能夠提升幼兒參與的興趣，讓幼兒得以全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

比如教師可以不再為幼兒提供固定的游戲模式，而是鼓勵(lì)幼兒自己去開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，教師只需要為他們提供一個(gè)主題即可;而為了能夠更好地培養(yǎng)幼兒與他人溝通交流時(shí)的自信心，可以安排演講類(lèi)的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒大膽在小伙伴面前闡述自己的想法與觀點(diǎn)，例如，以《如果你是小草，你想對(duì)人們說(shuō)什么》為主題，讓幼兒想象自己是城市中的一株小草，面對(duì)社會(huì)上形形色色的人群，有哪些心里話想要告訴他們呢？通過(guò)這種形式的游戲活動(dòng)，教師將激發(fā)幼兒群體的想象能力，同時(shí)還可以鍛煉孩子們的語(yǔ)言組織能力，培養(yǎng)他們不怯場(chǎng)、不害怕的溝通能力，讓幼兒在玩樂(lè)中提升個(gè)人能力，也活躍了他們的思維，尤其在提高文字組織、創(chuàng)新能力等方面具有十分明顯的作用。

（二）注重教學(xué)過(guò)程中的目的性

游戲不是目的，它只是一種教學(xué)形式，因此教師在設(shè)計(jì)游戲課程時(shí)一定要充分考慮游戲課程的教學(xué)目的，失去了教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)，就如同一盤(pán)散沙，無(wú)法凝聚起教學(xué)核心。比如在開(kāi)展教育主題合作協(xié)同中，教師可以組織幼兒們開(kāi)展“兩人三腳”的體育活動(dòng)，讓幼兒以組的形式進(jìn)行快走競(jìng)賽，在游戲開(kāi)始前教師要引導(dǎo)幼兒們注重與拍檔之間的合作，爭(zhēng)取走出步調(diào)一致的節(jié)奏，通過(guò)這個(gè)游戲，幼兒將充分感受到合作的意義，而在這個(gè)游戲設(shè)計(jì)中，目的十分明確，就是要讓幼兒明白什么是合作精神以及協(xié)調(diào)性，只有明確了目的的游戲化教學(xué)才能夠幫助幼兒積極成長(zhǎng)，除此之外，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，還要對(duì)場(chǎng)地、玩具等進(jìn)行充分考慮，要保證幼兒們的安全。

（三）尊重幼兒的個(gè)性

在幼兒園的游戲教學(xué)中，很多教師都喜歡開(kāi)展集中式的游戲教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)以因材施教的態(tài)度來(lái)有意識(shí)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，比如對(duì)于某些肢體協(xié)調(diào)能力較差的孩子，教師應(yīng)該表現(xiàn)得更有耐心，鼓勵(lì)、幫助他們更好地克服游戲中的障礙與困難;而針對(duì)某些學(xué)習(xí)能力、接受能力都比較強(qiáng)的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒多選擇幾種不同的辦法去完成游戲中的活動(dòng)，或者鼓勵(lì)他們完成難度更高的游戲項(xiàng)目?？偠灾豢赡艽嬖诔砷L(zhǎng)發(fā)育軌跡都完全一致的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)在順應(yīng)孩子天性的同時(shí)，注重因材施教的教育理念，尊重幼兒群體的個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒敢于做自己，讓他們擁有突破自我、不斷挖掘潛力的意識(shí)。

（四）遵循幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律

在游戲設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到幼兒群體的發(fā)展?fàn)顩r與年齡特色，做到順應(yīng)幼兒群體的生長(zhǎng)發(fā)育，既要保持幼兒的好奇心、學(xué)習(xí)興趣，還要充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。對(duì)此，可以根據(jù)幼兒身心發(fā)展情況，安排一些對(duì)孩子們成長(zhǎng)發(fā)育有利的鍛煉性游戲，比如在課堂上開(kāi)展《我是小導(dǎo)游》的游戲，讓孩子們進(jìn)行角色扮演，向同伴們介紹世界各地的名勝古跡，讓幼兒與同伴之間進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

幼兒的天性總是與游戲、玩樂(lè)相關(guān)，違背孩子們的天性讓他們過(guò)早接受刻板化、生硬化的教育，不僅僅剝奪了幼兒們的快樂(lè)，同時(shí)也無(wú)法保證教育工作的質(zhì)量，因此將課堂內(nèi)容游戲化處理才能夠充分順應(yīng)幼兒天性，讓他們?cè)谕嫠Ｅc學(xué)習(xí)之間找到共通點(diǎn)。

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)九方城幼兒園）