小學數學學困生轉化教育有效途徑探討

裴生蓮

【摘要】小學數學是中學階段數學學習的基礎，在鍛煉計算能力、培養(yǎng)數學思維、激發(fā)學習興趣方面具有重要地位.因此，應當對小學數學的學困生問題予以重視.如何對學困生進行轉化教育，是每個小學數學教師應思考的問題.本文從小學數學學困生的成因出發(fā)，對學困生轉化教育的有效途徑進行了探討.

【關鍵詞】小學數學;學困生;轉化教育;途徑

1小學數學學困生成因分析

小學數學學困生的存在非常普遍，無可避免地存在于每一個班級中.學困生問題的出現是多種原因共同造成的，其中既有學生自己的問題，也有現行考試制度的問題，與教師、學校的教學方法有密不可分的關系.綜合教學經驗以及實際的教學情況，筆者發(fā)現，造成學困生的原因主要有以下幾點.

1.1學生自身學習態(tài)度不端正

小學數學學困生產生的重要原因是來自學生自身的.首先是學生缺乏明確的學習目標.通過對這些學生的日常觀察和分析，我們發(fā)現大多數的數學學困生都缺乏明確的學習目標.他們對自己的學習沒有規(guī)劃，抱著過一天混一天的心態(tài)來上課，對自己的數學成績既沒有提升的需求，也缺乏長遠的計劃.而目標的缺乏帶來的是對自己的低要求，他們常常出現上課開小差、昏昏欲睡，作業(yè)不認真完成的情況.而他們在數學學習上的日常表現是和他們內心驅動力的缺乏息息相關的.

其次是意志力弱.與上文提到的類型不同，這類學生擁有上進心，看到自己的成績也會感到愧疚和沮喪，并會為自己制訂一系列的學習計劃，但是他們缺乏意志力和行動力，剛剛制訂好的計劃，可能堅持一兩天就完全放棄了，之后又回歸先前的學習狀態(tài)，等到下次考試成績出來后，又開始傷心懊悔，最終形成一個惡性循環(huán).學習作為一項低刺激的活動，與游戲、看電視等娛樂活動相比較為枯燥無味，只有通過長期的堅持，才能從中獲得精神上的愉悅，沒有堅強意志力的人是無法學好知識的.

再次是學習方法不當.學習要掌握技巧和方法，好的學習方法能夠達到事半功倍的效果.有些學困生每天花費大量的時間和精力投入學習，最終結果卻難以讓人滿意，這時候就應該思考是不是學習方法出了問題.數學作為一門抽象性學科，更加強調學生思維的訓練和養(yǎng)成，單靠死記硬背是無法學好數學的.

最后，還有學習習慣差的原因.有些學生在聽課、寫作業(yè)的過程中愛做小動作，不知不覺思維就跑遠了;有些學生沒有預習的習慣，造成聽課時跟不上老師的思路;有些學生沒有整理錯題的習慣，導致同樣的錯誤反復出現.以上的種種學習習慣都是學困生中普遍出現的.學困生與優(yōu)等生之間并沒有較大的智力差異，最終造成成績的巨大差異正是這些學習上的小細節(jié).這些小細節(jié)影響了學生的聽課效果，影響了課下作業(yè)的完成情況，并最終以成績的形式反映在學生的試卷上.

1.2刻板評價打消學生積極性

當前大多數的學校依然是通過考試成績對學生進行評定.有些學校每學期只組織期中、期末兩次考試，時間周期長，且對學生學習情況的評價不夠客觀和科學.教育工作者要認識到，學習要重過程而非重結果.卷面成績不僅與學生的學習態(tài)度有關，與學習基礎、考試狀態(tài)等也有關系，不能僅通過少數幾次考試就對學生進行定義和評價，將學生分為三六九等，用“笨”“差”等這種極具心理暗示的詞語形容那些成績暫時不理想的學生.事實上，教師應當重視的是學生的進步情況.成績反映的其實并不是學生的智力水平，而是學生這段時間的學習態(tài)度以及努力程度.教師在對學生進行學習情況的評價時，首先要將多種因素綜合考慮，如學生的課堂表現、作業(yè)完成情況、平時小測等;其次要避免出現一些較為負面的詞匯，要鼓勵學生繼續(xù)努力.

1.3應試教育壓抑學生天性

小學數學應當注重對學生學習興趣和數學思維的培養(yǎng).然而應試教育體制下，這一點卻難以真正實現.當前素質教育改革依然有很長的路要走.當前的小學數學教學依然以成績?yōu)橹饕獙?，這就導致在教學過程中教師更注重公式的背誦而非理解，在課堂上，教師更注重試題的講解而非引導學生思考.這樣的教學方式短期來看或許有效，但是對學生的長期發(fā)展卻是不利的.小學階段的學生活潑好動，好奇心旺盛，且面臨的學業(yè)壓力并不大，正是培養(yǎng)學生學習興趣的絕佳機會.如果在這一階段采取填鴨式的教學方式，會適得其反，讓學生倍感學習的無趣，最終產生厭學心理，為以后的學習生活埋下隱患.

1.4家庭教育不當

學困生的形成不僅與學校的教育教學有關，與家庭教育也有密切的關系.有些家長忙于工作，認為只要保證孩子吃好穿好就已經盡到了父母的義務，對待學生的學習不管不問，對老師布置的相關作業(yè)也不能及時督促孩子完成.這樣的家庭教育直接導致學生對待自己的學習也不認真，認為成績的好壞無所謂.還有些家長過于嚴厲，除了讓孩子完成每天老師布置的作業(yè)外，還要給孩子留大量的課后作業(yè)，剝奪了孩子幾乎所有的自由時間，一旦發(fā)現孩子的成績稍有下降，就批評孩子，長此以往，這樣的孩子對待學習就會產生恐懼感，學習對他們來說將變得毫無樂趣可言.不當的家庭教育會給學生帶來負面影響，導致學困生的出現.

2小學數學學困生轉化教育有效途徑探討

2.1轉變教學理念，注重興趣培養(yǎng)

小學數學教師要及時調整教學觀念.隨著素質教育改革的越發(fā)深入，小學數學教師也要逐漸從重視學生成績的提高轉向重視學生數學素養(yǎng)的培養(yǎng).小學數學知識較為基礎，基本都是我們在日常生活中能用到的一些計算方法.教師可以對教學內容進行適當改編，使其更加貼近學生的日常生活，讓學生更能理解所學的內容.教師還要豐富課堂環(huán)節(jié)，不能讓小學數學課堂變成老師的“一言堂”，可以適當增添一些小組討論、提問發(fā)言等環(huán)節(jié)，提高學生的課堂參與度.在學生發(fā)言時，老師和其他同學要認真傾聽，并對其中的不足進行糾正和補充.教師可以將這些問題記錄下來，如果發(fā)現學生中普遍存在的共性問題，就在今后的教學中重點講解該部分內容.小學數學知識的難度其實并不大，重點在于對學生學習興趣的培養(yǎng).小學數學教師在課堂上要注重課堂氛圍的調動，活躍的課堂氛圍能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，并有效避免學生聽課開小差或者昏昏欲睡的現象出現，還可以適當講一些有趣的數學小故事，或者編寫一些與日常生活貼近的數學例題.

2.2轉變教學方法，注重啟發(fā)引導

教師除了觀念上的轉變，還要進行行動上的轉變，具體來講就是教學方法的轉變.隨著教育事業(yè)的發(fā)展，新的教學方法也在不斷涌現，并在教學實踐中取得了豐碩的成果.作為教育工作者，要密切關注教學動態(tài)，拓展思路，勇于嘗試新的教學方法.對于那些已經經過多次檢驗且效果良好的教學方法，要及時地引入并在教學過程中實施.

首先是當前廣受關注的游戲教學法.科學研究已經發(fā)現，游戲是孩子成長過程中必不可少的環(huán)節(jié)之一.孩子通過游戲，不僅能夠鍛煉自己的思維能力，訓練反應速度，在一定程度上還能夠提升自己的人際交往能力.游戲是孩子的天性，對于小學階段的學生來說更是如此.游戲教學法將游戲和教學融合起來，既有利于學生天性的發(fā)展，又能夠實現教學目標，可謂一舉多得.學生在游戲過程中體驗到了快樂，也學習了知識.教師在進行游戲設計時，要將游戲內容與教學內容自然融合，游戲只是教學的手段，課堂的主要任務仍然是學習知識.此外，在游戲過程中教師要做好組織工作，讓游戲能夠有序進行.

其次是情景教學法，即通過模擬日常生活中的情景進行教學.比如在“認識人民幣”一課中，可以讓學生舉辦一個小市集，模擬買賣場景.通過這樣的模擬教學，能夠加深學生對人民幣的印象，對人民幣的外形更加熟悉，也能夠鍛煉學生的口算能力，滿足日常生活的需要.除此之外，教師要鼓勵學生進行自主探究，也可以采取合作學習的方式.比如在學習了“長度的計量單位”之后，可以分組對一些常見物體的長度進行調查和統(tǒng)計，比如教室中黑板的長寬高、班內同學的身高、粉筆的長度等.通過調查，學生能夠對厘米、分米和米的概念有更為準確的認知.這樣的探究式學習能夠讓學生掌握與他人合作的能力，以及自主學習的方法，從而促進學生的全面發(fā)展.

2.3轉變評價方法，注重個性發(fā)展

首先要明確教學評價的目的.教學評價是為了讓家長對學生的學習狀況有一個基本的了解，讓學生意識到自己還有哪些需要改進的地方.評價的結果要盡量做到公正、客觀，能夠對學生該階段的學習情況做較為真實的反饋.因此，教學評價要包含過程性評價和結果性評價兩個部分.其次，評價過程要進行個性化的調整，可根據不同學生的不同基礎進行評價.對于那些本身底子較差的學困生，可以盡量選擇一些基礎性的問題進行考查.當學生出現明顯的學習態(tài)度好轉或者其他方面的進步，要及時予以肯定和鼓勵，逐步幫助學生樹立學習數學的自信心.要看到不同學生的閃光點，幫助學生分析問題，尋找原因.

2.4轉變教育方式，注重家校配合

學生的教育離不開家校之間的雙向配合.要疏通家校溝通的渠道，可以定期組織家長會，或者以家訪的形式，與家長進行溝通.教師要對學生的家庭情況有一定的掌握.此外，教師還要注重構建良好的師生關系，要讓學生認識到老師不僅是學生學習道路上的指導者，也是學生的朋友.學生的學習單靠學校方面的努力是遠遠不夠的，還需要家長的配合.家長要督促學生按時保質完成作業(yè)，并及時提交.家長要經常與孩子交流和溝通，要對學生在學校的人際交往狀況和學習情況有基本的了解，關注孩子的心理狀況，發(fā)現異常要及時與老師溝通，尋找解決方法.家長要重視學生的學習情況，但也要適度，協調好孩子的娛樂和學習時間.

3結語

小學學困生群體的存在是不容忽視的.新課標提出，數學教育面向的是全體學生，要讓每個學生都能夠在數學上有所發(fā)展.這對小學數學教師的職責進行了明確，更加促使教師關注學困生.學困生問題事關學生個人的成長和發(fā)展.學困生現象雖然存在，但并不是不可改變的.對該群體進行共性分析，對癥下藥找出解決方法，才是教育工作者應該做的事.

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