實現小學語文與小學數學學科整合方法研究

何苗苗

【摘要】對小學生來說，語文和數學是他們接觸最多也是最重要的學科，所以，在教學過程中將語文和數學兩個學科結合起來非常重要，這樣不僅有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，還能拓展學生思維.本文將深入研究小學語文與小學數學學科的整合方法，引導學生在學習過程中打破學科界限，互通兩科學習方法，從而提高學習效率.

【關鍵詞】小學語文;小學數學;學科整合

隨著時代的發(fā)展，教育不斷進行著改革，新課標提出了開放性教學，要求教育者在教學過程中拓展學科學習和應用領域，研究不同學科之間的聯(lián)系，巧妙利用不同學科的學科知識和學習方法，輔助本學科教學.語文不僅是一門基礎性學科，更是學習其他學科的工具，語文學習中的理解與表達能力對數學的學習有重要影響，同時，數學的符號以及學習方法等也可以幫助學生在語文學習中更快速準確地記憶.

一、為什么要整合小學語文教學與小學數學教學

1.教育改革的要求

隨著教育改革的不斷深入，新課標越來越重視跨學科學習，語文課標曾提出：“努力建設開放而有活力的語文課程”.對語文學科而言，跨學科學習可讓學生在語文學習中同時應用其他學科的內容和方法，從而達到拓寬視野、豐富學習方法的目的，進而提高學生的語文素養(yǎng)，為其他學科的學習打下堅實的基礎.數學課標也提出“體會數學與其他學科的聯(lián)系”，由此可見，小學語文教學和小學數學教學需要教育工作者打破學科界限，積極聯(lián)系其他學科的內容與方法，巧妙整合，進行跨學科教學.

2.數學研究需要語文能力

數學的研究學習需要十分深厚的語文功底，可以說語文是數學的基礎，這也是知名數學家蘇步青認可的.在小學數學教學過程中，學生需要掌握的不僅僅是數學知識和數學方法，還要掌握數學分析能力.數學問題的分析要求學生深刻理解數學基礎知識、靈活應用數學方法，同時還要求學生有優(yōu)秀的語文閱讀理解能力.在平時的學習中，經常會出現學生因為沒有充分理解題意而做不出題目或做出錯誤解答的情況，這都是因為學生語文功底薄弱.不僅如此，在小學數學教學中也應該要求學生在作答過程中有規(guī)范完整的解答過程，這就需要學生的語文寫作能力以及表達能力.綜上所述，小學數學的學習需要足夠的閱讀理解能力、寫作寫字能力以及自我表達能力，這都與語文學習有著密切的聯(lián)系.

3.語文學習借助數學方法

語文課改組提出：“語文教學不僅是語言能力的教學，同時也是思維方法的教學”，思維方法的教學不僅僅是語文學習的教學，更需要借鑒數學思維.然而，大部分小學語文教學只重視了學生的形象思維，積極調動學生的情感表達能力，卻忽略了語文教學中的邏輯思維教學.長此以往，學生在語文學習過程中，盡管語言能力強大，善于表達情感，卻在字詞推理、語言歸納方面存在不足.而語文學習是一個積累的過程，語文知識的積累需要許多數學方法輔助來提高效率.因此，語文教學需要結合數學方法來彌補不足，提高效率.

二、數學教學中滲透語文學習方法的探究

1.小學語文學習能力限制數學學習現狀

（1）數學解答題書寫不規(guī)范

在小學語文學習中，學生在做作業(yè)或測試時都有專用的語文作業(yè)本或語文答題紙，學生在作答時可在直線、括號或格子里書寫答案，久而久之，學生養(yǎng)成習慣，在語文書寫中就十分規(guī)范了.相較于語文，小學生們在數學學習中的書寫就顯得太隨意了，經調查發(fā)現小學生數學書寫存在許多問題：答題過程不規(guī)范、沒有順序、邏輯不清、結果不寫數量單位、字跡潦草以至于數字不清、畫圖題不用尺子及鉛筆作答等.沒有良好的數學書寫習慣會使數學解題過程邏輯混亂，不利于學生思考，且容易出錯，同時，為老師閱卷增加了難度.

（2）數學題意理解不清

在一道數學題里，題目所給的信息包含數字、文字、圖表三種，要想讀懂一道題，不僅需要學生有扎實的數學知識基礎，還需要學生有足夠強大的閱讀能力.學生的閱讀理解能力與數學分析能力有著密不可分的聯(lián)系.在語文學習過程中，閱讀一篇文章首先要理解字、詞、句，然后體會他們聯(lián)系起來的意義，最后剖析情感，感受文章主題.在這個過程中可以以段為單位，勾畫批注幫助理解文章.然而，在數學學習過程中，學生對一道題的閱讀就沒有這么復雜深刻了，數學閱讀方法相較單調，大部分學生在做大部分數學題時都是默讀，速度快且印象淺，僅僅一遍的閱讀很難對題目所給信息做出全面準確的梳理，以至忽略關鍵條件導致做題時覺得題目所給條件不全，難以做出解答.由此可見，語文學習中的閱讀理解能力對分析數學問題極為重要.

（3）數學解題過程邏輯不清

在小學生的語文課堂上，教育工作者非常注重培養(yǎng)學生們的語言表達能力，包括口頭語言表達以及書面語言表達兩種表達方式.在數學課堂上，教師們更注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力，提高學生的邏輯推理能力.其實，語言表達是邏輯思維的外在體現，學生必須擁有優(yōu)秀的語言表達能力，才能將自己的邏輯思路準確清晰地表達出來.很多學生在解答數學問題時答案準確，但是解題過程卻混亂、不清楚，這就是語言表達能力不強的表現，無法完整且有條理地表達出自己的思維進而影響答題.所以，語言表達能力欠佳會直接影響數學解題過程.

2.數學教學中深入語文方法的途徑探究

（1）培養(yǎng)良好的書寫習慣

首先是書寫姿勢的培養(yǎng)，小學階段是學習的初始階段，在這個時期，培養(yǎng)學生良好的寫字姿勢是必要的，教師應該認真給學生講解握筆姿勢及標準坐姿等，糾正學生各種不規(guī)范姿勢.其次是規(guī)范書寫格式，包括各種符號、數字大小寫的格式以及答題過程和段落抄寫的格式等，都要明確地向學生說明解釋.可以給學生提供典型例子，幫助學生記憶格式，在做題中要嚴格按照格式解答，同時要求學生在作圖時一定要規(guī)范地使用尺子、鉛筆等作圖工具.最后，教師可制訂多種評價方式規(guī)范同學們的書寫，比如除了老師閱卷，可以讓同學們互評，彼此尋找解答過程中的問題所在，不僅規(guī)范了同學，還規(guī)范了自己.

（2）提高閱讀理解能力

首先是對詞語的理解，在數學學習過程中，學生們有時會在題目中遇到未曾見過的字詞，不認識并且不理解，教師可引導學生使用語文中的一些方法來解決這類問題.比如查閱字典詞典，快捷方便;利用反義詞，聯(lián)系記憶;練習造句，深化理解.這些方法都可幫助學生認識新字詞，從而打破閱題障礙.其次，在數學閱讀過程中，也應該重視關鍵詞.對數學定律、定義、定理的理解其實就是對關鍵詞的理解，掌握關鍵詞即掌握核心.在語文學習中，我們可以把兩個意思相近的詞語互換進行，數學對詞語準確度要求更高，一般不允許詞語互換.在閱讀數學題目時，可以豐富閱讀方式，在閱讀過程中對關鍵信息、可利用條件做出標記，勾掉無用信息，這樣的閱讀方式可以有效減少遺漏關鍵信息的情況，還能使可利用條件更清晰，方便學生分析問題，做出解答.

（3）培養(yǎng)語言表達能力

首先要培養(yǎng)學生的興趣，興趣是最好的老師.很多學生聽到數學思維四個字就會有壓力，想要逃避，以至于即使自己有思路也會因為壓力緊張無法準確清晰地表達自己的想法.因此，教師要培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生積極表達自己的思維觀點，提高自己的語言表達能力.其次，教師還可以豐富課堂內容，改變教學方式，從而提高學生的積極性.比如，教師可采用小組合作的方式進行教學，在小組的交流中可以有效提高學生的思維表達能力.最后，需要注意的是，在整個教學過程中，教師只起引導作用，學生才是學習的主體，要給學生足夠的交流表達空間.

三、在語文教學中滲透數學思想的方法探究

1.符號化思想法的運用

相較于語文符號，數學符號更加準確簡單，因此，可以將數學符號運用到語文學習中，從而提高學習效率.比如，數學符號“·”“/”等可以應用到語文文章中表示語調、語速等，簡單明了，方便快捷.朗讀能力不強的同學可以通過多種數學符號幫助斷句、標注語音語調、控制語速、進行自主朗讀練習，從而提高朗讀能力，同時數學符號的應用還可以豐富朗讀內容，提高學生對語文的學習興趣.

2.分類思想的運用

新課標對數學教學提出了新要求：學生必須能夠運用數學思維進行自主思考.分類思想作為數學學習中一個重要的學習方法，它具備邏輯性、順序性、全面性等特點，將分類思想運用到語文學習中可使語文學習更加有理有序，更加全面，從而提高學生的自主思考能力.古詩詞的學習在語文學習中占據著極為重要的空間，對多數學生來說，古詩詞因為數量大、內容多難以準確記憶，此時可以利用數學中的分類思想來幫助學生對古詩詞進行學習.比如按照朝代、詩人將所學古詩詞進行分類整理，學習時可以以詩人為突破口，逐個突破，有條理地記憶所有古詩詞.還可以按照古詩詞表達的情感進行分類，不同詩詞表達同一種情感，將它們集中在一起理解記憶，不僅可以幫助學生理解詩詞所表達的情感，還能幫助學生利用相應古詩詞來表達自己的情感.

3.數形結合思想的運用

（1）在寫字中的運用

在小學語文教學中，寫好漢字是基礎教學.寫字教學包括寫字姿勢教學、握筆姿勢教學、筆畫教學等.在進行姿勢教學時如果引用圖片就會更加形象.而筆畫學習對學生來說具有一定難度，雖然在筆畫教學中出現了許多寫字口訣，但是對學生來說，背過容易操作難，寫字還是有一定難度的.此時教師可利用“劉永軍規(guī)律格”來進行寫字教學，它可以幫助學生確定準確的起筆位置、轉折位置以及收筆位置，從而使文字更加端正美觀.

（2）在分析文本中的應用

在小學語文教學過程中，有些文章采用倒敘、插敘等手法以增加文章層次感，但文章時間順序混亂不利于學生的閱讀，此時，教師可利用數學中的數軸幫助同學梳理文章，按照時間順序排列時間發(fā)展，有利于學生對文章的記憶、理解和對文章表達情感的體會.

（3）畫圖法的應用

在數學學習尤其是幾何學習的過程中，學生們經常采用作圖的方式來對題目進行解答.作圖法同樣可以應用到語文學習中，比如在寫游覽性作文時，學生很難掌控寫作順序，此時可以做出旅游景點草圖，學生可以根據草圖上的景點位置，規(guī)劃一條游覽路線，不僅可以做到景點不遺漏，還能做到條理清晰.有些學生在做出位置草圖的情況下依舊存在寫作順序混亂、游覽路線不清晰的問題，教師可以引導這類學生運用數形結合思想，通過對景觀位置圖的觀察，畫出更直接、更簡單的路線圖，學生根據自己所做路線圖寫出的游記文章更清晰有序.

語文和數學作為小學教學中的兩大主科密不可分，教育者應積極尋找兩者聯(lián)系，整合學習方法，促進兩科學習效率.

【參考文獻】

[1]呂惠.小學語文學科與小學數學學科整合初探[J].百科論壇電子雜志，2020（3）：764.

[2]胡華玲.淺析小學語文與小學數學學科整合有效途徑[J].百科論壇電子雜志，2020（5）：89.

[3]張鮮花.小學數學課堂教學與語文學科整合的實踐探索[J].文淵（高中版），2020（1）：141.

[4]王春霞.淺析小學語文與小學數學學科整合有效途徑[J].南北橋，2018（16）：70.

[5]張格萍.小學數學與語文學科整合的有效途徑探究[J].散文百家（下），2018（6）：246.

[6]陳鳳賢.小學數學教學與語文學科整合的實踐探究[J].環(huán)球人文地理，2017（22）：295.